一、師培與專業能力相關探討
陳雅妍(2010)研究指出，「教育部充分規劃師資培育課程，已符合健體領域之課程 需求」之構面得分 3.21，為所有實施現況構面因素中最低，可見配套措施不能提供教師 為實施健體領域課程需的專業需求；「我認為目前的師資培育制度符合健體領域課程實 施之需求」之構面得分 3.27，為所有實施現況構面因素中第二低，顯示師資與培育機制 需加以研究調整，以符合教師需求，因此若要提高落實九年一貫課程的實施成效，需要 提供適合教師需求的專業成長研習。此外，過去是分科培育之教師專業背景，師培機構 並未針對課程統整能力作實質的培訓，導致教師對非自己專業課程教學無信心，因此仍 以分科教學為主。在面對合科教學的現場場域，所需專業知能包括統整教學、協同教學、
教材設計、多元評量、課程設計等全賴領域教師加以落實，然目前國中健體領域教師普 遍缺乏以能力指標設計課程之素養，造成基層教師面對能力指標時無所適從。而陳秀標 在綜整歸納文獻資料後指出，健體領域任課教師目前仍有部分教師未曾參加九年一貫課 程研習；但其研究顯示，教師多能積極參與資訊相關的進修與研習，已明顯提升資訊素 養與知能，並能依照課程之實際需要，實施資訊融入教學。
許燕蘋(2005)的研究指出，因健體領域不列入基本學測，除學生學習意願不高外，
部分教師再進修意願亦不高，且專業知識不足(健教專業知識、體育專業知識與技能)，
因而無足夠能力發展課程、設計學校本位教材；此外教師普遍存在著「以不變應萬變」
的觀望態度。
邵玉華(2005)研究指出，教師工作繁忙、工作量增加，加上教師專業知能、統整能 力、信心、時間及師資都不足，皆影響了教師的教學品質。此外研習時數影響實施情形 部分，在「課程發展」、「課程統整」、「多元評量」及「整體實施」等四個層面上，研習 時數多者優於從未參加研習的教師。
張錫勳(2004)研究指出，九年一貫課程強調學校本位課程發展、課程統整、協同教 學、依能力指標實施教學與評量等，教師面臨專業能力嚴重挑戰，造成許多教師自認專
業能力不足勝任，師資培育機構應重新檢討課程內容以提升教師專業能力。且由於教師 工作負荷加重，且教師參加研習得自行調補課，加上研習內容不符合自己專業成長需求 等因素，教師參與研習意願偏低，因而專業能力難以有效提昇。
何宜勳(2006)研究指出，高雄市國中健體領域目前大多採用分科教學(80.4%)，顯 示合科教學在國中實施有其困難。因師資培育為分科培育，若要教師合科教學必須在專 業知能上加強，但未必每位教師都會主動參與進修活動。
黃清勇(2002)研究指出，臺灣地區(含本島與離島)國中體育教師的教學年資、教育 背景、是否擔任行政職務、是否固定參加讀書會等背景變項，在知覺將領域內涵轉化為 實際教材的難易程度具有顯著影響，但現職體育教師兼任行政職務者佔 51%，體育教師 固定參與讀書會者僅佔 12%。此外，教師知覺教材轉化的難易度從易到難分別為：安全 生活、生長與發展、群體健康、人與食物、運動技能、運動參與、心理健康，難易度介 於「容易」與「普通」間。體育教師對於將運動技能與運動參與兩主題軸轉換為實際教 材之難度高於其他主題軸，顯示這種轉換為基本能力的表現方式，不似過往以運動項目 為目標具體明確，提高了教材轉換的難度，對教師的專業能力也是一大考驗。在研習部 分，教育局規定每學期教師至少需參加研習 30 小時，但調查顯示研習超過 36 小時的教 師僅佔 36％，可見教師並不積極參與研習。此外，潘道仁(2003)研究指出，嘉義縣、嘉 義市、台南縣、台南市、高雄縣、高雄市、屏東縣等七縣市轄內的公立國中教師認為九 年一貫課程實施的增加了教師的工作負擔，同時教師的專業能力不足，但參與研習的意 願又偏低。李復惠(2002)研究亦指出，臺中市國小教師九年一貫課程「健康與體育領域」
研習情形不理想，逾三成教師從未參加過相關在職訓練。在研習部分，黃士軒(2002)研 究指出，參加研習可提高教師的瞭解程度，新北市三重區公立國中七成以上教師是瞭解 九年一貫課程的。
