一、教學評量相關探討
陳雅妍(2010)研究指出，在九年一貫課程推動下，教師評量已脫離傳統固定比率的 評量方式，評量方法選擇上教師不再拘泥於單一形式，多元化的評量已成為教學評量的 發展重點。而在問卷提項中：「我在實施健體領域評量時，會考量學生十大基本能力的 達成情形(M=3.74)」、「我在實施健體領域評量時，會以分段能力指標為評量範圍
(M=3.84)」、「我在實施健體領域評量時，會兼顧認知、情意、技能與實踐等內涵(M=4.25)」、
「我在進行健體領域評量時，會採取多元的評量方法(方式多元)(M=4.28)」，其中位數 為 3，整體實施現況平均數為 3.77，顯示教學評量能以多元化方式進行。此外，桃園縣 健體教師在實施九年一貫健體領域課程現況中，皆認為教學評量實施現況最為落實，其 次是教科書評選。
曾明萌(2007)研究指出，評量是教學過程的一部份，體育課程之學習評量應該涵蓋 認知、技能、情意三方面，並可兼顧學生的個別差異，而實施多元評量有助於提升學生 的學習動機、運動表現及學習態度。但是過去的評量常被獨立於教學之外，也少見評量 與教學整合的設計。本研究所指的「多元評量」是指方式多元，不限單一評量方式；評 量內容則是「學習態度」、「學習動機」與「運動表現」為範圍。
陳秀標(2006)的研究指出，健體領域教師對於實施多元評量觀念之認知情況大致良 好。然而在教學評量現場中，教師僅是沿襲過去傳統之評量方式，而且侷限於表象，缺 乏主動積極創新，並不合乎多元評量的精神所在，實際上仍有尋求突破的空間。此外，
新北市國中實施定期評量時以分科考試較多，體育著重技能測驗的觀念仍深植教師心中。
九年一貫課程評量強調應兼顧文字描述與量化記錄，有關文字評量如何進行，成為教師 關切的另一問題，且由於教師本身的專業知能與評量習慣、評量時間的分配、學生特質 差異、環境器材設備等因素的限制，造成目前現況未能完全符合多元適性評量的理想。
林登雄(2005)研究指出，雲林縣國、中小學健康與體育教師在教學實施的狀況、教 學評量、課程統整等構面達到部分符合與大致符合，顯示基本上是有達到九年一貫課程
綱要的規範。本研究的教學評量內容以運動技能、體育知識、運動精神、學習態度與整 體評量為範圍，採用多元評量方式，考慮學生個別差異，兼顧學習過程與結果。然現行 的評量雖有多元評量觀念，但教師因授課時數多，以致無充裕時間規劃進行多元評量。
邵玉華(2005)研究指出，宜花東三縣市國中健體領域課程與教學實施現況，整體實 施情形屬中上程度，但在培養學生健康生活習慣及運動習慣部分較難客觀評量，且多元 評量導致工作量增加。本研究的多元評量是以認知、情意、技能為範圍，兼顧形成性與 總結性評量，考慮學生個別差異、並以多樣化方式與不同人員進行評量。而在多元評量 題項部分：「只有經常讓不同人員參與學生評量的得分」低於平均數(M=2.5)，而「以認 知、情意、技能為範圍(M=3.16)」及「考慮學生個別差異(M=3.11)」得分超過 3，顯示 教師不再以技能為主要評量範圍，並能考慮學生的個別差異。
卓佩君(2004)針對體育教學評量現況的研究則指出，教師在實施體育教學評量時，
認為「體育知識」及「運動精神與學習態度」的評量反而比「運動技能」的評量來的重 要些，顯示體育教學的重點已不再像過去只重視技能而已，可以提升知識觀念與精神態 度的重要性。此外，教師實施體育教學評量考量因素以「技能項目的難易度」、「測驗內 容是否方便實施」、「教學時間多寡」、「課本內容的難易程度」、「學生的學習態度」及「評 分的公平性」最高；評量內容之優先順序為以「學習態度」、「運動技能」、「體育知識」、
「課堂表現」、「運動精神」、「筆試」、「實際操作」、「缺曠課」、「服儀記錄」、「報導剪貼」、
「學習單」、「心得寫作」、「資料收集」、「觀賞比賽」、「評閱筆記」、「表演」、「口頭報告」、
