對身心障礙者態度之相關研究

本節主要根據本研究所探討的五個變項：性別、年級、接觸經驗、學校所在 之城鄉差距以及家庭結構為範圍，就國內外學者對於身心障礙者之態度的研究結 果做一歸納整理，茲依各變項分述如下：

壹、國內外學者依不同性別對身心障礙者態度的相關研究：

表 2-5 不同性別對身心障礙者態度的相關研究

表 2-5 不同性別對身心障礙者態度的相關研究（續）

表 2-5 不同性別對身心障礙者態度的相關研究（續） 偉岳，1995；黃富廷，1996；Nowicki 與 Sandieson，2002），但對學習障礙、自 閉症、就讀資源班同儕的態度，有些研究指出女生態度優於男生（呂美玲，2004；

邱佩瑩，1994；張宿志，2006；陳維錡，2006；彭源榮，2003；彭素真，2006；

葉振彰，2006；楊麗香，2003），有些研究則指出男女態度無顯著差異（林東山，

2005；黃翠琴，2006）；對視覺障礙、聽覺障礙同儕則男女生並無顯著差異（涂 添旺，2002；黃素娥，2006）。

就國中生而言，不論哪種障礙類別，女生對身心障礙同儕的態度都較男生為 佳（李碧真，1992；林乾福，2003；邱鈺喬，2003；徐錫穎，2006；黃富廷，1995；

黃金美歡，2006）。就高中職學生而言，女生對於視覺障礙與智能障礙同儕的態 度較男生積極與正向（吳勝儒，1999；黃崑發，2002；Krajewski 與 Flaherty，2000）。 就大學生而言，女生對於障礙同儕態度較男生為佳（張照明，1996；McQuilki，

1990）。就教師而言，國小女教師對回歸普通班聽障學生的接納態度較國小男教 師為佳（徐瓊珠，2006；黃馭寰，2002；）。但也有研究顯示國小教師的性別對 於身心障礙資源班學生的接納態度並無顯著差異（藍秀美，2004）。就物理治療 師而言，有教育經驗的女物理治療師比不管有無教育經驗的男物理治療師對障礙 學生有更佳的態度（Hodge 與 Jansma ,2000）。

綜合上述的研究結果，大部分的研究顯示女性對身心障礙者的態度優於男 性，但也有的研究顯示性別對身心障礙者的態度並無顯著差異。故本研究以性別 做為研究的變項之ㄧ，藉以了解屏東縣國小男女學童對就讀不分類資源班同儕的 態度為何？

貳、國內外學者依不同年級（或年齡）對身心障礙者態度的相關 研究：

研究者將國內外學者依不同年級（或年齡）對身心障礙者態度的相關研究整 理如下表2-6：

表 2-6 不同年級（或年齡）對身心障礙者態度差異的相關研究

研 究 者 研 究 主 題 研 究 結 果 陳維錡（2006） 國小學習障礙學生的人際關係與同儕接

納態度之探討

不同年級學生對 學習障礙同儕的 態度有明顯差異 （續下頁）

表 2-6 不同年級（或年齡）對身心障礙者態度差異的相關研究（續）

表 2-6 不同年級（或年齡）對身心障礙者態度差異的相關研究（續）

表 2-6 不同年級（或年齡）對身心障礙者態度差異的相關研究（續）

Barrett 與 Kitchenham

（1992）

對成人障礙同儕態度變數之分析 年級並不是態度 的一個強而有力 的預估值 Morris（1984） 大學生對殘障者的態度之研究 不同年級受試者

態度無顯著差異 資料來源：研究者彙整

由上表顯示，國內外學者就年級（或年齡）對身心障礙者的態度之研究結果 顯示：高年級的學生比低年級的學生對身心障礙者的態度較正向；但也有的研究 指出低年級的學生比高年級的學生對身心障礙者的態度較積極；亦有部份研究指 出對身心障礙者的態度與年級或年齡無關。

