同儕態度的重要性及其影響因素

本節共分為二部份，第一部份闡述同儕態度的重要性；第二部份探討影響同 儕態度的因素。茲探討如下：

壹、同儕態度的重要性

人是群居的動物，一出生即與父母家人共處，而隨著年齡的增長，所接 觸的人也愈來愈多。幼童時期由於主要的生活圈都在家庭中，所以受父母和家人 的影響較大，當進入學校生活後，父母和家人的影響力漸弱，同儕的影響力逐漸 增強。根據郭秀鳳（1995）的研究指出：同儕關係的發展係幼兒認知發展的一個 重要任務，它有助於語言及溝通能力、社會行為、社會認知的發展，且對社會化 有重要的影響。甚者，未來適應環境與解決困難的能力也與早期建立的同儕關係 有關聯。

Hartup（1983）指出同儕團體的功能，在積極方面有下列數項（引自林乾福，

2003）：

一、為青少年提供個人主要地位的認可， 因此有助於自我印象的形成。

二、提供規範行為的常模，此一常模的建立有別於由父母親所建立者，而且 又有其他重要人物（同儕）的支持擁護與共同遵行。

三、促進青少年獨立自主的發展，這一方面會使青少年疏離家庭和父母，但 這種疏離乃是青少年成長的一個必經過程，青少年必須逐漸步出家庭而 進入更廣大的社會環境。

四、為青少年提供各種不同嘗試的場所及機會，但卻不必擔心受到成年人（父 母）的嚴峻批評，甚或懲罰。因為同儕一般是比較能瞭解彼此間的處境，

同情的瞭解和容忍、接受，使一般青年人能夠從不斷的嘗試中認定自 我，建立個人的價值體系，決定往後的生活目標。

綜合以上的敘述，我們可以看出同儕團體對兒童和青少年的價值觀、態度和 行為的養成，有著深遠的影響力。而同儕之間關係的好壞，勢必左右著兒童和青 少年在團體中的地位，進而影響其社會行為和認知的發展，以及適應未來環境與 解決困難的能力。所以兒童和青少年能否融入於同儕團體中，能否被同儕所接 納，將關係著兒童和青少年的心理發展和社會適應的好壞。

而什麼是同儕接納？李永昌（1980）認為：個人被其相同年齡、年級或能力 的個人或團體所接受而成為其中的一員，且同儕接納的範圍可包括生活、學習、

遊戲等方面。兒童如果能被其同儕團體接納，則會表現出快樂且具有安全感、發 展出良好的自我概念，以及社會所接受的行為模式及技巧、順從團體期望、且較 有機會參與同伴活動等行為；反之，若被同儕所拒絕、排擠、孤立，不僅會影響 個體身心的正常化、社會化，而且對其自我概念及人格發展也會造成嚴重的困 擾，進而影響其成就動機。由此可見同儕互動關係在兒童和青少年的成長過程 中，扮演著舉足輕重的重要地位。

心理學家 Maslow的需求理論中，提出人類五個層次的需求，分別為：生理 需求、安全需求、歸屬與愛的需求、受人尊重的需求、自我尊重的需求。當低層 次的生理需求滿足後，才會尋求較高層次的滿足。Maslow 所謂的歸屬與愛的需 求是指人人都有希望被接納、被關愛，還有受鼓勵的需求。從Maslow 的需求理 論來看，即使是身心障礙者，他們除了生理與安全的基本需求之外，同樣有歸屬 與愛的需求，同樣希望被人尊重，即使是重度障礙者也不例外(王欣宜，2000)。

所以不論是正常人或身心障礙者，人人都有被尊重、被關愛、被接納的需要。

然而根據黃心怡（2002）的研究指出：特殊學生在普通班級中往往居於弱勢，

經常遭到同儕排擠，包括：同學不願意與特殊學生坐在一塊兒或者分配同一組活 動、惡意的羞辱與捉弄、拒絕與其交談等。最後，往往需要導師強制性地安排與 分組，弱勢的孩子才能免於落單，同學才勉強接受。欠缺同儕支持的孩子，內在 支持系統（ internal support system）往往較薄弱，心理衝突與壓力比較大。所以 協助特殊學生清楚且具體地檢視自己與同儕的關係非常重要，可避免特殊學生落 入自憐的無底洞裡。

而其他一些研究亦顯示，友誼的建立與社交圈的擴充，係身心障礙者獨立行 動與參與社區活動的重要關鍵，尤其與非障礙者之間的關係和友誼，更具有相當 大的影響；因為非障礙者可以提供身心障礙者交通、休閒、旅遊、購物、工作等 方面的服務，此外更可於心理上、經濟上和社會上提供相當大的支援與協助，使 身心障礙者獲致真正的獨立自主（洪雪萍，1998）。所以讓障礙學生與普通學生 一起接受教育，不僅可以讓普通學生與障礙學生產生良好的社會互動，同時也可 增進對障礙學生的瞭解與接納，提供障礙學生發展潛能及自我實現的機會。

綜合上述觀點，我們可以具體的說：同儕對身心障礙者的態度與看法，會影 響身心障礙者在自我概念、學習、社交等方面的成長（ 吳武典、簡明建、王欣 宜、陳俊隆，2001），且同儕對身心障礙者之間有愈良好的互動，對非障礙者和 障礙者都有正向的助益，所以同儕的態度與對身心障礙者的看法，將關係著身心 障礙者能否有自信的走出自我限制，達到自我實現並成功的融入社會中。

