一、 實施方法相關探討
陳秀標(2006)的研究指出，九年一貫課程實施後，教師對於教學方法應重視多元創 新教學的作法均持正面肯定意見，且教學方法，透過專業素養與用心，明顯產生改變與 創新。但教師認為對於課程統整在現場實際執行的情況，包括教師的認同度、教師專業 背景及素養、合作分享模式等，在執行運作上尚存在困難需要克服，健體領域運作課程 統整現況並不如預期，因而新北市國民中學健體領域多採取分科教學，但有部分學校依 據師資結構情況，彈性採用合科或分合科並行的教學方式。此外，陳秀標進行文獻探討 時，綜整相關研究資料結果後指出，學校均能依照規範成立課程發展委員會及健康與體 育領域課程小組，機制大致正常運作發揮大部分功能，並能有效提供支援。而健體領域 教師在認知方面，對於九年一貫課程的整體認知、總綱認知、以及領域認知均已達到中 上程度；在態度方面，多數教師對於教學應朝向生活化、樂趣化設計，以提升學生成就、
快樂的態度最為正向。
許燕蘋(2005)的研究指出，桃園縣國民中學健體領域的課程發展委員會在「組織運 作」、「組織運作功能」、「行政組織運作與支援」等層面傾向符合，且大部分能做到課程 綱要實施要點內課程實施之規範；此外健體領域教師的教學現況亦符合課程綱要規範，
學習領域的實施也能掌握統整精神，並重視學習內容的性質而實施協同教學及採質量並 重的多元評量，然教師間亦會有溝通不良且不願和同儕實施協同或合作教學的情況。
陳雅妍(2010)研究指出，擔任行政職務之教師，其授課時數較少，常參與九年一 貫課程的研習與會議，有較多時間從事九年一貫課程研究，對九年一貫健體領域的認知 高於專任教師及導師，但因教師教學負擔與支援學校行政工作，造成教師缺乏時間進行 教學反思與行動研究。此外，教師在實施課程時尚能配合九年一貫課程總綱，編訂課程 計畫並據以教學；各學校亦按課程綱要所示，組織領域課程研究小組並正常運作。在實 施九年一貫健體領域課程現況中，桃園縣健體教師皆認為教學評量實施現況最為落實，
其次是教科書評選。
溫若男(2003)研究指出，臺北市國中以「學習領域合科教學」取代「現行分科教學」
的認同度最低，顯示健體領域教師並不太贊同合科及協同教學的執行；教師對於九年一 貫課程健體領域整體的執行情形介於部分符合至符合之間，然學校均已依規定籌組「課 程發展委員會」及「健康與體育領域課程研究小組」。
江書良(2004)研究指出，臺灣地區(包含本島及離島)國中健體領域教學現場現場採 用完全分科(41.7％)及部分分科(31.2％)為大多數，可見多數國中健體領域教師仍然習 於傳統分科教學的型態。此外，各國中健體領域教師對其「健康與體育學習領域課程實 施」的自評傾向部分認同態度，顯示接受調查的教師對於教學理念、教材編選、教學實 施、教學評量、領域配套，以及健康與體育學習領域課程實施成效的總評估，皆達「符 合」的標準。至於在九年一貫課程推動部分，小型學校在「學校課程規劃與推動」及「健 康與體育學習領域課程實施」的自我評估有較好的認知，可能是因為小型學校師資有限，
較有機會參與課程革新活動；大型學校師資人數眾多，採輪流或職業進修教師模式，相 對地減少參與機會。
林登雄(2005)研究指出，雲林縣國、中小學健體領域教師在政策理念、課程規劃、
教科書選用、教學實施、教學評量、課程統整等六構面達到部分符合與大致符合，顯示 對教學實施現況基本上是達到九年一貫課程綱要的規範；且各學校皆按課程綱要所示，
組織領域課程研究小組並正常運作。而不同學校規模，老師對健康與體育領域教學實施 現況有差異，學校規模 12 班以下的學校教師對健康與體育領域教學實施現況的整體結 果高於學校規模 13 至 24 班及 25 班以上學校教師。而雲林縣國中、小學多是中小型學 校，在學校的推動情形以小型學校在推動上教中、大型學校來的容易，究其原因可能是 小型學校教師數少，每位教師幾乎身兼數個委員會要職，對執行九年一貫課程較為了解，
涉及到學校結構文化的因素及遇到的阻力較小。此外，雲林縣國、中小學在教學實施方 式上以分科教學為主。
邵玉華(2005)研究指出，宜蘭、花蓮及臺東三縣市國中的健體領域教師對「健康與 體育領域」課程認同度屬中等程度，課程統整的方法與步驟認同度僅 35%，顯示教師對 九年一貫課程認同、了解，但對統整課程不太認同。雖然健體領域教師在課程與教學的