就國小學生而言，對智能障礙同儕的態度，以四年級學生較五年級及六年級 學生積極（彭源榮，2003），也有的指出年級愈高接納態度愈高（Townsend, et al. ,1993）但也有的指出年級無差異（楊麗香，2003）；對聽覺障礙同儕的態度，

以四年級學生較五、六年級學生積極（李玉琴，2002）；對視覺障礙同儕，三年 級學生比四、五、六年級的學生態度較佳（涂添旺，2002）；對自閉症同儕的態 度，年級較低學生比年級較高學生的態度積極（黃翠琴，2006；邱佩瑩，1994；

Swain 與 Morgan,2001）；對學習障礙、身心障礙資源班同儕，有四年級較六年級 學生接納態度積極（林真鍊，2005），也有年級無顯著差異的（彭素真，2006；

葉振彰，2006；林東山，2005；呂美玲，2004）。

就國中生而言，一年級學生對智能障礙同儕的態度比二、三年級學生較佳（黃 金美歡，2006；林乾福，2003），也有研究顯示無差異（黃富廷，1995）；對於聽 覺障礙同儕態度，則是二、三年級學生的態度較一年級學生為佳（李碧真，1992）；

對於視覺障礙同儕態度，則是一年級學生優於三年級學生（黃金美歡，2006）；

對於身心障礙資源班同儕態度，則是三年級學生比一、二年級學生佳（邱鈺喬，

2003）。就高中職學生而言，三年級學生對智能障礙同儕比一年級學生的態度為 佳（吳勝儒，1999）。就大學生而言，一年級學生對視覺障礙同儕的態度較二、

四年級學生為佳（張照明，1996）。就教師而言，對於回歸主流的聽覺障礙學生，

較年幼的教師在態度的情意方面較年長教師為佳；而在行為傾向方面則為較年長 教師比年幼教師的態度為佳（黃馭寰 2002）。但亦有研究顯示，高中職學生對視 覺障礙同儕、大學生對身心障礙者、以及國小教師對視覺障礙學生的接納態度，

在性別方面無顯著差異（藍秀美，2004；黃崑發，2002 ；Morris,1984）。

綜合上述研究結果，我們仍然無法確定年級（或年齡）的高低對身心障礙者 的態度影響為何？故本研究仍將年級（年齡）納入研究變項中，藉以了解屏東縣 國小四、六年級學生對就讀不分類資源班同儕的態度為何？

参、國內外學者依不同接觸經驗對身心障礙者態度的相關研究：

研究者將國內外學者依不同接觸經驗對身心障礙者態度的相關研究整理如 下表2-7：

表 2-7 不同接觸經驗對身心障礙者態度差異的相關研究

研 究 者 研 究 主 題 研 究 結 果 賴秀雯（2006） 國小普通班教師對身心障礙資源班的認知

與支持程度之調查研究

有教過身心障 礙學生比未教 過的認知和支 持度較高 （續下頁）

表 2-7 不同接觸經驗對身心障礙者態度差異的相關研究（續）

表 2-7 不同接觸經驗對身心障礙者態度差異的相關研究（續）

表 2-7 不同接觸經驗對身心障礙者態度差異的相關研究（續）

根據上表顯示，國內外學者的研究結果大多支持多接觸身心障礙者則接納態 度愈佳。

就國小學生而言，對智能障礙、聽覺障礙、肢體障礙、資源班同儕的態度，

有接觸經驗者比無接觸經驗者為佳（李玉琴，2002；吳麗君，1987；林東山，2005；

林真鍊，2005；洪瑋君，2006；彭源榮，2003；彭素真，2006；黃素娥，2006；

葉振彰，2006；楊麗香，2003；Nowicki 與 Sandieson,2002）。

就國中生而言，國中學生對智能障礙者、聽覺障礙者與視覺障礙者的態度，

有接觸經驗者比無接觸經驗者態度為佳（吳麗君，1987；李碧真，1992；林乾福，

2003；黃金美歡，2006）。就高中生而言，對於需要特殊健康服務同學與智能障 礙者的態度是認識愈深態度愈佳（吳勝儒，1999；Brook 與 Galili ,2000；Krajewski 與 Flaherty ,2000）。就大學生而言，對視覺障礙、學習障礙與聽覺障礙同儕的態 度是有接觸經驗比無接觸經驗的態度更佳（張照明，1996；Shevlin 與