「口試」、「晤談」、及其他，可知教師在評量的選擇上非常多樣，而這些評量內容分別 涵蓋了認知、情意與技能層面。然九年一貫課程綱要強調的是學生是否可以達成「基本 能力指標」，據以檢視學生學習成效，因此依據課綱中各學習領域的能力指標檢視教學 評量，成為每位教師必備的專業能力。目前進行的教改是否能成功推展，教學評量方式 的改變應是核心也是關鍵的問題，多元化的評量為體育教學評量的發展重點亦是必備的 一環。
許燕蘋(2004)研究指出，桃園縣國中教師為達到九年一貫倡導的多元評量精神，會 視學生學習內容的性質採質量並重的多元評量，以提供學生成功的學習經驗。本研究所
指的多元評量以知識、情意及情境為範圍，兼顧學習過程與結果，採用紙筆測驗外的其 他方式，並考慮學生個別差異。在多元評量層面平均值為 4.08，在評量知識、情意及情 境三層面(M=4.14)、兼顧學習過程與結果(M=4.12)、採用紙筆測驗外的其他方式(M=4.22) 及考慮學生個別差異(M=4.15)的選項皆高於平均值，然而在評量學生各項能力時，會參 考「健康與體育」學習領域之能力指標題目符合情形的平均值只有 3.74。整體研究顯示，
教師在健康與體育學習領域教學現況，符合國民中學九年一貫課程綱要規範，學習領域 之實施，也能掌握統整之精神，並重視學習內容之性質，實施協同教學及採質量並重的 多元評量。
江書良(2004)研究指出，教師對於教學理念、教材編選、教學實施、教學評量、領 域配套及各學習領域實施成效的總評估皆達「符合」的標準，且教師不限單一評量方式，
並能考慮學生個別差異，顯示教師在執行九年一貫課程時，是有達到九年一貫課程綱要 的規範。
溫若男(2002)研究指出，臺北市國中健體領域教師在課程執行方面(M=3.77)的自評，
題項平均值(平均值均高於 4)最高前十項依序是：我在教學時鼓勵學生表達想法；我在 教學時以學生為主體；我在教學時鼓勵學生自發性學習；評量時會兼顧認知、情意、技 能等三個層面；我在教學時著重學生帶著走的能力；我會配合教學採取多元評量方式；
我在評量時會兼顧學生學習過程和學習結果；我在教學時會配合教學活動而採用各種教 學法；我在教學活動時會與學生的生活經驗做結合；我會參加校內外各項相關研習及進 修，提昇自己專業知能；我會尋求其他教師的協助，來解決教學上的問題。顯示，臺北 市國中健體教師多能採用各種教學法引導學生獲得學習成效並視學習內容之性質採取多元 評量的方式。
方德隆(2009)在九年一貫課程綱要總綱實施現況相關研究的後設分析中指出，多元 教學評量仍未落實，升學壓力亦會影響多元評量的實施。
賴建邦(2004)針對九年一貫課程理念、師資、課程與教學方面的問題中提出，多元 評量與能力指標評量為空白化與形式化。
趙建邦(2004)亦指出體育教師在九年一貫變革中所遭遇到的問題為教師專業知能 不足，對各種教學方法認識不足且欠缺評量多元化的能力。
二、小結
綜觀上述文獻資料所示，教師們自評其在進行多元評量時，評量範圍包括認知、情 意與技能，能兼顧學習過程與結果，並能考慮學生個別差異，且會使用多樣化的評量方 式，或由不同人員進行評量等。上述結果顯示體育教學的重點不再如以往那般只重視技 能，而能兼顧認知與精神態度，且教師亦會以多元的方式進行評量。雖然教師能以多元 方式進行評量，但教師在評量學生達成能力指標的情況，從問卷的選項中無法確實了解。
依許燕蘋(2004)問卷的題項之一「在評量學生各項能力時，會參考健康與體育學習領域 之能力指標」符合情形的平均值只有 3.74，低於平均值的 4.08；卓佩君(2004) 研究顯 示，教師實施體育教學評量考量的六個最高因素中並未有「以學生達成能力指標之情形」
看來，以及依方德隆(2009)、賴建邦(2004)與趙建邦(2004)的看法，多元方式的評量是 落實的，然而依能力達成情形所進行的多元評量的落實目前仍有待評估。