健康與體育學習領域教師專業能力之內涵

在上節探討教師專業能力後，本節將進一步探究健體領域教師專業能力之意 涵。在目前的相關文獻中，探討健體領域教師專業能力並不多，然而目前整個健 康與體育領域課程目標與教材結構改變，伴隨而來的是教學技巧與策略的革新，

評量方法的轉化，進而使得健體領域教師所具備的專業能力，更不能同於以往的 體育教師或者是健康教育教師的單一學科之專業能力，而是應兼具兩門學科之專 業能力。本節首先探究健體領域教師所應具備「教育」專業能力，其次再針對「體 育」專業能力之內涵與「健康教育」專業能力之內涵做探討，最後再歸納出健體 領域教師所應具備的專業能力內涵，茲分別說明如下：

一、教育專業能力之內涵

藉由上述國內外專家學者對教師專業能力內涵的結果，可以歸納出大致分 為：「教育專業能力」與「學科專門能力」二大類。本段將先探討「教育專業能 力」之內涵，說明如下：

教育專業能力是教師所需具備的基本能力之ㄧ，而其所涵蓋的內涵不外乎有：

（一）教學能力

有效能的教師必須具備精熟的教學能力，才能展現出良好的教學行為（林進 材，1999）。事實上，在教學歷程中，教師的教學能力，應是蘊含著豐富的教師 知識與理念，以便能執行各種教學專業行動。諸多的學者對教學能力所構成的要 素大多包含著：教學計畫、教材編選、教法運用、教學技術、班級經營、教學評 量以及教學研究與創新…等（台灣省國民學校教師研習會，1976；余鑑，1993；

余坤煌，2004；吳子宏，2003；吳麗花，2002；陳慶鶴，1996；張玉成，1994；

程瑞福，2002；蔡英姝，2002；鍾任琴，1995；韓明梅，2002；簡茂發等人，1997）

（二）專業知識

這是專業特徵最基本而重要的一環，諸多學者對此提出具體的歸納與陳述。

韓明梅（2002）指出教師在教育知識的涵養與實踐能力而言，應在實際的教學情 境中具有符合職務所該有的專業知識與能力。而它包含有課程的理論基礎、課程 發展能力、課程與教學的專業知識、教育管理的專業知識、教育方法的專業知識、

學習與發展的專業知識（吳子宏，2003；陳垣翰，2005；陳錦釧，2006；詹宏基，

2007）。

（三）行政業務能力

在新課程實施後，行政也成為影響老師教學的因素之一（韓明梅，2002），

例如在面對課程、活動與評量的問題時，兼辦行政人員的老師將可提供實質的協 助。而一般行政能力應涵蓋有：行政溝通、兼辦學校行政業務、專項業務處裡能 力、人際溝通協調能力…等（吳子宏，2003；李淑玲、闕月清，2006；陳錦釧，

2006；張玉成，1994；康美文，2003；蔡英姝，2002）。

（四）專業成長

專業成長也是諸多學者所探究的層面之ㄧ，專業成長應是終身學習，不斷自 我成長的。吾人應該不斷地學習及精進自己本身的專業成長，才不會在此市場導 向、雙向選擇的教育環境下，被時代的潮流所淘汰；專業成長的最終目的，對教 師與學生均有重要的影響，教師是一種轉化劑，將高深知識消化分解後，轉化成 學生理解的方式，傳授給學生。而專業成長大致涵蓋有：教育研究的能力、參與 專業性的活動以及不斷的吸收新知、發展行動研究的能力、自我及學生終生學習

（陳錦瑤，2002；蔡英姝，2002；蔡俊傑，2005）。

小結

由上述得知，教師的教育專業能力包涵四大部份：一、教學能力；二、專業 知識；三、行政業務能力；四、專業成長，但所歸納出四大部分所涵蓋的層面，

不難看見教師教育專業能力的全貌。每一個向度的教育專業能力內涵，或許會隨 著課程或時代背景的轉變而有所差異，但是教師必須擔負著教育的重責大任，因 此更須不斷地、持續地學習，才能具備新的知識技能、生活價值觀，以因應現代 社會的各種變遷，也才能在教學專業的領域中不斷成長，以維持優質的教學情

