教師專業能力之內涵

第二章文獻探討

第二節教師專業能力之內涵

教師專業能力在九年ㄧ貫課程改革後，一直是重要的議題之ㄧ。以往社會對專業的定義內涵不夠明瞭，再者，教學成果並非能有立竿見影之效，導致大眾的誤解，矮化教師的專業地位。為了能建立教師專業能力的地位，以下將從專業、

教師專業及教師專業能力之內涵，依序說明。

一、專業的內涵

在現今極度分工的發展社會中，專業化是必然的結果，專業更是各行各業共同面臨的重要課題（邱金松，1992）。伴隨著社會分工越來越細，專業的觀念亦愈形重要！然而，什麼是「專業」呢？有關專業一詞的內涵， Carr-Saunders（1933）

曾提出「所謂專業係指一群人在從事一種需要專門技術的職業；專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在於提供專門性的服務」。韋氏英文辭典

（2006）則進一步的定義「專業」為：「一種具有科學性、歷史性及學術性之專門知識、技能與方法的職業，它需要長期密集的訓練，由其組織勢力或高度的成就水準來加以維持，並使成員投入繼續研究及公共服務工作」。晚近諸多國內外學者對「專業」的意涵，有作更詳確而嚴謹的詮釋，茲分別敘述如下：

（一）專業知能

Gentzler（1987）提到四十二項專業人員必須培養的專業能力，而「專業知識與技術」為其中之ㄧ；Rebel（1992）則提出五個專業性職業必備的專業內涵，

其中具有高水準的「教育與訓練」更為重要；謝文全（1991）清楚地說明專業的內涵，並指出「專業」（profession）係指經過長期專門訓練，運用專門知識和技能；吳萬福（1992）認為專業具有一貫的專門知識；呂錘卿（1996）從國民小學教師專業成長指標初探的角度剖析認為每一種工作或行業都有他特殊的知識、技能；陳伯璋（1999）在九年一貫新課程綱要修訂的背景及內涵中明白指出「專門的知識與技能」為專業內涵之ㄧ；程瑞福（2000）在調查台灣地區中小學體育教

師專業能力時，將專業的內涵解釋為係指具備高度的專門知能而異於他種職業的特殊性；王登方（2001）指出專業的內涵乃指一種行業領域具有特殊的知能、態度和規範知特定專門職業；蔡英姝（2001）在九年一貫課程教師專業能力之相關研究中認為專業的內涵是指專業組織系統性的培訓專業知識及技能；張淑雲

（2001）在國小教師面對九年一貫課程專業成長需求之研究中指出專業的內涵是指具備該領域的專門知識技能；陳怡安（2003）在國民小學教師文化與教師專業成長關係之研究指出，專業的內涵為一種工作的成員具有專門學識能力；張德銳

（2004）在國民中小學教師教學專業發展標準的研究中，說明「專業」應具備的內涵，具備專門學術知識與素養，維繫一定專業水準與權威及專業長期專業訓練，能力具獨特性，不容易被取代；藍采虹（2005）對「專業」定義為︰一個專業性職業是需要經過長期訓練養成其專門知識；黃暐睿（2006）解釋專業為個人在所涉獵的領域當中，具有專門的技術；吳文輝（2007）進一步說明專業係指一種具有系統化的專業知識體系，成員須經長期的專業訓練後，以擁有專門的能力知識。

（二）專業態度

Gentzler（1987）指出「專業的行為與態度」是專業人員必須培養的能力之ㄧ，其內涵為能竭盡心力與智能以獲得象徵專業之價值，要能隨時自我檢視是否合乎專業標準； Rebel（1992）認為應根據專業規範的態度來服務其顧客；諸多的學者更清楚指出服務奉獻、使命感和責任感的「專業態度」是專業內含一個重要指標（呂錘卿，1996；陳伯璋，1999；程瑞福，2000；王登方，2001；蔡英姝，

2001；陳怡安，2003；張德銳，2004；張淑雲，2001）。

（三）專業自主性

擁有高度自主權，並獲得社會普遍認同與重視，獨立而不受不當干擾，是許多學者對專業自主性所下的註解（謝文全，1991；陳伯璋，1999；王登方，2001；

張德銳，2004）。高度的自主性，包括結社組織的自主性及成員工作的自主性

（Rebel, 1992）；藍采虹（2005）認為要有組織其專業團體的機制，藉以信守專

業倫理規範信條與專業道德，才能達到維持其專業自主地位。

（四）專業成長

面對社會變遷及教育改革風潮，「教師專業成長」之議題，屢屢受到國內教育學者、教師及社會的重視。教師專業成長可藉由正式與非正式的活動，進行自我教學的反思、提升教學品質為目標。諸多學者認為專業成長係指「必須有持續性在職進修，並藉由終身學習，不斷自我成長突破，以提高專業的程度及地位」

（陳伯璋，1999；程瑞福，2000；蔡英姝，2001；張德銳，2004；吳文輝，2007）。

（五）服務精神

Gentzler（1987）認為專業的人員應有有理性的行為與反應、自治、能解決問題、有自我規範服務大眾的信念；吳萬福（1992）指出專業具超越私利與奉獻精神；陳伯璋（1999）明白指出專業的內涵應含有利他性公眾服務的精神；陳怡安（2003）研究指出「專業」應本著服務奉獻的精神，及提供專門性的服務；藍采虹（2005）則認為應在職場中強調服務奉獻精神；黃暐睿（2006）解釋專業為個人在所涉獵的領域當中應主動的成長突破，且需達到社會認同以及服務群眾為目的的工作特質。

