第四章 研究結果之分析與討論
第四節 幼兒自我概念與同儕互動關係之相關分析
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由表4-3-3 可知，不同出生序的幼兒在「整體同儕互動關係」層面，及「同 儕互動關係」各層面同儕互動關係念皆無明顯的差異，即幼兒在以上各層面的同 儕互動關係不受出生序的影響。研究結果與吳淑惠(2009)、鄭斐云(2009)的研究 結果一致；但與何秋蘭(2004)的研究結果不同。出生序的理論認為：父母對於孩 子的出生序有不同的角色期待，而對於不同出生序的孩子會給予不同的鼓勵與增 強，所以使得孩子覺得處於不同的社會環境，進而發展出對自己及他人不同的態 度與行為模式。但近年來由於「少子化」的影響，家中手足成員均不多，父母在 給予不同出生序孩子的照顧與關愛較無明顯的差別待遇，且父母對於孩子的管教 態度大都採取民主開明的方式，孩子在家得到尊重並學習尊重他人，所以出生序 對幼兒的同儕互動關係影響無太大差別。本假設2-3：「不同出生序的幼兒在同儕 互動關係有顯著差異」結果未獲得支持。
第四節 幼兒自我概念與同儕互動關係之相關分析
本節主要在說明、分析與討論幼兒自我概念與同儕互動關係之相關情形。有 關不同自我概念之幼兒同儕互動關係之差異情形，經調查、統計結果，如表4-4-1 所示。
表4-4-1
幼兒自我概念與同儕互動關係各層面之相關分析摘要表 同儕互動關係 自我概念
退縮 被排斥 攻擊 利社會 整體同儕互動關係 道德我 -0.209** -0.363** -0.390** 0.198** 0.431**
社會我 -0.296** -0.188** -0.156** 0.191** 0.331**
生理我 -0.276** -0.168** 0.052 0.204** 0.294*
整體自我概念 -0.379** -0.344** -0.298** 0.271** 0.504**
*p<0.05 **p<0.01
由表4-4-1 可知，幼兒在「整體自我概念」與「整體同儕互動關係」的相關 達顯著水準(r=-0.332，p<0.01)，表示幼兒自我概念與同儕互動關係有顯著相關，
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研究結果與胡玉鳳(2004)、熊淑君(2004)、洪秀梅(2007)的研究結果一致，當幼兒 有較高的自我概念時，在同儕互動中較能運用良好的社交技巧，建立良好的人際 關係；反之，當自我概念較低時，則表現出退縮、被排斥，甚至因與同儕互動不 良而產生攻擊行為，阻礙與同儕建立良好的互動關係。本研究假設 3：「幼兒之 自我概念與同儕互動關係有顯著相關」結果獲得支持。茲分別就「自我概念」整 體及各分層面與「同儕互動關係」整體及各分層面相關情形說明如下：
自我概念之「道德我」與同儕互動關係之「退縮」、「被排斥」、「攻擊」、「利 社會」層面及整體之間的相關均達顯著水準，顯示自我概念之「道德我」層面與 同儕互動關係各分層及整體有顯著相關，意即幼兒的自我概念之「道德我」層面 的得分越高，其在整體同儕互動關係及「退縮」、「被排斥」、「攻擊」之得分越低，
其在「利社會」之得分越高。陳聰文(1980)研究角色取替能力、同儕互動與道德 判斷之間的關係，其結果指出同儕互動與道德判斷之間有正相關，因而得出同儕 互動促進道德判斷的發展，以及道德發展越成熟之學童其同儕互動的程度也因而 增加。幼兒「道德我」透過父母和教師的教導能夠遵守生活常規，判斷事情的是 非對錯，並勇於承認自己的過錯，使其在與他人互動上有正面的幫助，而表現出 合宜的互動關係。
自我概念之「社會我」與同儕互動關係之「退縮」、「被排斥」、「攻擊」、「利 社會」層面及整體之間的相關均達顯著水準，顯示自我概念之「社會我」層面與 同儕互動關係各分層及整體有顯著相關，意即幼兒的自我概念之「社會我」層面 的得分越高，其在整體同儕互動關係及「退縮」、「被排斥」、「攻擊」之得分越低，
其在「利社會」之得分越高。自童年中期開始，懂得與他人相處，能被同儕接納、
認同，即為兒童發展的最重要任務之一(Dekovic，1992)。Johnson(1980)便指出，
和同儕相處的經驗及與同儕之間的關係，對於兒童在健全的認知、社會發展和社 會化方面，是一個絕對需要的條件(引自 Parker & Asher，1987)。幼兒表現出較 多「社會我」與人和善的行為，經常讚美他人，這些正向的行為對於同儕互動有 良好的影響，使其容易受到同儕的接納，彼此關係更為融洽。
自我概念之「生理我」與同儕互動關係之「退縮」、「被排斥」、「利社會」層 面及整體之間的相關均達顯著水準，顯示自我概念之「生理我」層面與同儕互動
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高，其在整體同儕互動關係及「退縮」、「被排斥」之得分越低，其在「利社會」
之得分越高。幼兒對於自己「生理我」的瞭解程度越高，喜歡自己，能夠表達自 己的情緒並清楚知道自己身體的器官，建構的整體的自我，其所表現出的行為越 能夠在與同儕的相處上產生良好的互動。
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