本章旨在闡述本研究之研究背景與重要性、研究目的與問題、研究假設、
名詞解釋、研究範圍與限制，共分五節臚列如后：
第一節 研究背景與重要性
從有線到無線、從地球是圓的到世界是平的，廿一世紀的科技發展速度、社 會快速變遷遠遠超乎我們的思維與想像。「未來人類將面對的是一個急遽變遷的 社會、一個腦力密集的時代、一種無國界的競爭。迎向新世紀的台灣，無論是國 家競爭力的提生、社會的和諧凝聚和人民能力素質的提生，其成功的關鍵因素均 在於教育」（行政院教育改革審議委員會，1996）。「教育為建國之基石」，當今的 教育擔負了一個偌大的使命，誠如所言，教育改革不僅是廿一世紀潮流所趨，更 是提升國家社會競爭力過程中必要的措施；為了能有效地去迎接新世紀的來臨並 讓下一代能適應變遷、迎向挑戰，教育品質更需不斷的把關與改進。
教育是百年大計，俗語說：「良師興國」，師資的良寙攸關教育的成敗。相關 的文獻指出：「教師專業」似乎是決定教育改革執行層面的關鍵因素（Caldwell, 1989）；「教師專業」與「九年ㄧ貫課程教育改革」兩者間互動的關係具有重要之 意義，更關係著教育改革結果之優劣（韓明梅，2002）。根據天下雜誌針對國中、
小學老師所做的調查（1998）認為影響九年ㄧ貫新課程實施最大的因素以教師因 素（38%）之影響最大；李淑玲、闕月清（2006）亦認為教師專業能力是提升教 學品質，影響教育素質重要的關鍵因素。教師水準的高低，不僅影響教育的成敗，
更影響國家進步的指標（Barber, 2001）；高熏芳、陳美娟（2002）曾指出沒有好 的教師，就不會有好的教育，唯有教師專業品質的提高，教育才會有所進步；Fullin
（1991）在推動多年的教育改革後，也深深的體悟到「教師的想法與作法將決定 教育改革成功的關鍵」，此與國內學者的觀點更是不謀而合（曾志朗，2001；魏
榮俊，2004；藍采虹，2005）。畢竟，教師主宰教學的成敗，更是教改品質的重 要指標；教育改革實施成功與否取決於老師的思考與行動（Fullan & Hargreaves, 1992），教師的專業成長更是教育革新的關鍵因素（林進材，1999）。
近年來，國內有關健康與體育領域教師（以下簡稱健體領域教師）專業能力 的文獻（沈志強，2003；吳子宏，2003；蔡佳臻，2005；陳錦釧，2006；黃暐睿，
2006），尚屬缺乏。雖然國小健康與體育並非主流學科，但國小健體領域教師面 對的是學齡兒童，其在知能或身心發展上，皆有很大的可塑性。倘若國小健體領 域教師沒有同時兼備「健康教育」與「體育」的專業能力，將容易導致國小學童 在正確身體活動及健康概念知識建構上的不足，進而造成國小學童運動品質不 佳，或是健康狀況不良，甚至影響學童生長發育及未來運動習慣的建立（教育部，
2007a）。換言之，健體領域教師所具備的專業能力更不能同於以往的體育教師，
或者是健康教育教師的單一學科之專業能力，必須是兼具兩門學科之專業能力，
才能將最好的教學呈現給學生。因此，確立健體領域教師「健康教育」與「體育」
的專業能力內涵，及評估現階段健體領域教師「健康教育」與「體育」的專業能 力具備程度，實有其必要，此為本研究動機之一。
此外，教育部（2007a）針對現今學童的體適能及健康問題，推出了多項計 畫，從過去的「體適能333」、一直到今年的「快活計畫」都是希望每位學生快 樂運動、活出健康，甚至因為小學生的身高連續兩年來有愈來愈矮的趨勢，國立 體育學院所推出的「長高計畫」…等，都是希望小學生不要因體適能不好而導致 健康亮起紅燈。然而這些相關計畫能否落實完善，在國小擔任第一線教學的健體 領域教師專業能力是一個重要的關鍵因素（教育部，2007b），也就是說，從事 國小健體領域教學的教師，若不具備充分的專業能力，則將難有具體的教學成效
（吳萬福，2005）。換言之，具備國小健體領域教師專業能力，除了能讓學童在 健康與體育領域課程中學到應有的知能與技能外，還將有助於學校體育課程及相 關政策之推動。在這樣的背景下，健體領域教師專業能力之養成與提升更顯格外 重要。然而，健體領域教師專業能力的培養係一長期之歷程，並無法因應政策要
求而立竿見影，而其專業能力能否因應這一波的教育改革，實有探究之必要性。
現今的健體領域教師，應在這股改革浪潮中建立一些新的觀念和知識，並藉由不 斷的自我教學反省與修正，才能在專業的教學歷程中，保持敏銳的覺察能力，掌 握競爭優勢的關鍵（闕月清，2004）。
