研究工具

本研究採用問卷調查法進行，為了蒐集研究所需資料再經由相關文獻探討 後，擬以蔡英姝（2002）「九年一貫課程教師專業能力之相關研究」及吳子宏（2003）

「九年一貫健康與體育領域教師專業能力內涵之因素分析研究」論文研究結果修 訂成「彰化縣國小健康與體育學習領域教師專業能力問卷」作為本研究之調查問 卷。本研究工具內容包括四個部分，第一部分為基本資料；第二部分為「教育」

專業能力量表；第三部分為「體育」專業能力量表；第四部分為「健康教育」專 業能力量表，其分述如下：

一、量表來源

本研究所使用之研究工具乃依據蔡英姝（2002）之論文研究結果編成「教育 專業能力量表」及吳子宏（2003）「九年一貫健康與體育領域教師專業能力內涵 之因素分析研究」論文研究結果編成「體育專業能力量表」與「健康教育專業能 力量表」。蔡英姝（2002）以 1548 名台、澎、金、馬等地國中小現任教師為研究 樣本，以 PRELIS 2.51、LISREL 8.51 及 SPSS8.0 進行統計分析量表之編製。其 所建構的「九年一貫課程教師專業能力」量表，歷經一階及二階驗證性因素分析 模式；加上有極佳的內部一致性信度，再間隔四週之重測信度亦顯示量表有可接 受的穩定係數。吳子宏（2003）首先藉由文獻探究與針對大專院校教師、縣市輔 導團員及國小教師共計 2038 位，施予「健康與體育領域教師專業能力內涵因素 調查問卷」及「健康與體育領域教師專業能力內涵因素重要性排列調查問卷」之 實徵性調查方式，以進行健體領域教師專業能力的內涵解析，並透過統計考驗的 因素變項分析，以驗證其內涵因素，最後再以理論概念與驗證分析所得之結果，

進行交叉分析，才得以解析與歸納健體學習領域教師專業能力內涵之因素。其研 究結果為：國小健體領域教師所應具備之專業能力內涵，可分為「教育專業能 力」、「體育專業能力」及「健康教育專業能力」三大構面，十五大類目、一百一 十二項能力項目。

研究者將「教育專業能力量表」、「體育專業能力量表」與「健康教育專業能 力量表」彙整、修訂為「彰化縣國小健康與體育學習領域教師專業能力預試問卷」

（如附錄一），並在預試問卷施測後，予以統計、修改，最後成為「彰化縣國小 健康與體育學習領域教師專業能力問卷」（如附錄二），用以調查彰化縣國小健體 領域教師專業能力之現況。

二、問卷填答與計分方式

本研究問卷計分方式採用李克特式（Likert-type）五點量表正向題之符合程 度，為作答之量度。其選項分為「非常符合」、「符合」、「還算符合」、「不太符合」、

「不符合」五個選項，由研究對象依據問卷中，採自陳式就自我能力感受程度的 實際情況，在五個選項中勾選最符合自己能力的項目，計分方式為「非常符合」

5 分、「符合」4 分、「還算符合」3 分、「不太符合」2 分、「不符合」1 分。最後 再計算各項目及總量表的得分，得分越高表示教師自評之專業能力越佳；反之，

得分越低則表示教師自評之專業能力越低。

三、信、效度的建構

（一）專家效度

本研究在研究者取得量表原作者同意後（見附錄三），隨即進行問卷之修訂。

預試問卷編制除了依據蔡英姝（2002）及吳子宏（2003）之論文結果之外，並與 指導教授討論及考量彰化縣國小現況，遂將部分問卷內容及題數修飾而成。預試 問卷初稿完成後，委請健康與體育領域研究者與學者專家（見附錄四），進行專 家內容效度建構，問卷內容依據專家審核意見做適度修改，以便能有效施測問卷 之內容，因此本問卷應具有一定程度的內容效度與表面效度（王文科、王智弘，

2007）。然而，為了考驗及提高問卷之信效度，在預試問卷回收登錄後，隨即針 對有效預試問卷進行項目與信度分析，最後形成正式問卷。

（二）項目分析

為了更進一步提升預試問卷各因素層面之建構效度，在預試問卷資料登錄電 腦後，隨即利用電腦軟體再進行項目分析。項目分析其主要目的在對預試問卷個 別之題向作適切性的檢核（引自吳明隆、涂金堂，2005，pp. 778）。本問卷主要 採用項目分析中的同質性考驗法與極端組檢核法，其中同質性考驗法係指每一項 目與總分的積差相關，當相關情形為零相關或相關係數較低時，就表示該題項無 法區分出研究對象的反應程度，即表示無鑑別作用，可予以剔除（張紹勳、林秀 娟，1995）；當積差相關係數越高，則表示該題項與量表其他題項所要測量研究 對象的行為特質越趨一致。而在一般選題的積差相關係數要求上，除了要達到統 計的顯著水準外，其相關係數應高過.30 以上，方可採用（吳明隆、涂金堂，2005）。

至於極端組檢驗法則在求出問卷各題項之決斷值（critical ratio；簡稱 CR 或 臨界比），並將決斷值未達顯著水準的題項予以刪除。首先將研究對象有效問卷 的得分總和，依總分高低排列順序。再依據 Kelly（1939）建議：當測驗分數為 常態分配時，以 27%作為高低分組將可獲得最可靠的試題鑑別力。於是將有效樣