境。有關諸多學者對於教師的教育專業能力內涵有許多的見解，研究者將其內涵 歸納如表 2-3-1 以期對教師的教育專業能力內涵能有更完整脈絡的了解：

表 2-3-1 教師教育專業能力內涵摘要表

作者（年代）

教學能力 專業知識 行政業務能力 專業成長 的能力多元教學評量 課程發展能力 能力人際溝通協調 的能力不斷自我充實

專業內涵

台灣省國民學校 教師研習會

（1976）

＊ ＊ ＊

余鑑（1993） ＊ ＊

張玉成（1994） ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

鍾任琴（1995） ＊ ＊ ＊ ＊

陳慶鶴（1996） ＊ ＊ ＊ ＊

簡茂發等（1997） ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 程瑞福（2002） ＊ ＊ ＊ ＊

吳麗花（2002） ＊ ＊ ＊ ＊

蔡英姝（2002） ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 韓明梅（2002） ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

陳錦瑤（2002） ＊ ＊ ＊ ＊

吳子宏（2003） ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 康美文（2003） ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

余坤煌（2004） ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

蔡俊傑（2005） ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

陳錦釧（2006） ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

陳垣翰（2005） ＊ ＊ 李淑玲、闕月清

（2006） ＊ ＊ ＊ ＊

詹宏基（2007） ＊ ＊ ＊

二、體育教師專業能力之內涵

體育專業係指經過相關的體育專門訓練後，而去從事體育方面的工作，並且 能在工作崗位中，都能擅用體育學識，以追求卓越表現為己任（林玉鳳，2004）。

以往體育教學在學校教育中常被視為不重要的一環，各界對於體育教師的專業地 位也經常不認同（周禾程、葉憲清，1999）。然而，許義雄早在 1998 年已具體明 確指出體育是專業的闡述（許義雄，1998a），而且更進一步說明體育教師專業內 涵為：一、體育專業是神聖的志業：體育一如醫師、律師ㄧ樣，具備高度專門知

能性格；二、體育是全人的專業教育：作為全人教育的體育，不能離開對人的關 懷；三、體育專業需要有所堅持：體育專業之需要有所堅持，主要來自於制度面 的權威，以及專業人員的尊嚴（許義雄，1998b）。為了解決這樣的衝突點，行政 院體育委員會（1999）召開第一次全國體育會議，在有關全國各級學校體育師資 現況所面臨的問題調查指出，針對國小部分指出：國小體育教師專業背景良莠不 齊是導致體育教師專業地位不被重視的因素之ㄧ；歐宗明（2001）整理相關實證 研究回顧與分析發現，影響小學體育教師實際角色踐行未達滿意程度主因為專業 能力不足。是故，藉由了解體育教師之現況以提升其專業能力，為刻不容緩之事。

近年來，諸多國內外學者專家、研究者及單位針對體育教師專業提出各自的 見解或研究成果，研究者將其歸納發現體育教師不但要具備一般教師的條件外，

仍須具備專門的體育專業知識與能力、專業態度、專業精神以及應該具備的形 象、特質與素養（王欣茹，2002；王誼邦，1997；王誼邦，1998；李淑玲、馮麗 花，2004；吳子宏，2003；吳文輝，2007；李淑玲、羅應嘉，2005；徐万彬、余 宏，1996；國立台灣師範大學學校體育研究與發展中心，1998；陳弘順，2004a、

2004b；陳春蓮，2003；許秀鄰（譯），1986；許義雄、黃月嬋（譯），2001；詹 宏基，2007；黃金柱，1979；黃國義，1985；程瑞福，2000；葉憲清，2000；劉 香君，2002；鄭一龍，2003；鄭三權，2004；鄭武信，2003；Baley, 1971；Baillinger, 1993；Mawer, 1995；Melograno, 1998；Miller, Morley & Weestwater, 2002；Sharpe, 1993；Sutliff, Brown, & Elliot, 1999）。