廿一世紀教育趨勢是專業、主動與活潑的學習。在九年一貫課程教育改革 下，課程發展逐步廻歸於基層教師之餘，其地區性教師的專業與教學效能，更是 整體社會新時代的殷殷期盼（謝俊煌，2004）。本研究針對國小健體領域教師專 業能力為主題，並選定彰化縣為研究的區域，係因研究者現為彰化縣健體領域教 師，基於濃烈的愛鄉情懷及研究動機，遂對彰化縣健體領域教師專業能力加以探 討，冀望用己身之行動力來活絡與深耕健康與體育學習領域，以推動彰化縣健康 與體育學習領域，質與量全面提升之大纛。職此之故，本研究將從文獻探討開始 了解其重要概念及內涵，再以具體性之實徵性調查研究為方法，試圖能對彰化縣 健體領域教師專業能力之現況做進一步的分析與歸納；俾提供教育相關單位，作 為健體領域專業能力培訓課程規劃、擬定教師進修研習活動的執行方向及專業評 鑑檢核之參考依據，以期有效提升彰化縣健體領域教師之專業能力。
第二節 研究目的
基於以上研究背景之敘述，本研究之目的在探討九年ㄧ貫課程實施後，彰化 縣國小健體領域教師專業能力之現況，故本研究目的如下：
一、瞭解彰化縣國小健體領域教師專業能力之現況。
二、探討不同背景變項之彰化縣國小健體領域教師專業能力之差異情形。
第三節 研究問題與假設
根據研究目的，本研究探討的問題如下：
1-1 彰化縣國小健體領域教師專業能力現況為何？
2-1 不同背景變項之彰化縣國小健體領域教師「整體」專業能力差異情形？
2-2 不同背景變項之彰化縣國小健體領域教師「教育」專業能力差異情形？
2-3 不同背景變項之彰化縣國小健體領域教師「體育」專業能力差異情形？
2-4 不同背景變項之彰化縣國小健體領域教師「健康教育」專業能力差異情形？
本研究根據研究問題，提出之研究假設如下：
一、不同背景變項之彰化縣國小健體領域教師之「整體」專業能力差異達顯著 水準。
二、不同背景變項之彰化縣國小健體領域教師之「教育」專業能力差異達顯著 水準。
三、不同背景變項之彰化縣國小健體領域教師之「體育」專業能力差異達顯著 水準。
四、不同背景變項之彰化縣國小健體領域教師之「健康教育」專業能力差異達 顯著水準。
第四節 研究範圍與限制
本研究以九年一貫課程健體領域教師專業能力為探討核心，研究範圍與限制 如下：
一、研究範圍
（一）研究區域方面
本研究針對彰化縣設立之公立國民小學為範圍，採問卷調查方式 進行，未包含私立小學，以做同質性之比較。
（二）研究對象方面
凡是九十六學年度彰化縣立國民小學之現任合格教師，且於每週 至少上一節健康與體育學習領域之教師，包含擔任主任、組長、級任、
科任及專任教師(不含代理教師、兼任教師、實習教師)，均為本研究
抽樣之對象
（三）研究主題方面
本研究只針對彰化縣從事健體領域教師在教學現場中之教育專業 能力、體育專業能力及健康教育專業能力三方面進行研究，教師之人 格特質及其他層面不涵蓋於本研究之範圍。
二、研究限制
（一）研究工具方面
本研究係採問卷調查法進行相關研究，問卷乃屬自陳量表，故施 測時是以教師主觀、自評的方式填寫，對於研究對象是否據實回答本 身之專業能力，以及其專業能力是否與實際情況相符，或研究對象誤 解題目之意義，導致不正確的推論；再加上其他外在因素，如：無法 確定研究對象所填之答案是固定不變或暫時答案、不易確定填答者是 研究對象本人或由他人代答、無法控制填答時之情境而影響作答及當 研究對象對題意不了解時，無法當面解釋…等，都有可能導致在內容 分析或結果解釋上產生些許誤差。上述皆非本研究可控制之範圍，此 為研究工具之限制。
（二）研究對象方面
本研究僅針對彰化縣國小健體領域教師為對象，以了解其專業能 力現況，加上未能涵蓋其它學習領域之專業能力，故對於研究結果部 份，不宜作健體領域教師在其他學習領域之專業能力與其他區域之過 度推論。
第五節 名詞解釋
本研究之重要概念，茲分別說明臚列於下：
一、健康與體育學習領域教師
教育部於民國九十二年一月十五日臺國字第 092006026 號函公佈之「國民
中小學九年一貫課程綱要」中所規劃之七大學習領域所指稱之健康與體育學習 領域，其主要學習內涵包含由原有「健康教育」與「體育」課程中統整出，包 含生長、發展、人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心理與群體 健康等七大主題軸，並建構在「人自己之生長發育」、「人與人、社會、文化之 互動」、「人與自然、面對事物時如何作決定」三個層面的教育活動，進而達到
中小學九年一貫課程綱要」中所規劃之七大學習領域所指稱之健康與體育學習 領域，其主要學習內涵包含由原有「健康教育」與「體育」課程中統整出，包 含生長、發展、人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心理與群體 健康等七大主題軸，並建構在「人自己之生長發育」、「人與人、社會、文化之 互動」、「人與自然、面對事物時如何作決定」三個層面的教育活動，進而達到