本數之分數較高的 27%作為高分組，分數較低的 27%做為低分組，再將高分組 與低分組逐題進行兩者平均數的 t 考驗，以便計算高分組與低分組在每一個題目 上平均分數的差異，進而求出各題項之決斷值（CR 值），通常 CR 值>3.0 即可被 接受（吳明隆、涂金堂，2005）。若 CR 值大者且達顯著水準即代表該題能鑑別 不同研究對象的反應程度與個別題項與總分的關聯性愈密切，具有鑑別度（李金 泉，1992；周文欽，1996），此即為本研究問卷選題的依據。

本問卷題項求出的積差相關係數，皆在.30 以上且各題之決斷值（CR 值）皆 達顯著水準，再加上 CR 值>3.0，故所有題項均可保留。但因預試填答者反應題 項過多，影響其作答意願。為了要更真實蒐集到正確的資訊，遂經與指導教授討 論後，除了將以「決斷值越大的題項表示越好，予以保留，決斷值越小的題項，

予以淘汰」的原則之下，來刪減題目；再依據王文科、王智弘（2007）指出每各 分量表所包含的題項以 3-7 題最為合適及根據多數研究者編製問卷層面的實際經 驗，一個層面的題數最少在三題以上，否則題項太少，無法測出所代表的層面特 質，其內容效度會不夠嚴謹（吳明隆，2006）。因此決定，除了每個層面至少保 留前四個決斷值較大之題項外。並在問卷信度 Cronbach α係數至少.70 可接受 範圍內（吳明隆、涂金堂，2005）的刪減題數原則之下，來刪減問卷題數，以提 高研究對象填答之意願。茲將本研究預試問卷之項目分析結果分析如表 3-3-1、

3-3-2 與 3-3-3：

表 3-3-1 教育專業能力項目分析摘要表

極端組比較 同質性檢驗 題項 決斷值（CR 值） 題目與

總分相關 備註 1.我能瞭解「九年一貫課程的理念」。 7.94* .62* 刪除 2.我有能力改編具有學校特色的「學校本位課程教材」。 8.38* .62* 保留

3.我具備「設計統整課程」的能力。 10.26* .67* 保留

4.我有能力自編「彈性學習節數」所需教材。 8.52* .64* 保留 5.我能了解出版社的「學習領域的教材內容」。 8.19* .65* 刪除 6.我有能力「改編」出版社的學習領域的教材內容 10.08* .68* 保留 7.我具備將「資訊科技融入教學」的能力。 7.95* .57* 刪除

8.我具備「從事協同教學」的能力。 11.22* .72* 保留

9.我具備「製作教學檔案」的能力。 10.87* .74* 保留

10.我能將「教學媒體應用在教學中」。 10.18* .67* 保留 11.我能運用「多元化」的教學方法。 10.85* .70* 保留

12.我能利用「校外資源」來協助教學。 8.83* .62* 刪除 13.我能使用「形成性評量」來瞭解學生學習過程中的情況。 9.62* .64* 保留 14.呈現評量結果時，我能兼顧「質的敘述、和量的描述」。 9.41* .64* 保留

15.我會邀請「自己以外的人」來參與評量。 5.18* .39* 刪除

表 3-3-1 教育專業能力項目分析摘要表（續）

表 3-3-2 體育專業能力項目分析摘要表（續）

以上，則表示測驗量表的信度甚佳；DeVellis（1991）、 Nunnally（1978）則建 議，Cronbach α係數至少在.70 為可接受範圍，若編制的研究工具低於.60 者必 須則予以重新編制（引自吳明隆、涂金堂，2005，pp. 841-842）。

在預試問卷回收登錄後將回收之有效問卷進行內部一致性信度考驗，以 Cronbach α係數分析各分量表及總量表的內部一致性，Cronbach α係數愈高表 示內部一致性愈高。預試問卷包含「基本資料」、「教育專業能力」、「體育專業能 目進行信度分析，信度分析摘要表，如表 3-3-4、3-3-5、3-3-6：

表 3-3-4 教育專業能力問卷信度分析結果摘要表

表 3-3-6 健康教育專業能力問卷信度分析結果摘要表

健康教育專業能力各

層面 內含題目 刪題後

之題數

刪題後 α係數

原作者之 題數

原量表α 係數

健康教育專業知能 3.4.5.7. 4 .82 11 .78 擬定與執行計畫能力 12.13.16.17. 4 .87 11 .77 提供資源與服務能力 23.25.27.28. 4 .83 6 .76

溝通協調能力 29.30.31.32 4 .78 4 .66

分量表 Cronbach α係數= .94

在各項度檢核後，總量表之 Cronbach α係數為 .97。其各分量表之 Cronbach α係數分別在「教育專業能力」為 .92、「體育專業能力」為 .96、「健 康教育專業能力」為 .94。Gay（1992）指出量表的 Cronbach α係數在.90 以上，

表示測驗量表的信度甚佳，本研究預試問卷之總量表與分量表 Cronbach α係 數均大於.90 以上，顯示本研究問卷經預試後具有良好的信度。經上述預試步 驟，形成本研究之正式問卷，遂定名為「彰化縣國小健康與體育學習領域教師 專業能力問卷」。