個案學校教師對學校規模與學生學習成效關係之看法

於本節中，欲就學校規模與教學效果、學生的群性發展、學習環境與受教品 質等主題與個案學校教師做深入訪談，期盼所得之訪談結果，能與其他研究作一 驗證、比對，看看是否符合先前研究結果，或發現其他研究遺漏之處。

一、個案教師對於學校規模與教學效果關係之看法

第二章中針對於學校規模與學生學習成效之關連性探討，從研究的結果歸納 得知，學校規模大小似乎對於學童的學習表現並無一致的論點，可見學校規模大 小並非決定學生學習成就的唯一因素，學校規模大小所涉及的師資、課程、教學 法、設備等教學素質才是影響學生學習成就重要因素的結果，在與個案教師的訪 談中，歸納出以下結果：

（一）人數越少，班級經營越容易

人數少，老師在班級經營方面是比較容易掌控的，像我們班有 四個，只要稍微動了一下下，你就知道說他在幹什麼了，如果 說你是大班的話，你就會忽略掉某一些學生這樣，比較容易掌 控。那教學起來，也就比較容易掌控就對了。（F980603）

我發現同樣在教學，如果你教一個三十人的班級，跟教一個五 個人的班級，你花在小朋友的時間或專注力上面是有相當大的 差別，也就是說你可以比較專心、專一的去注意他的情況，了 解他的問題，進而解決他的問題。（C980604）

在教學上，因為人數少，那老師變成說每一個學生他可以盯得 上，並不會像大學校，你可能只能專注在某部份的學生上，那 其他的學生你就比較不容易照顧得到。（D980602）

以學生他在學業成績上面來講，應該是不會有限制，反而應該 是會有更好的教學效果，因為畢竟學生人數少，然後老師他可 以達到他要的精熟度的可能性會比較高，因為學生他可能可以 練習的機會會增加。（B980526）

因為其實人數更多，有些需要受關照的小朋友不一定老師就可 以關照得到他。（A980527）

以研究者多年的教學經驗，一個班級學習效果的好壞與班級秩序有很大的關 係，端視於教師之專業能力及投入。班級人數較少，班級秩序易控制，加上學生 可以得到老師更多的關注，學習效果自然比起人數多的班級來的好。況且，小校 之學生大多為弱勢家庭孩子，若併入中大型學校，老師可能無法針對孩子個別需 求予以輔導協助，反而不利其學習。

（二）人數太少，分組學習有困難

八到十二個…你如果說十二個人的話，分組也比較方便，就是 他們互相學習，就是比較有互動這樣子。（F980603）

教學效果我是覺得說，如果是在一些團體活動上是會受限制，

比如說體育課，你人數太少的話你比較難去做那種人數比較多 的球類，比如說像壘球、像排球、或者是躲避球。（D980602）

的確會有某些部份啦，因為比如說像上體育課，做一些分組一 些競賽的時候，如果人數過少，其實是不容易實施（A980527）

對於需要分組學習的項目，小型學校礙於班級人數過少，確實有他實施上的 限制。不過對於這一點，個案學校教師認為可打破班級編制，實施混齡教學：

我們可以聯合，就是混齡教學，或者是不同年級的也一起上這 樣，那就不會忽略到群性的發展。像我們這樣全部聯合起來也 是等於一個大班級。（F980603）

我的作法就會變成說，可能會混齡上課這樣子。（D980602）

有時候必須要打破那個年級編制這樣子，有時候要聯合班群這 樣子一起完成這樣子。那我的看法是這個部份其實是有很多方 式可以去配合解決啦，也不是說完全限制了就無解這樣子。

（A980527）

我是覺得混齡它也有好處，變成說混齡的時候，對於年長或者 是年幼的，他比較知道說如何去跟不同年紀的人相處，譬如說 他在長幼尊卑觀念上，我是覺得有幫助的，所以效果我是覺得 是有限制，可是不大。像我們學校因為學校小，所以整個學校 一到六年級也會覺得好像就是兄弟姐妹，並不像大學校可能認 識的只是自己班上的是同學，其他的像是陌生人，可是在小學 校你會覺得說全校都是同學，都是兄弟姐妹。（D980602）

個案教師對於表示班級人數過少的問題，可以透過與其他年級間的協同教學 來達到教學目標。此外，混齡教學更可以額外習得長幼尊卑間的相處之道，拉近 班級與班級間的距離。

二、個案學校教師對於小型學校學生的群性發展之看法

小型小學裁併的優點有：減少財政負擔；學生的群育、人際互動得到改善；

整體的競爭力提升；學校的服務水準提升；資源的有效利用；有利於教學管理。

學校規模太小，造成團體學習文化刺激不足，不利學生群性發展學習，也不符合 教育投資的成本效益（鄧明星，2005）。針對此看法，分析個案學校教師的訪談 內容，歸納出以下結果：

