同儕接納態度的重要性及其影響因素

本節主要探討同儕接納的重要性及其對同儕接納態度的影響因 素，說明如下:

壹、同儕接納的重要性

同儕是指具有相同年齡、年級、相等地位或能力的群體，包括同 伴、玩伴或朋友(涂添旺，2002)。「接納」則是一種歸屬的需求，亦即 是一種覺得自己在團體中是重要的、有價值的而且被愛、被關懷的感 覺。

王柏壽(1989 )指出，同儕接納是人類的基本需求，對於個人的自我 評價、自信心、自尊、自我態度，甚至自我觀念及人格養成都有影響。

反之，則易產生焦慮，缺乏自信，形成孤僻，導致種種的不適應。

李永昌（1990）認為同儕接納是指個人為其相同年齡、年級或能 力的群體所接受，並成為其中的一員，其接納範圍包括學習、生活、

遊戲等方面。在被接納的同儕關係中，可以幫助兒童自我認同、增進 自信心、瞭解自己的問題，對未來充滿希望﹔反之則易產生焦慮，缺 乏自信，形成孤僻，導致種種的不適應。

張照明(1996)認為在與同儕交往互動中，學童表現親和、模仿、攻 擊、順從、支配等種種動機或傾向。當受到同儕的排斥時，他的愛與 歸屬感需求不能滿足，於是他感到孤獨、不快樂、甚至怨天尤人，以 致他的社會適應和個人適應都有困難。

心理學家Maslow將人類需求分為：生理的需求、安全的需求、歸 屬感與愛的需求、被尊重的需求及自我實現的需求等五個層，其中第 三、四層歸屬感與愛的需求及被尊重的需求，說明了人對愛的需求，

希望被親人朋友接納、愛護、關注、鼓勵及支持，渴望受到團體或他 人的尊重引自(張春興，1994）。

國中階段的青少年，在心理方面最重要的發展便是對友伴親密程 度的增強，他們總是以同輩團體為參照團體，以同年齡友伴的價值觀 念為標準，在行為模式和觀念態度上彼此求其一致。遇到與成人的規 範相衝突時，往往附和同儕友伴而不惜抗拒成人權威。由此可見，在 整個社會化的過程中，除了父母之外，對個體行為發展最重要、最具 影響力的是同儕團體。許雅嵐（2002）提出下列五點，認為同儕關係 可促進青少年人際互動能力的發展，亦可滿足青少年身心發展的需 求，1、同儕關係提供青少年社會化所需要的經驗；2、同儕關係舒緩 青少年發展獨立性時的情緒衝突；3、青少年需要同儕分享經驗；4、

同儕關係提供青少年所需的心裡支持；5、同儕關係提供青少年建立統 整的自我形象的機會。

就教育階段而言，中學階段之智能障礙學生，也與一般青少年一 樣，正值身心快速發展時期，周遭環境對他們的態度，會影響其生活 適應及對自我的態度。由於融合教育的提倡，在普通班裡正常學生對 身心障礙學生的態度、看法及接納與否，會影響他們在自我概念、學 習、社交等方面的成長（ 吳武典、簡明建、王欣宜、陳俊隆，2001）。

Bishop（1986）曾研究歸納出十項影響回歸主流是否成功的因素：

1、具有彈性的教師；2、同儕接納與互動；3、社會技能；4、學業成 就；5、積極的自我形象；6、獨立性；7、家庭的接納；8、內在動機；

9、有效的輔導人員；10、適當的特殊資源與設備。而同儕的接納與互 動便是其中一項重要的影響因素。

從上述文獻得知，普通班學生對身心障礙學生的接納態度是影響

融合教育成效的重要因素。在社會化的過程中，除了父母之外，對個

表 2-2 影響接納態度的相關因素統計表（續）

研究對象為台東縣國中學生，故不討論學校類型因素。

二、學業成績方面:

因資料取得不易，且各校評定標準不一，研究上有困難之處，

故排除此因素。

三、出生次序方面:

受試者出生次序與生俱來，故不予探討。

四、宗教信仰方面:

國中生宗教信仰態度並不明顯，受宗教教義約束力較薄弱，故不 列入調查變項。

本研究為探討國中生對智能障礙同儕接納態度為何？李碧貞(1992) 認為：一般對智能障礙學生態度的因素可分為三方面，包括一般學生 及智障學生個人的因素及家庭因素一般學生的個人因素:性別、年級、

年齡、接觸程度、家長

一、 身心障礙學生個人因素:智力、學業成就、溝通能力、適應能力、

性別、人格特質、身體障礙程度和行為表現的特質。

二、 家庭因素:家長社經地位、父母關心程度、教養方式和學校與教師 態度。

茲就幾項因素分別探討之:

ㄧ、年級(年齡)與對身心障礙者接納態度之影響:

年級(年齡)因素被視為影響態度的重要變項，不同年級(年齡)對身 心障礙者的態度可能有所差異，茲將相關研究整理如表2-3:

表2-3 年級(年齡)對身心障礙者態度之影響

表2-3 年級(年齡)對身心障礙者態度之影響(續)

Townsend, et al.

（1993） 素真，1996; 邱鈺喬,2003; Townsend, et al.,1993）；有的研究則指出低年 級的學生對智障同儕的態度積極正向(邱佩瑩，1994; 吳勝儒，2000，林 乾福，2003），另外，有部分研究結果認為年級(年齡)因素與態度無關 (黃富廷，1995; 楊麗香，2003;藍秀美，2004; Morris,1984)。因此年級(年 齡)因素對智能障礙者態度之間的關係並無明顯具體的結論。

表2-4 性別對身心障礙者接納態度之影響

表2-4 性別對身心障礙者態度之影響(續) Alhamaudi

(1996)

由表 2-3 可知，性別因素與對智能障礙者態度之間的關係並無明確 者態度較積極（陳金池，1996；Alhamaudi ,1996)，另有研究(涂添旺，

2002；藍秀美，2004；林東山，2005；徐瓊珠，2006；黃翠琴，2006；

表2-5 接觸程度對身心障礙者態度之影響(續)

表2-5 接觸程度對身心障礙者態度之影響(續)

Krajewski &

Flaherty（2000） 高中生對智能障礙者的態度 有接觸比未接觸更

彭素真，2006;黃金美歡,2006；黃素娥，2006；葉振彰，2006；Krajewski

& Flaherty,2000;Nowicki & Sandieson,2002)；有的卻是接觸越少越接納(林 豐城、蘇再添，1991; 邱佩瑩，1994;呂美玲，2004;）;也有研究指出，

接觸程度與態度無關(陳金池，1996; 黃翠琴，2000；Morris,1984)。但就

研究者從事特教業務與教學多年經驗，深深了解智能障礙者天真、無

成熟，有獨立自主的看法，其接納態度並未受家長社經地位影響（吳 勝儒，2000）。本研究對象為國中生，受父母社經地位的影響有多少?

研究者欲進行探討了解之。