健康與體育課程學習滿意度之相關研究

本節將從影響學習滿意度的因素探討，並從「體育課程」及「健康與體育學 習領域」的學習滿意度相關研究中瞭解所做的結果。

一、影響學習滿意度因素之探討

影響學習滿意度之因素係綜合性的，常常因研究的角度不同而有所差異，而 在相關研究方面，國內學者對影響「健康與體育學習領域」學習滿意度方面的研 究，只有少數幾位（胡文聰、2004；張秋沐、2005；劉再清、2004；謝美雲、2006）。

以下將就自變項（性別、年級），依變項（教師教學、學習成效、場地設備、

同儕關係）等影響學習滿意度之因素加以探討。

(一)性別

表2-3-1 學習滿意度相關因素（性別）實證之研究摘要表 研究者

年 代 研究對象 內容摘要

劉明川

（2002）

台北市國小 五、六年級學生

研究發現：體育課學習滿意度，女生的 學習滿意度較高，學習成效亦較高。

表2-3-1 學習滿意度相關因素（性別）實證之研究摘要表（續）

綜合上述研究文獻，大部分文獻實證指出：國小學童在「健康與體育學習領

（三）同儕關係

在兒童社會化的發展過程中，除父母兄弟姊妹之外， 對個體行為發展影響最 大的莫過於同儕團體(peer group)。兒童從同儕友伴的互動關係中，發展其樂趣及 學習社會技能。所以，發展良好的同儕關係，可說是兒童在國小階段的一項重要

綜合上述實證之研究文獻，讓研究者想藉此了解高雄縣偏遠地區三個原住民 鄉鎮（三民鄉、桃源鄉、茂林鄉）的原住民學童「在部落與學校之間」，雖然遇 到部落文化與學校文化之間的認同掙扎，以及來自於資本結構與城鄉差距之間的 拉鋸力，影響著部落青少年的身心與學習（周慧玲， 2004），且同儕關係是否也 影響原住民學童對健康與體育學習領域的學習滿意度，研究者將其列為探討的因 素之一。

（四）教師教學

教學的成功與否教師教學是最關鍵的因素，學生喜歡老師，教學就成功一半 了（劉再清，2004）。Borich(1988)針對「過程---結果」（process-product）的有 關研究，歸納了十二種有效教學行為：1.教師發問技巧；2.考慮全班教學；3.教材 的熟悉；4.讚美；5.彈性；6.控制結構與情境；7.良好的師生互動；8.學生投入；9.

鼓勵學生發問；10.講解清晰；11.保持學生注意；12.積極的回饋。

國外學者 Rink(1996)認為有效體育教師在教學過程中應具有的教學行為包 括：1.製造良好而輕鬆的學習環境，上課前表明教學的理想目標、教學中嗜食熱心 地題是重點、教學後完整地給學生回顧及結論；2.成為優良的溝通者，使學生明瞭 學些什麼；3.給予個別而確切的回饋，尤其是口語或非口語的鼓勵，以延續學習意 願；4.發展完善的教材內容與組織順序，使學生漸進地挑戰每一個活動，不斷地進 步，並具備高度的學習成功率。

表2-3-4 學習滿意度相關因素（教師教學）實證之研究摘要表

動樂趣的，所以，體育教師在設計課程、課程目標的設定、課程內容的編排和課

(六)場地設備

吳姿瑩、卓俊伶（2004）在一項有關青少年身體活動的文獻回顧中指出，青 少年身體活動的阻礙因素包括缺乏時間、設施和興趣。為了讓學生能在學校盡情 地運動，需要從學校物質環境上，增至多樣的運動設施和定期做到維護；如果學 校經費不足，以致無法廣設運動設施時，也可以利用社區的資源。國外學者Mangano and Corrado(1979)認為合適的學習地點，將有助於學生感到滿意，因此建議為提高 學生的學習滿意度，應改善學習環境，包括舒適的空間、整潔有序的場所、合適

表2-3-6 學習滿意度相關因素（場地設備）之實證研究摘要表（續）

行政旨在支援教學，透過行政的安排與運作，盼能有效協助教師教學，幫助

三、本節小結

影響學習滿意度的因素是綜合性的，其影響的因素包括學生個人因素（如性 別、年齡、學習成效、人際關係等）、教師因素（如教師教學、教師行為、教學 課程內容等）及學校因素（如排課情形、學校環境、學校行政等）等三方面。在

「健康與體育學習領域」的相關研究中，只有少數幾篇國小學生對健康與體育領 域學習滿意度的研究，整體而言，學生對體育課程的滿意度，大致上滿意；學生 對教師教學、學習成效、同儕關係較感到滿意，而對場地設備及學校行政較不滿 意。

研究者將教師教學、同儕關係、學習成效、場地設備、學校行政等，列為本 研究「健康與體育學習領域」學習滿意度之構面因素，並對性別、年級及任課教 師情形等背景因素加以探討。

對地處偏遠、家庭狀況多、家長價值觀不同、父母社經背景普遍不高的原住 民學童來說，面對學校師資、教材教法皆以主流文化為依歸，加上社區文化環境 的不良因素干擾時，學習動機與能力逐漸薄弱，產生學習上的困難（劉從義，

2003)。學者林柏年（2004）建議：弱勢族群的歷史、文化及價值觀，應「平等」

而均衡的呈現在學校各學習領域教材之中，建立各族群一種「給予每一個個體肯 定自我能力」的信念，然而現行九年一貫課程，雖納入多元教育理念，但卻偏重 各族群「物質文化」異同的比較，將原住民族當成裝飾品，點綴在某些課程中，

依舊框架在主流文化的結構中。故應在九年一貫新課程中的七大學習領域及彈性 課程，將原住民的傳統歷史文化、核心價值觀念及傳統山林智慧，融入在各學習 領域及彈性課程當中，以原住民母文化當主流，以其生活經驗作為起點，將原住 民從優勢的文化結構中解放出來，顧及本身的需求與興趣，有意義的參與並塑造 自己的未來。