一、運動教育模式
林敬翔(2011) 探討並比較運動教育模式與傳統體育教學模式對桃園縣一所國小五 年級學生在籃球課程的技能表現與學習動機的影響指出，雖然採取傳統教學模式的學生 比採取運動教育模式的學生在技能表現上為佳，但運動教育模式比傳統教學模式更能增 進學生學習動機。
黃瑞峰(2011)探討並比較運動教育模式與傳統體育教學模式對桃園縣一所國小五 年級學童在樂樂棒球打擊表現及運動涉入傾向上的差異情形指出，運動教育模式比傳統 體育教學模式在運動涉入傾向上有更佳的影響效果，打擊表現雖無明顯差異但進步幅度 顯著優於傳統體育教學模式；且學生皆表示非常喜歡運動教育模式的上課方式，因比賽 能激發個人的潛能，團隊小組可培養同學間的默契及學習與人相處溝通的能力。
杜亞田(2011)探討運動教育模式應用於桌球課對高雄市某國小 20 位學生的教學成 效、學生參與情形與感受之行動研究中指出，學生在運動教育模式課程中獲得良好的學 習成效，參與度高亦有良好的學習感受，且在認知、情意、技能各方面皆獲得進步。
陳政吉(2011)探討運動教育模式對臺中市快樂國小六年級活力班學生桌球課程的 教練角色扮演與小組學習互動問題之行動研究中指出：教師藉由修改「比賽規則」提供 成功的學習機會，解除組員因擔心比賽所產生排擠低技能學生的現象，且學生能主動進 行課後練習以提升學習表現；此外組員能表現團結與和諧並相互督促與鼓勵。
張筱玫(2008)以行動研究方式探討運動教育模式融入理解式球類教學法應用於樂 樂棒球對台南市某國小四年級學生在認知、情意、技能與比賽表現的學習效果中顯示，
實施運動教育模式融入理解式球類教學法的教學後，學生在樂樂棒球認知、情意、技能 與比賽表現學習上有明顯的進步，且對於上課內容皆持肯定與喜愛的態度，亦認為對學 習效果有幫助。
陳昭宇(2004)探討運動教育模式對國中八年級學生籃球技能學習與學習態度之影 響中指出，學生對運動教育模式在籃球技能學習與學習態度所抱持的態度屬於正面、積
極的態度，透過「正式賽制」的設計，學生可以體驗真實的運動經驗，增進運動技能表 現與培養學習態度，而「多元角色」的扮演，使學生從中學習運動規則，擔任各項任務，
培養「做決定」的能力。此外，學生會共同討論解決問題或衝突的方式，促進了同學友 誼，培養團隊默契，進而激發運動參與動機，增進運動技能的表現。
二、理解式球類教學法
夏文龍(2010)探討理解式球類教學法應用於臺北市某國中九年級學生羽球學習情 形中指出，學生在認知與比賽表現的學習上有顯著進步，且對於此教學法的課程設計能 增加比賽知識、享受運動樂趣與培養運動習慣皆持肯定態度。
簡銘成(2007)探討理解式球類教學法對臺北縣某國中三年級學生排球運動之認知、
情意與比賽表現的學習效果和學生知覺情形中指出，理解式球類教學後，學生的認知與 比賽表現皆有明顯進步，但情意表現未達顯著進步；從半結構式訪談中得知，使用理解 式球類教學模式提升了學生的學習效果並增進其對體育課的學習態度與興趣。
王愛麟(2006)探討理解式球類教學對臺北市某國中九年級學生在籃球運動的認知、
技能、情意與比賽表現的學習情形與知覺情況中亦指出，理解式球類教學強調個別差異 與適性教學，因此不同性別學生的認知表現皆有顯著進步，且學習效果相同；技能學習 部分，學生瞭解技能學習的目的後能自己找時間練習者進步較為顯著；情意部分因教學 內容以遊戲比賽方式進行，學生較有興趣也較易理解而對籃球產生興趣，進而會在平時 主動吸收籃球知識與進行活動；在比賽表現中，學生學習著做適當決定，因此女生雖在 技能執行部份不如男生，但在移位判斷與支援接應部分與男生不分軒輊，顯示不同性別 學生的比賽表現學習效果是相同的。
黃志成(2005)探討理解式球類教學應用於羽球教學對國小六年級學生認知、情意、
技能與比賽表現的學習效果顯示，學生指出接受理解式球類教學後，運動知識、技術與 比賽表現皆有進步，喜愛體育課且能享受運動的樂趣，因此在課餘時間會邀請家人從事 羽球運動；此外，在比賽中，學生能做適當決定有效執行技能，然男、女生身心特徵的 差異，導致男生的情意與技能學習效果明顯優於女生。
邱奕銓(2005)探討傳統與理解式教學法對桃園縣一高職籃球社學生籃球學習效果 的比較中指出，在認知、情意與比賽表現學習方面，理解式皆較傳統式學習效果為佳；
在技能學習結果方面，傳統式則較理解式為佳，因此建議教師可將傳統式與理解式融合 教學，讓學生既喜歡體育課又可獲得技能的發展。
蔡宗達(2004)探討並比較理解式球類教學法與技能取向球類教學法對於國小五年 級學生手球課的學習效果中指出，理解式球類教學組對於男、女生於情意與比賽表現的 學習有顯著效果，但技能取向教學組男生在主觀技能的學習效果進步程度明顯大於理解 式球類教學組男生。
三、其他教學法之探討
林婷婷(2010)探討創意教學法融入體育課對臺北市某國中七年級學生游泳技能、情 意的學習成效中顯示，學生在游泳技能表現與情意學習皆有顯著進步，且不同教學法介 入在游泳技能表現與情意學習達顯著差異；並指出透過創意教學法融入游泳教學後，無 論男、女生或技能高低之學生，皆能有效提升學生的學習成效，是一種有效的體育教學 方法。
陳佳宏(2009)探討並比較資訊多媒體融入運動教育模式與運動教育模式教學，對國 中七年級學生排球學習動機及學習成效之差異中指出，資訊多媒體融入運動教育模式排 球教學前後，學生在整體學習動機及專注力、相關性認知、自信心、滿足感等構面均有 顯著提升，且學生的整體學習效果及認知、技能表現均有顯著進步；而有無資訊多媒體 融入運動教育模式教學皆能有效提升國中生排球學習成效，但資訊多媒體融入運動教育 模式對學習動機之提升更具成效。
四、小結
綜觀上述文獻資料所示，無論是運動教育模式、理解式球類教學法、創意教學法，
或是兩種模式結合實施於體育課中，其研究結果顯示各種教學模式的應用相較於傳統體 育教學模式，在提升學生的學習態度、認知、情意與比賽的表現上皆有明顯地進步，唯 技能的提升仍以傳統體育教學模式效果較好。