O＇Moore ,2000；）。就教師而言，有教過身心障礙學生比未教過的認知和支持度 較高，或接觸年資愈久接納態度愈佳（吳麗君，1987；黃馭寰，2002；賴秀雯，

2006）。有教育經驗的女性物理治療師比無教育經驗的女性物理治療師對障礙學 生有較佳的態度（Hodge 與 Jansma ,2000）。且亦有研究顯示：不論是小學高年 級學生，或在職學院學生，經過一段時間的合作學習或醫學期的接觸，其態度都 有正向的改變（嚴家芳，2006；Clemenz ,2002；Putnam，1996；Vander，1993）。

但有些研究也發現，有的國小學生對自閉症同儕接觸愈少則愈接納（邱佩 瑩，1994），或對自閉症、資源班同儕接觸經驗無差異（呂美玲，2004；黃翠琴，

2006），國中學生對就讀資源班的同儕或高職學生對視覺障礙同儕，則是不同的 接觸經驗對身心障礙者的態度並無顯著差異（邱鈺喬，2003；黃崑發，2002）。

所以本研究也將接觸經驗納入研究的變項之一，藉以了解屏東縣國小學生不同的

表 2-8 城鄉差距對身心障礙者態度差異的相關研究（續）

對智能障礙者的態度是城市比鄉村學校的學生積極（彭源榮，2003）。就國中學 生而言，對視覺障礙學生的接納態度是不同校之學生對視覺障礙同儕態度有差異

（黃金美歡，2006）。就高中職學生而言，居住在城市地區的學生對視覺障礙學 生在認知與情感方面都較鄉鎮地區的學生積極（黃崑發，2002）。就師範學院學 生而言，設置於院（省）的師範學院學生對視覺障礙同儕的態度較設置於鄉鎮的 師範學院學生積極（杞昭安、何東墀和張勝成，1995）。

不過也有研究顯示：學校之城鄉分布與同儕接納態度無相關（吳麗君，1987；

呂美玲，2004；林乾福，2003；張照明，1996）。

至於屏東縣各鄉鎮市區國小學生對就讀資源班同儕的接納態度為何呢？亦 是本研究欲了解和探討的變項。

伍、國內外學者依不同家庭結構對同儕態度的相關研究：

研究者將國內外學者依不同家庭結構對同儕態度的相關研究整理如下表 2-9：

表 2-9 不同家庭結構對同儕態度差異的相關研究

研 究 者 研 究 主 題 研 究 結 果 徐錫穎（2006） 國中學習障礙學生自我概念與同儕接納

態度之研究

高家庭功能者同儕 態度較正向 鄭雅玲（2004） 聽覺障礙兒童依附關係、自我概念

與生活適應之相關研究

完整家庭的同儕依 附關係優於不完整 家庭。

（續下頁）

表 2-9 不同家庭結構對同儕態度差異的相關研究（續）

就國小學生而言，不論對聽障的特殊同儕或一般正常的同儕，完整家庭子女 的態度都優於不完整的家庭（李文欽，2003；徐慶娟，1995；傅安球、史莉芳，

1995；劉永元，1988；鄭雅玲，2004；羅品欣，2004）。就國中學生而言，對學習 障礙學生自我概念與同儕接納態度方面，高家庭功能子女的同儕態度較低家庭功 能正向（徐錫穎，2006），對一般同儕間的態度則是單親家庭子女的同儕互動較 差（何美瑤，2002）。但也有研究指出家庭結構與同儕間的人際關係無差異（蕭 舒云，1996）。

家庭結構雖然較少被列為探討影響身心障礙者態度的變項，但從一些相關

家庭結構雖然較少被列為探討影響身心障礙者態度的變項，但從一些相關