貳、影響同儕態度的因素

哪些因素會影響同儕的態度呢？李碧真（1992）指出，影響同儕態度的因素，

有一般學生特質、身心障礙學生特質與家庭背景等變項，茲分述如下：

一、一般學生特質方面： 性別、年齡、年級、需求、價值觀、才能、具有 身心障礙知識多寡、有無和身心障礙者接觸的經驗、社會適應能力，

人格特質等。

二、身心障礙學生特質方面：智力、學業成就、溝通能力、適應能力、性 別、人格特質、身體障礙情形，行為表現的特質。

三、家庭背景方面： 家庭社經地位、家庭結構等。

因本研究主要在探討普通班學生對就讀資源班同儕的態度，故只從一般學生 特質因素和家庭背景兩方面來探討其對同儕態度的影響。

近年來，國內也有許多學者探討過影響同儕態度的因素，以下就相關的研究 做成表格加以分析：

表 2-4 國內學者對影響態度的因素研究統計表（ˇ者表示有差異）

因 素

研究者

性 年 接 學 社 學 家 城 宗 擔 出 別 級 觸 校 經 業 庭 鄉 教 任 生 程 類 地 成 結 差 信 幹 次

度 型 位 績 構 距 仰 部 序 李碧真（1992） ˇ ˇ ˇ

邱佩瑩（1994） ˇ ˇ ˇ 黃富廷（1995） ˇ ˇ ˇ 梁偉岳（1995） ˇ ˇ

杞昭安（1995） ˇ ˇ ˇ ˇ

張照明（1996） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 陳素真（1996） ˇ ˇ ˇ

吳秋燕（1998） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 陳金池（1998） ˇ ˇ

張素玉、

謝俊明（1999） ˇ 吳勝儒（2000） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

黃富廷（2000） ˇ ˇ ˇ

何美瑤（2002） ˇ ˇ ˇ ˇ 李玉琴（2002） ˇ ˇ ˇ

涂添旺（2002） ˇ ˇ ˇ 黃崑發（2002） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 黃馭寰（2002） ˇ ˇ ˇ

邱鈺喬（2003） ˇ ˇ ˇ ˇ

（續下頁）

表2-4 國內學者對影響態度的因素研究統計表（續）

林福乾（2003） ˇ ˇ ˇ

彭源榮（2003） ˇ ˇ ˇ ˇ 呂美玲（2004） ˇ ˇ ˇ

羅品欣（2004） ˇ ˇ ˇ

林真鍊（2005） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 林東山（2005） ˇ ˇ ˇ 徐錫穎（2006） ˇ ˇ ˇ ˇ

黃金美歡（2006） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 彭素真（2006） ˇ ˇ

葉振彰（2006） ˇ ˇ ˇ ˇ 總 計 26 22 19 5 4 7 3 6 1 3 2

（資料來源：研究者彙整）

歸納上表2-4顯示：在影響態度的個人因素中，以性別、年齡（或年級）、接 觸經驗最常被列為研究變項，其次為學校類型、社經地位、學業成績、城鄉差距；

而影響態度的家庭背景因素中，家庭結構也是一個重要的變項。

另有一些研究指出學生的宗教信仰、擔任幹部、出生順序以及父母親的教育 程度、職業類別、所得差異、家庭環境及社會組織階層等因素也會影響其心理發 展與同儕之關係，且由不同社經地位所構成的社會階層，對個人之性別角色刻板 印象與社會化會有不同的價值取向(吳秋燕，1998；林真鍊，2005；林東山，2005；

張照明，1996；陳皎眉、杜富漢，1984；黃崑發，2002；黃金美歡，2006；葉振 彰，2006)。

綜合上述，影響態度的因素眾多。但由於性別、年級、接觸程度常被作為研

究影響同儕態度的變項，故研究者也將此三個變項列為本研究的研究變項。再者 屏東縣行政轄區南北狹長，歷史人文源遠獨特，河洛、客家、排灣、魯凱各族分 布在不同區域，且屏北與屏南的城鄉差異頗大，故研究者將城鄉差距列為本研究 的另ㄧ變項。加上近年來台灣社會遽變，離婚率不斷攀升，家庭結構型態也跟著 轉變，問題家庭也愈來愈多。根據傅安球、史莉芳(1995)，羅品欣（2004）等人 的研究發現：完整家庭的兒童被同儕接納的程度較高，且單親兒童比完整家庭的 兒童有較強的社會孤立性，其同儕間的人際技巧與人際關係皆較完整家庭兒童 差，所以家庭結構亦是影響同儕關係與態度的重要因素之一。

至於其他影響同儕態度的因素，因限於研究者的能力和時間之不足，經研究 者與指導教授討論後，決定採用性別、年級、接觸經驗、城鄉差距和家庭結構等 國小學生的背景因素，藉由呂美玲（2004）所編的國民小學學生對資源班同儕的 態度量表問卷，來探討屏東縣國民小學學生對就讀資源班同儕之態度，冀望從中 獲得結果與結論，以對目前的融合教育提出建議，並提供教育方面及未來研究之 參考。