偏好及感受

（一） 偏好的定義

偏好「preference」來自拉丁文的「praefero」，指的是對其中某事物是喜愛的，

對另一事物則不是（Schutten, 1987）。顏小如（2015）指出偏好屬於一種情感的 傾向，是主觀亦是相對的，在個體中存在差異性，卻也有群體的共通性。Sagoff

（2003）認為偏好有兩種含意，第一指的是心理渴望的狀態，促使我們選擇做這 件事而非另一件事，第二指的是當活動涉及選擇的時候，偏好會因此而顯現出來。

凃若涵（2018）提及消費者偏好為消費者根據自己的意願對商品進行排序，反映 消費者的興趣與嗜好等，使得消費者願意購買某物品。綜合上述，針對偏好的說 明可以大致分成兩類型，第一種類型是個人針對某特定事物的喜愛程度，第二種 類型為在兩件或兩件以上的事物做選擇時，對某事物較為喜愛的傾向。而本研究 想了解學習者在遊戲環境的喜愛程度，以探討遊戲環境偏好在科學桌遊學習扮演 的角色，故屬於前者的偏好類型。

（二） 偏好的評量

在遊戲的相關偏好評量，Manero, Torrente, Freire & Fernández-Manjón（2016）

想了解學生對於遊戲種類偏好的喜愛程度，設計出「遊戲偏好問卷（Game Preferences Qustionnaire）」採七等第李克特式量表讓學生做選填，以 1 到 7 表示 強烈不喜歡（strongly dislike）到強烈喜歡（strongly like）的程度。莊宗嚴、陶淑 瑗與蘇漢斌（2018）想探知學習者在玩數位遊戲的經驗和沉浸程度，使用 Likert 五點量表的「數位遊戲偏好問卷」，從非常不同意到非常同意分別給予1 至 5 分；

另外探討相異認知風格的學習者對於數位遊戲介面元素的偏好，利用自製的「遊 戲介面偏好問卷」以複選題的形式做勾選，分析統整出每題項之前三名的資料。

郭羿廷（2019）想了解消費者對於商品外觀的偏好選擇，採用敘述性偏好法 的問卷調查，以Guttman 累積量表作分析，Guttman 累積量表指的是將同性質的

14

題目依照強到弱作單向排列，受試者若對第二題表示同意時，可視為他應該同意 第一題（國家教育研究院，2000），但在進行偏好選填時提供多樣偏好屬性給受 試者以複選形式勾選。

許游雅（2009）探討國小中高年級生音樂偏好、情緒特質與音樂情緒感受之 關聯，使用的音樂偏好測驗採用五等第圖示音樂偏好量表，以 1 到 5 分依序表 示，非常不喜歡、不喜歡、不知道、喜歡、非常喜歡。分數越高，表示偏好程度 越高，指對於所選的樂曲越傾向正向、積極。

綜合上述偏好評量的相關研究，研究者所採用的評量方式具有兩種形式，多 數研究採用李克特式等第量表，依照不同程度給予選填，另有學者提供多種選項，

讓學生將認為符合其偏好的做勾選，採複選題形式。本研究想了解學習者在遊戲 環境的喜愛程度，給予不同的偏好程度差異，故選用前者李克特式量表的評量方 式較為合適。

二、 感受及評量

（一） 感受的定義

感受指的是接受到外界的刺激時，心理所產生有意識的覺察或是反應（王淑 俐，1995；陳蓉蓉，2006）。Bosse, Jonker & Treur（2008）認為當神經模式的集 合產生情緒導致的心理圖像就會產生感受，也就是表示，個體感知到情緒狀態的 結果。因此，感受是在經過外界介入後，主觀有意識的內在反應。張春興（1996）

認為學生在經過教學或是在行為認知有所改變時所產生的心理感受，稱為學習感 受。潘佩娟（2018）指出科學學習的感受為學生在學習科學概念跟知識的過程中 所內在感受到的情緒。綜合上述，研究者將本研究的遊戲環境感受定義為學習者 在遊戲過程中針對遊戲環境六面向所感受到的情緒或感知程度。

（二） 感受的評量

在學習環境的感受評量，施如樺（2006）探討國小兒童英語學習環境狀況，

以自編的「國小學童英語學習環境量表」採用Likert 式四點量表，由非常同意、

15

同意、不同意到很不同意分成四個等級，分別給予 4 到 1 分。Nijhuis, Segers &

Gijselaers（2008）利用課程經驗問卷（Course Experience Questionnaire）來了解 學生對於學習環境的感受，採用不同意為1 分到同意為 5 分的 5 點量表。蘇敬菱