方德隆(2009)針對九年一貫課程綱要總綱實施現況相關研究的後設分析結果歸納 如下指出，師資培育課程之修訂，多著於科目名稱，學分、節數方面，忽略了實質上的 執行內容及採取方式；教師以往所受的教育是單一學科的教育，鮮少獲得統整課程的概 念，因此教師在面對教改之際，感受最深的是自身的專業能力與所受的師資培育不符當
前教改所強調的教師專業能力。
黃世傑、林國凍(2009)在《「健康與體育」領域教學之批判探究》中指出，大部分 的中小學教師對於能力指標所代表的意義都表懷疑，且無法有效的掌握課程綱要的能力 指標。其主要的原因有：師資未受過以能力指標規劃課程的訓練；能力指標的概念艱澀 難懂、模糊抽象。
黃月嬋(2007)的研究指出，受訪的教師與學生普遍認為專業教師比較專業，若為非 專業師資，教學十分吃力，且教師們欠缺課程設計能力及教學技巧。
許德便(2006)針對九年一貫課程與一綱多本的現場問題指出，在實施方法上，師資 培育的方式及排課、時數等因素，課程統整與協同教學無法實踐。而彭富源、張素貞(2005) 在《九年一貫課程政策理念與實踐之探究─社會重建的觀點》中亦指出，九年一貫對教 師而言，更大的問題是目前大多數教師大多是接受分科的師資養成教育，九年一貫課程 要求「包領域」教學。
廖春文(2005)在《九年一貫課程改革三部曲：解凍→變革→復凍》中指出，師資培 育的問題為經整併融合之後的學科領域，以目前國民中小學的師資是否有能力因應配合？
原有的師資培育單位，係以舊有國中小分科課程為設計取向，其課程架構是否亦應隨九 年一貫課程而調整？此外教師在思想觀念、態度行為或教學習慣、課程設計等能力方面，
是否已經做好了準備？現今國小課程架構相對於國中課程而言，較類同於九年一貫課程，
但即使有共同時間且經常研習，國小教師對九年一貫課程仍是不知所措、滿頭霧水，何 況是國中教師，不止課程架構、內涵變動幅度大，且少有進修研習機會。
賴建邦(2004)在針對九年一貫課程理念、師資、課程與教學方面問題歸納如下，師 範院校及教育學程之師資對九年一貫課程的認識與相關知能不足，心態上抗拒排斥並惶 恐不安，且教師編選教材的能力尚未成熟、教授新課程所需的專業知識未完備(合科、
統整教材、資訊應用能力不足)，以及發展課程、設計學校本位教材經驗缺乏；此外教 師進修流於形式，實質效果低落，僅有部分教師參與進修，且進修之課程未具整體性、
連續性與主題性；加上教師教學專業評鑑系統尚未建立，因此教師普遍存在以不變應萬 變的態度。
吳順財、張素貞(2003)在《國民中小學課程鬆綁的美麗與哀愁-析論課程改革的問 題與對策》中提及，教師尚未熟悉以能力指標教學的情況下，部份國中教師以過去之觀 念和作法進行教學，且依教師原有教學專長難以勝任新課程的實施。
歐宗明(2000)在《九年一貫「健康與體育」課程問題之探討》中指出，師資培育課 程面臨調整，體育教師對體育核心概念認知不足，且課程設計能力不足，教師終身學習 觀念急待建立。
游家政(1999)在《再造「國民教育九年一貫課程」的圖像─課程綱要的規劃構想與 可能問題》中提出關於師資問題的部分有，因師資機構以培養分科教師為主，偏重「學 科知識」和「學科教學知識」，忽略「課程統整」和「課程設計」能力的培養。長久以 來國、中小教師已習於分科教學，並將教科書當作唯一的教材，缺少自行設計課程教材 的機會。且教師的日常工作負擔沈重，缺少設計課程所需的時間，暑假的進修則偏重在 學位進修，對課程設計能力的提升極為有限。
二、小結
綜觀上述文獻資料所示，在目前師資仍以分科教學培育的方式下，目前國中健體領 域教師多缺乏以能力指標設計課程之素養，加以能力指標的概念艱澀難懂、模糊抽象，
教師感受最深的是自身的專業能力與所受的師資培育不符當前教改所強調的專業能力；
此外研習內容無法滿足教師實施健體領域課程所需的專業需求，且由於教師工作負荷加 重、參加研習得自行調補課，教師普遍參與研習的意願不高，部份教師仍以過去之觀念 和作法進行教學，專業能力有待提升。