同儕互動關係理論與相關研究

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「社會接受度」向度上，中班高於大班；在「語文及溝通能力」向度上，小一高 於中班；在「知識及思考」向度上，小一高於中班、大班；在「好奇心」向度上，

小一高於中班。

依據上述之研究，發現年齡高低對自我概念的影響還沒有一致的結論，有的 研究顯示年齡增加其自我概念亦增加，部分研究則顯示年紀越大其自我概念會降 低，另外也有年齡無關自我概念的發展。因為各研究結果不一致，因此本研究將 年齡做為背景變項以探討自我概念在不同年齡的差異情況。

三、 出生序與自我概念

在生活當中，我們經常會藉著出生序所帶來不同的人格特質或行為表現來判 斷一個人在家中的排行。依排行的理論認為父母對於排行本身有著不同角色期 待，所以幼兒也發展出對自己、對他人不同的態度和行為模式。(陳若男，1993)。

蘇建文等(1999)認為出生序排行老大者在團體中喜歡處於領導地位，具支配 性與獨斷性格；排行中間者，由於在家庭內所發展出來的人際關係技巧，使他具 有友伴導向的社會關係。獨生子女，容易養成自我中心，因此與友伴相處時可能 發生適應困難及不合群的情形。

林世欣(2000)的研究，以台灣地區 1194 位國中同學為施測對象，採用郭為 藩(1978)修訂之國中生自我態度問卷施測，研究發現不同出生序的國中學生在自 我態度測驗的多變項差異考驗尚未達顯著水準，單變項差異亦未達顯著水準，不 同出生序的國中學生其各層面自我概念並沒有不同。

根據上述之研究結果，發現出生序與幼兒自我概念兩者間似乎還沒有一定的 結論，因此本研究採出生序做為背景變項來探究幼兒自我概念，希望瞭解出生序 是否會影響幼兒的自我概念。

第二節 同儕互動關係理論與相關研究

幼兒從同儕友伴的互動關係中，發展其樂趣及學習社會技能，並建立積極適 切的自我概念。因此良好的同儕互動關係，可說是幼兒社會化的發展過程中一項

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重要的任務。本節先闡述同儕互動關係的內涵，再說明同儕互動關係的重要性，

最後則是針對同儕互動關係與背景變項之相關研究做整理與討論。

壹、 同儕互動關係的內涵

幼兒在班級生活中最常與「同儕」產生互動。「同儕」指年齡、地位、行為 能力、身心發展程度大致相仿的個體(王柏壽，1986；黃淑苓，1991)。當幼兒與 年齡及興趣相似的同儕互動時，同儕關係油然而生，而何謂同儕互動關係？同儕 互動關係係屬於人際關係的一種，又稱為「社會關係」或是「友伴關係」，為各 同輩間的交互關係(許雅嵐，2002)。人際關係包括一對一的關係、一對多的關係、

一群人的關係，是人與人在想法、知覺、期望、評價、感受等交感互動時存在於 人與人之間的關係，是兩人或多人都發生影響的心理性連結(張春興，1992)。

呂素幸(1992)指出同儕互動是其社會地位，社會角色相同或年齡相近；有互 相熟悉的價值，可彼此分享經驗的一群人。蔡淑苓(1998)提出同儕互動是指幼兒 在幼稚園中與同伴彼此接觸互動時的社會關係。張嘉倫(2010)指出同儕互動關係 為幼兒在幼兒園班級中，與其他同伴間的互動情形以及所展現之行為。

章淑婷(1987)對互動行為的界定便是以正向、負向及中性三種型態作為觀察 的依據：(1)屬於正向互動行為，例如注意、讚美、友善情感表達、順從、分享、

幫助等利社會行為；(2)屬於負向互動行為，例如攻擊、搶奪、干擾、不順從、

排斥等；(3)屬於中性互動行為的則是不包括於上述兩項度的行為。

陳若男(1993)歸納眾多學者的論點，將兒童的同儕關係區分為「照顧/利他」、

「尊重/佩服」、「相似/親密」、「情感/友誼」的正向同儕互動以及「衝突/敵意」、

「競爭」、「支配」的負向同儕互動。

林雯菁(2001)把孩童的同儕互動關係劃分為四類：「社交能力」：其中包含分 享、合作、助人以及友誼；「攻擊行為」：包括言語攻擊、身體攻擊和破壞；「退 縮行為」，包含寂寞、害羞和焦慮；「認知能力」：係指智力的表現。其中同儕互 動關係為正向的是「社交能力」與「認知能力」，而「退縮行為」及「攻擊行為」

則是負向的。總的來說，孩童的同儕互動包含正向及負向兩種，個別包含著不同 的內涵。

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羅品欣(2003)指出同儕互動關係為兒童與學校同班同學相處情形以及來往 程度，在此過程中所展現出的行為表現。並將兒童的同儕互動分為「正向關係」

與「負向關係」兩大類，分別包含認知與行為等層面。「正向-行為層面」的同儕 互動類型而言，「合作/利社會行為」、「遊戲/聯合活動」均屬之；而「正向-認知 層面」的同儕互動則包含「信任/尊重」、「親密/依附」等指標；「負向-行為層面」