實施程度屬中上程度，但課程研究小組運作未真正落實，加上師資不全與專業能力不足 影響教學品質，使得教學成效大打折扣，且教師在課程統整方面未能達到符合，指出教 師在課程統整的執行不太理想。然教師在課程發展、多元評量、創新教學等大部分達到 符合，表示教師已有能力發展課程，且在教學與評量的部份能以多元方式進行，運用樂 趣化、活潑化的教學來營造快樂的學習氣氛，顯示重視情意。
何宜勳(2006)研究指出，高雄市國中健體領域目前大多採用分科教學(80.4%)，顯 示合科教學在國中實施有其困難，因師資培育為分科培育，若要教師合科教學必需在專 業知能上加強，但未必每位教師都會主動參與進修活動。教師在學校本位課程部分，能 配合學校整體環境規劃，由健康與體育領域教師共同研發，且根據教師專長去訂定發展 項目；在課程統整部分，依據學校特色及資源規劃，課程統整使教學內容多元化、生活 化，且展現教師專業、自主性及合作性；在資訊融入教學部分，教師使用文書處理製作 作業單及學習單，數位教材運用方面，使用坊間編製的數位素材，僅五成的教師是自行 設計或研發數位教材；在創意教學現況，教師教學創意自信高，屬於高創新教學行為。
李書文(2003)研究指出，台灣地區國中(含本島與離島)各學校皆按課程綱要所示，
組織領域課程研究小組並正常運作。而班級數在 63 班以上之學校，其健體領域教師對
「九年一貫課程整體態度」及「健康與體育學習領域認知」顯著高於高於其他班級規模 之學校教師，似乎反應出大型學校的健體領域教師相對較多，適合組成工作坊以進行較 多次數的對話、溝通，更利於學習型組織之推動。對於問卷中的「目前擔任學校課程發 展委員會」在「九年一貫課程整體認知」、「健康與體育學習領域認知」及「健康與體育 學習領域態度」三個層面均顯著高於未擔任之教師，可能是因擔任委員會的教師們於整 學年度均參與校內課程發展，因而較未擔任之教師們瞭解執行新課程所需知能與角色轉 變之必需。建議日後應促使領域內各教師輪流擔任領域召集人，而有進一步參與「課程 發展委員會」的機會。
王秋菁(2005)研究指出，桃園縣國中學校實施分科教學形式教師人數多於合科教學 形式教師人數，究其原因可能是學生學習成就上分科教學高於合科教學，故實施傳統分 科教學形式之學校數仍佔大多數。
張錫勳(2004)的研究顯示，新北市國中有不少學校仍採取傳統封閉的分科教學方式，
而對於九年一貫課程綱要實施現況之整體自評傾向「部份肯定」態度；對於「本校課程 評鑑機制，能改善課程與教學品質」傾向部分肯定(少部分肯定、大部分肯定、完全肯 定三者佔 88.3%)。
潘道仁(2003)研究指出，嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏 東縣等七縣市轄內的公立國中教師對「學校已組織課程發展委員會並實際運作」及「學 校已組織各學習領域課程小組並實際運作」對此二點均持有高度肯定看法，顯示各學校 已照課程綱要所示，組織課發會與領域課程小組並正常運作。此外，各學校對其實施九 年一貫課程在「實施現況」之整體自評傾向部分肯定態度，並認為「課程內容能引起學 生學習興趣」之自評持高度肯定(達78.3﹪)。
王敏秀(2002)針對 2 位體育教師、2 位健教教師及 2 個七年級的班級學生進行實施 協同教學之過程與反應的研究中指出，協同教學促進教師專業省思，增進教師課程設計 與教學的能力，但不同學科的教師在教學中未能觀摩或協助教學，對教師的教學沒有助 益，也無益於學生的學習指導。此外，協同教學可增進學生的學習動機及發展學生的潛 能，給予學生一個統整的概念、學習內容與生活經驗的結合。然教師在協同教學中，必 須承受協同教學計畫的時間安排、教學設計、教師意見的衝突與協調，面對另一位教師 的專業監督、教師間的合作、大班教學的壓力及學生的評價與比較。
李奉儒(2009)針對中小學課程之哲學基礎與理論趨向的研究與分析指出，如何編制 適當「學校本位課程」教材都是問題；而各領域合科或分科施行，顯然在國小與國中應 做不同之考量。
方德隆(2009)針對九年一貫課程綱要總綱實施現況相關研究的後設分析結果歸納 如下：七大學習領域雖融而不合，教師群各自運作。學習領域是否要重新考量真的需要 以領域來運作？是否可考量真正落實分科執行？此外，領域教學在國民中學不易實施；
方德隆(2009)針對九年一貫課程綱要總綱實施現況相關研究的後設分析結果歸納 如下：七大學習領域雖融而不合，教師群各自運作。學習領域是否要重新考量真的需要 以領域來運作？是否可考量真正落實分科執行？此外，領域教學在國民中學不易實施；