（六）專業規範

隨著專業化的發展，社會大眾開始期待專業人員負起專業的社會責任，原本這些對於案主而言高高在上的專業語言與行為，逐漸受到服務對象、團體與社會的檢視與關注。專業倫理規範是一系列對從業人員自我約束的倫理原則，透過遵守專業倫理規條與尊重所服務對象，以期獲得社會普遍性的認可（Gentzler, 1987；Rebel, 1992；蔡英姝，2001；張德銳，2004；藍采虹，2005；吳文輝，2007）。綜合上述，國內外學者對專業有不同的見解，故看法亦有所異議。其實國內外學者對於專業有許多的見解，研究者將其內涵歸納如表 2-2-1：

表 2-2-1 專業內涵摘要表

作者（年代）

專業知能專業態度專業訓練長期訓練專業自主性專業成長服務精神專業規範社會認同專業組織專業證照獨特性永久性職業

專業層面

Gentzler（1987）＊＊＊＊＊＊＊

謝文全（1991）＊＊＊＊＊＊＊＊＊ Rebel（1992）＊＊＊＊＊＊＊＊吳萬福（1992）＊＊＊＊＊＊＊

呂錘卿（1996）＊＊＊＊

陳伯璋（1999）＊＊＊＊＊＊＊＊

程瑞福（2000）＊＊＊＊＊

王登方（2001）＊＊＊＊＊＊＊

蔡英姝（2001）＊＊＊＊＊＊＊＊張淑雲（2001）＊＊＊＊＊＊

陳怡安（2003）＊＊＊＊

張德銳（2004）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

藍采虹（2005）＊＊＊＊＊＊＊＊

黃暐睿（2006）＊＊＊＊＊＊

吳文輝（2007）＊＊＊＊＊＊＊

小結

研究者試圖從中歸納發現，其主要差異是在其所站的角度不同，當然對專業所下的註解亦隨之而異，事實上其專業實質內涵乃大同小異。即便如此，研究者仍試圖從各種有關的專業定義中，歸納出一個較為明確的思維，再加上研究者實務教學經驗，故對「專業」的內涵定義︰係指一個特殊性知識技能體系，個體需經長期知識的建構與技能的培養，使其在專業領域中藉著其精湛的知能以實踐該領域的專門化，並能不斷的自我進修、遵守專業倫理規範、秉持服務社會的信念以獲得社會大眾的認可與重視。換言之，教師在追求專業化的歷程中，其所被具備專業知能需能經得起驗證並透過系統化的累積而形成專業知識，而且其專業知能的累積與培養應是在專門化的機構下進行。

二、教師專業的內涵

在教育改革的過程中「教育是否為專業工作，教師是否為專業人員」雖引發不少的爭論，但在重視教育的今日，教師專業已是眾所認同的事實（潘義祥、周宏室，2002）。依據聯合國教科文組織（UNESCO）於 1966 年假法國巴黎召開「教師地位之政府間特別會議」中頒佈「教師地位之建議案」，提出「教學應被視為是專業」的觀點，並闡明教職是一種需要由教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教職並要求教師對於其所指導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任（何福田、羅瑞玉，1992）；而我國教師法第一條也宣示：「為明定教師權利義務，保障教師工作與生活，以提生教師專業地位，特制定本法。」林清江（1981）調查教師專業形象之研究，其結果發現有 80％的受訪者認為教師是一種專業。可見，教師專業已是國內外的共識，教學為專業工作更是無庸置疑的。然而，教師專業應具備何種的內涵？研究者將國內外學者對於教師專業的內涵，歸納如下

（一）專業知能

任何一種「專業」，其所必備的條件之一，即為享有充分的「專業知能」。美國教育協會（National Education Association, NEA, 1948），針對教師專業的定義係指受過長期專業訓練，具有專門的「知識技能」領域；王立行、饒見維（1992）

在教育專業化與教育實習的實施一文中，提出教師專業知能應涵蓋有「專業知識」

與「專業技能」，並進一步指出「專業知識」應結合學科知識及教學知識成為學科內容知識，「專業技能」則是專業知識應用到教學情境以解決實務問題的能力，

且須以專業知識為基礎透過不斷的學習，達成技能的熟練；加上諸多學者也都提出教師專業內涵中的「專業知能」都是須經過長期的訓練，並能運動長期的知識技能（蔡碧蓮，1993；陳慶鶴，1996；謝文全，1997；饒見維，1998；湯瑞雪，

2000；劉兆達，2003；吳子宏，2003；陳錦釧，2006）。

（二）專業成長

「教師專業成長」之議題，在現今社會變遷及教育改革浪潮下，每每受到國內教育學者、教師及社會的重視與討論。透過自我教學的反思或不斷的接受在職進修教育，均是教師專業成長一個重要的指標。藉由正式與非正式的活動，都是可以達到教師專業成長的目標，蔡碧璉（1993）在國民中學教師專業成長與其形象知覺的研究中，認為教師專業成長應隨著時代的進步，不斷進修研究，獲得進修研究，進而獲得專業自主能力；謝文全（1997）在「教育行政」一書中則指出教師專業成長需不斷從事在職進修教育，此觀點與許多的學者更是不謀而合（陳

在文檔中詹宏基 (頁 24-34)

第二章 文獻探討

第二節 教師專業能力之內涵

第二章文獻探討

第二節教師專業能力之內涵