（一）部分個案教師認為群性發展，確實會因人數過少受到限制 教學效果上會受到限制，如果我們光以五育來講的話，某部份 會受到限制，因為我們常常要強調五育均等，也許真的在群育 的方面、社會化的方面會受到某些限制（C980604）

以同儕來講的話，以一個三十人的班級，他所遇到的人會比較 多，那變成說他在社會的適應上會比較好，因為我曾經遇過一 個從山上下來的學生，在我以前的學校，從山上轉下來的學生，

他在適應上是真的有一些問題。因為他在以前的學校一個班也 是三、四個人而已，變成說大家都很熟，那他的那個環境也都 很單純，因為大家都是務農，因為大家的環境都差不多，那回 到家裡，因為也沒什麼電視可以看，那就是反正大家的生活背 景都差不多嘛，所以他會認為說，這個就是他們的生活；那到 了山下之後，誘惑很多，而且什麼人都有，因為市農工商嘛，

每個家庭背景都不一樣，變成說他在一開始的適應上可能會有 一些困難存在。所以小學校的話，他的群性發展可能會比較差 一點。（G980601）

年紀比較小可能差異不會那麼大，年紀越大、越高年段比較容 易會出現這種狀況。因為他很快要到國中去學習，因為其實一 般來說一鄉…一村一小學，以前一鄉會一國中這樣子，以我們 現階段是這樣，那以後其實這些小學校，他以後會到國中去，

他其實會遇到更多更多人，那個相處上剛開始他可能會比較不 適應這麼多人，可能需要一段時間的適應。（A980527）

我覺得在於小朋友在相處上面，比如說他的人際關係上面，因 為他相處的人比較少，因為人有百百種，他可以認識的人比較

少的時候，那可能對他的未來也許在社會的適應上會有一些…

怎麼講？就是可能在人際相處上面會有一些些的沒有辦法提早 的社會化。（B980526）

小朋友這樣的相處，他的機會或者是他可以看到的例子比較 少，以我們班的小朋友來講，他會對某些事情會特別的敏感，

也許在我們看來是沒什麼大不了的事情，可能他會覺得他是跟 同學吵架了，或同學在欺負他，所以我覺得如果也許這樣的小 朋友他在大班級，或者是說人數比較多的學校，他會學著去讓 自己了解？這也許是沒什麼大不了的事情，可是因為那他在我 們班上，他面對的人數是少的，然後他覺得這樣的事情就是人 家在欺負他。（B980526）

有些受訪教師認為以同年級來講，班級人數過少群發展會受到限制，而且越 高年級越明顯。也因為人數少，對於與同學發生的小摩擦，更容易將它擴大來解 釋。

（二）部分個案教師認為群性發展好壞，端視如何界定群性發展 其實群性發展若以同儕來講，若以同年齡來講，大學校他同年 齡可能一個班有三十幾個人，當然他跟他同學之間就非常的 熟，可是他對於其他年級的學生，他基本上是完全不知道他們 的個性跟一些狀況；可是若以小型的學校來講，像以開心分校 來講，全校只有二、三十位，不過從一年級到六年級，他們所 有人都相處的非常好，變成他們所有人基本上可以變成兄弟姐 妹，那這也是另外一種的群性發展，跟大學校的同儕、同年、

同齡之間的發展是不大一樣的，那其實各有利弊。那我是覺得 以現在開心分校的小朋友的群性發展來講，其實都滿好的、滿 優秀的，那加上我們也會跟本校有一些交流，那基本上我是覺 得並不會不利於學生的群性發展。（E980525）

小學校它的優點就是它是不分齡的群性發展，那以大學校來 講，它是分齡的，等於說他可能是同年齡之間的發展，那其實 小班雖然小，可是基本上它還是有一些學生，那基本上只要老 師加以引導的話，基本上還是沒有多大的影響。（E980525）

如果我們不要把它看成是同儕團體的話，那這個群性發展就沒 有那麼大的問題，因為小型學校裡面就是一年級到六年級，它 就是一個很大的大型團體，他就可以學到其他年級的人，他們 在面對事情、在處理事情的時候的一些方法跟態度，他就沒有 所謂的不利群性發展的問題，因為他學到的東西，跟你（大學 校）學到的東西是不一樣的。（C980604）

當然也許很多人就會以一些什麼綜合課程啊、或是一些體育課 程啊、美勞課程的這些例子來舉出說，不利群性發展，那其實 小型學校也有小學校的活動，當全校在活動的時候，他也有有 利於不一樣的團體的、不一樣的群性發展，那個發展是不一樣

當然也許很多人就會以一些什麼綜合課程啊、或是一些體育課 程啊、美勞課程的這些例子來舉出說，不利群性發展，那其實 小型學校也有小學校的活動，當全校在活動的時候，他也有有 利於不一樣的團體的、不一樣的群性發展，那個發展是不一樣