（2002）在探討九年一貫自然與生活科技領域的課程，學生對於學習環境的感受，

使用科學教室環境量表（WIHIC）、學生對教師學科教學知覺問卷（SPOTK）與 科學態度分量表（AS）合併而成的「學習環境量表（SN）」，採 Likert scale 方式 呈現學生對教師教學呈現之感受，以從來沒有、很少發生、偶爾發生、經常發生、

總是如此五分法提供意見，並分別給予1 到 5 分的分數。

蘇宏穎（2018）的研究在了解學生在經過字彙學習的教學後所產生的正向或 負向的感受，使用李克特式量表方式編制的「英文字彙 APP 融入高職傳統字彙 教學之學習感受問卷」，讓學生在經過教學後給予1 到 5 分不同高低的學習感受 程度，分數越高表示學習感受越好，分數越低表示學習感受差。

許游雅（2009）使用「音樂偏好與情緒感受量表」來得知學生在聽音樂時所 感受到的情緒，根據情緒感受的部分給予1 分到 5 分的感受強度，如在 1 的位置 為「一點也不覺得」，在5 的部分則為「非常愉快」，此部分得分越高，表示受測 者聽完此音樂的情緒感受越強烈。

綜合上述相關感受評量的研究，採用的皆是李克特式量表，不同處在於所使 用的分項程度不同，但多以5 等第做感受的區分，本研究的「遊戲環境感受量表」

想了解學生在遊玩科學桌遊後，對於遊戲環境的感受程度為何，故本研究亦選用 李克特式量表做評量較為合適。

三、 偏好、感受與學習表現的關係

于富雲（2003）的研究試圖想了解個別獨立自學、個別競爭學習、合作學習 這三款不同教學法和配合學生的學習偏好與否，對學科態度與學習成就的影響。

結果顯示學生的偏好並非只針對某種，而是會有程度上的差異，此外，教學方法 和學習偏好間是有交互作用的，進而影響結果也有所不同。偏好獨立自學的學生，

不配合其偏好的教學方法有助於學習成就的提升；偏好合作的學生，教學法如傾

16

向合作教學，有利於學科態度的表現上升；偏好競爭學習的學生，教學法若能偏 向競爭的方式，較可能有利於他們學業成就表現。也就是說，是否要配合學習偏 好，還是要根據對不同教學法的偏好而決定。

蕭建華（2004）的研究在初探不同學習環境對高一學生地球科學學習成效的 影響，分別採用融合學生與教師中心的教學和教師中心教學的兩種學習環境，結 果顯示當教學營造出符合學生對學習環境偏好的教室學習環境時，學生在學習成 就和學習態度有明顯的上升，並建議教師在未來教學上，應多營造符合多數學生 偏好的學習環境。Chang & Tsai（2005）想了解教師中心和學生中心的電腦輔助 教學環境，對於學生地球科學學習的影響，結果指出以教師為中心的教學模式對 於喜歡由教師建構知識的學生有比較好的正面影響，而以學生為中心的教學模式 則對喜歡自己建構知識的學生有比較好的正面影響。

陳柏宇（2012）在了解探究教學對學習環境的影響，將學習環境分成教師中 心與學生中心，研究指出進行探究教學時，採用小組合作學習的方式，即學生中 心的學習環境，相較於傳統教師中心的食譜式教學，學生在學習自然的態度、興 趣和學業成就都有明顯的上升。此外，依照學生對學習環境的理想和在進行教學 後的實際感受，繪製成XY 散布圖進行分析，更發現當學生理想的學習環境和其 實際感受到的學習環境越相符，其學習態度和學習成就有較好的表現，呼應當教 學課程與學生期待的情境越相近時，會有比較好的學習成就（Fraser & Walberg, 1991）。

綜合上述學習環境的研究結果可以發現，符合學生偏好與否的教學法似乎對 於學生的學習表現有不同的結果，雖多數學者指出對於學生有正面的影響，但仍 有結果顯示與偏好呈負相關。此外，當學生的偏好與實際感受到的學習環境越相 符時，學生會有比較好的學習成就表現。

17