的同儕互動來說，「支配/指使」、「衝突/攻擊」皆屬於其範疇；「負向-認知層面」

的同儕互動則涵蓋「競爭/嫉妒」、「敵意/防衛」等內涵。

游淑芬(1993)針對大班、小一和小二的幼兒自行編製「兒童社會行為量表」，

並提出幼兒與同儕互動時會出現「攻擊」、「退縮」、「分心」三個負向行為以及「利 社會」、「獨立」及「親和」三個正向行為。

「同儕互動」一般而言指一起學習之幼兒間相互交流的所有應對行為。根據 各學者的看法，本研究定義同儕互動關係為幼兒在班級當中與同儕之間進行任何 交互作用之行為。針對幼兒同儕間所表現的互動行為，多數研究將同儕互動關係 分為正向同儕互動關係與負向同儕互動關係兩種，各自包含不同的內涵。幼兒與 同儕有正向的同儕互動關係，即表示同儕間相處良好；反之，與同儕負向互動關 係多，則會有較多攻擊與退縮的行為表現。在正向同儕互動關係當中，多數學者 皆提及「利社會行為」(章淑婷，1987；羅品欣，2003；游淑芬，1993)；在負向 同儕互動關係當中，多數學者提及「攻擊」(章淑婷，1987；林雯菁，2001；羅 品欣，2003；游淑芬，1993)、「退縮」(林雯菁，2001；游淑芬，1993)和「被排 斥」(章淑婷，1987)。「利社會行為」係指表現出有益他人或群體的積極正向行 為，包括合作、分享、幫助、友善情感表達等等；「攻擊」係指有意或故意傷害、

欺負人，發脾氣或破壞等；「退縮」係指容易害羞、拒絕或害怕新的嘗試與體驗；

「被排斥」係指個體在團體中較不被接受或喜愛。本研究以「利社會」的正向行 為以及「攻擊行為」、「退縮行為」和「被排斥」三個負向行為為四個內涵來評量 幼兒同儕互動關係之行為表現。

貳、 同儕互動關係之重要性

人自出生即參與了社會生活，社會生活的特徵，是每一個人時常與別人發生 關聯(王克先，1975)，當幼兒開始由一個「自然人」變成一個「社會人」的時候，

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就表示他已漸漸進入社會化的過程，同儕互動則是幫助幼兒社會化的主要方式 (謝美慧譯，2001)。同儕關係對幼兒來說是其社會發展過程當中非常重要的一 環，當幼兒與具有相似地位的同儕互動時，能藉此學習到有關自己和他人關聯的 重要課題，這是幼兒在家庭關係中學不到的。

幼兒在與同儕的互動當中，不僅僅可以觀察學習模仿別人的行為，也可以學 習如何參與他人活動和分享，更重要是從中體驗社會化的過程，由此過程可以讓 幼兒了解如何和他人相處，如何尊重他人，也經由此種關係的建立培養對別人的 信任感及對自己的自信心。而且幼兒與具有相似地位的人互動時，能自由自在的 嘗試各種角色、觀念和行為，幼兒因而能學習到有關自己及別人的重要經驗。因 此，幼兒透過與同儕的互動可促進許多社會及人際能力的發展。在個體社會化發 展過程當中，除了父母親的影響力之外，另一項具有重要影響力之發展因素即為 同儕團體。對於兒童社會行為建構而言，是在不斷與他人發生交互作用，並經由 社會增強、模仿、認同的學習歷程以形成之，是故同儕對兒童扮演著極為重要之 角色。同儕互動可以促進社會及人際能力的發展，而這些社會及人際能力是很難 自非平權之親子關係中獲得(林翠媚譯，1995)。

眾多心理學家認為兒童社會發展與人際關係的發展，來自兒童社會化的結 果，因此非常強調社會化的過程(蘇秋碧，2000)。社會心理學家指出同儕關係除 了影響兒童的人格和道德發展，它也影響了兒童自我概念、社會認知、社交能力、

社會技巧與社會適應能力。特別是兒童和同儕互動時所培養同儕社交能力，對整 個兒童發展過程而言，更是其認知、語言和情緒發展上的一個重要轉捩點(蘇秋 碧，2000；Berk，1997)。幼兒開始接觸同儕，發展與同儕互動的能力，這是一 個非常重要的發展任務。

以下就透過理論與實證研究來看同儕互動關係的重要性：

人本學家Maslow 提出人類的需求理論，將人類的需求依其性質由低到高可 分為七個層次：生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求、自尊需求、知的需求、

美的需求、自我實現需求；其中第3 與第 4 層的說明人類在其所處的環境中對愛、

歸屬感與自尊的需求，所以在求學的過程，如果學生在學習環境中，被同學接納、

愛護且尊重，則其將獲得滿足進而轉向高一層的需求，增加他的學習動機(蔡昌

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兒有安全感，感受到團體的歸屬與肯定。同儕團體具有共同目標、須遵守一定規 範，基於這樣特色成員間具有某種程度的親密與忠誠，使彼此產生安全感並滿足 隸屬的需求。

Piaget 認為，兒童之間的同儕互動比成人與兒童間的互動對兒童的認知發展 較有幫助。成人與兒童的互動中，兒童常屈服於權威而對成人的觀點不加考慮即 完全接受(陳淑敏，1996)。當幼兒與同儕互動時，因彼此處於較平等地位，當接 觸到不同觀點時常會造成認知衝突，使認知狀態失去平衡，促使重新思考，調整

Piaget 認為，兒童之間的同儕互動比成人與兒童間的互動對兒童的認知發展 較有幫助。成人與兒童的互動中，兒童常屈服於權威而對成人的觀點不加考慮即 完全接受(陳淑敏，1996)。當幼兒與同儕互動時，因彼此處於較平等地位，當接 觸到不同觀點時常會造成認知衝突，使認知狀態失去平衡，促使重新思考，調整