研究者將諸多國內外學者專家、研究者及單位針對體育教師專業內涵所提出 的詮釋，整理歸納如表 2-3-2：

表 2-3-2 體育教師專業能力內涵摘要表

作者（年代） 體育教師專業能力之內涵

Edward（1983） 1.個人方面；2.專業方面；3.教學方面；4.人際關係方面；5.管理方面。

Lumpkin（1986） 1.健康生活；2.運動技能；3.溝通技巧；4.人際關係；5.奉獻和自我訓練；

6.才智；7.熱誠；8.熱心助人；9.誘導能力；10.領導能力。

黃金柱（1979） 1.豐富的知識；2.高尚的品德；3.專業的教學能力；4.正確的思想；5.

敬業樂群的專業精神；6.健康的體格。

表 2-3-2 體育教師專業能力內涵摘要表（續）

作者（年代） 體育教師專業能力之內涵

吳萬福（1992） 1.強健的體魄；2.良好的社會性；3.相當水準的運動技能；

4.專業知識與技能；5.高尚的品德。

王誼邦（1997） 1.知識層面；2.技能層面；3.專業態度層面。

許義雄（1998c） 1.身體方面；2.社會行為；3.情緒方面；4.專業知能；5.其他。

葉憲清（2000） 1.知識條件：包括通識知識、專門學識、教育知識。2.技術知識：包括運

王欣茹（2002） 1.教學能力；2.體育認知；3.運動技能；4.情意；5.課程與評量；6.行政 管理與輔導。

劉兆達（2003） 1.知識層面；2.技能層面；3.專業態度；4.品格；5.操守；6.思想。

康美文（2003） 1.課程與教學能力；2.體育認知；3.運動技能；4.情意；5.評量；6.行政管

吳文輝（2007） 1.課程與教學；2.體育認知；3.運動技能；4.學習情意； 5.學習評量；

6.行政管理。

三、健康教育教師專業能力之內涵

「沒有任何知識比健康的知識更重要，沒有了健康，要達成其他人生目標似 乎是一件遙不可及的事情」（American Association For Health Education，1996）。

一語道破健康的重要性。藉由健康的教育既能達到知識的學習與健康的目的，在 小學階段的健康教育顯得格外重要（李復惠，2002）。由於小學階段時期的健康 學習經驗極具決定性與重要性，所以日前在小學各年級的課程中，強調健康教育 也逐漸形成一種趨勢（Humphrey, 1993）。

在探討國內有關國小教師健康教育教師專業能力的相關文獻，研究者發現並 不多見，其中針對國小教師在「健康與體育領域」方面，有關健康部分的研究更 是稀少。一位具有專業知識與技術的健康教育教師，不僅有效提升健康教育教學 品質，也能設計出適合不同學生學習的課程（陳香君，2006）。國小的健康教育 並非主流科目，所以，健體領域教師對於健康教學的經驗，以及對九年一貫課程

「健康與體育領域」中健康教育的內涵是否了解？其應該具備哪些的專業能力才 能勝任，這些問題都值得進一步深入探究釐清，以收鑑往知來之效。研究者將各 學者對於健康教育教師專業能力內涵所提出的見解，歸納如下

李叔佩和黃松元（1980）在「理想的健康教育教師」提到理想的健康教育教 師的專業能力內涵應以「行為科學」、「自然科學」和「健康科學」為三大面向，

並依此為基礎提出其內涵，包含：

（ㄧ）陶冶衛生教育專業精神 1.保持與表現健康行為。

2.具備高度參與及領導精神。

3.培養樂觀進取公正合群的健康態度。

4.表現關心和接納別人的意願。

4.表現關心和接納別人的意願。