對身心障礙者接納態度之相關研究

長久以來身心障礙者屬於社會的弱勢，因為溝通上的困難，導致 一般人對他們產生誤解或排斥，使身心障礙學生無法融入普通班學生 的生活而遭孤立，連帶的影響其社會適應、自我概念與成就動機。因 此普通班學生對障礙同儕的接納態度的態度如何？是融合教育成功與 否的關鍵。所以，了解普通班學生對身心障礙學生的態度及其影響因 素是相當重要的，而且可將這些相關因素作為改變或增進對身心障礙 學生態度的因應措施。

有關對障礙者態度的研究很多，但大部分都是針對某一障礙類 別，少有針對全部障礙類別的，雖然本研究所探討的主題是智能障礙 者同儕接納的影響因素，但可探討其他相關研究結果，以作參考。

研究者將性別、年級、接觸程度、家長社經地位列為背景變項，

以下依據國內外學者對於身心障礙者之接納態度的相關研究，針對與 本研究有關的變項，進行探討。如以下各表所列：

一、 對視覺障礙者的態度

表 2-7 為視覺障礙者態度之研究，由表 2-7 顯示，女性態度較積極 (杞昭安，1995;張照明，1996;萬明美、張照明、陳麗君，1997；黃崑發，

2002)，但也有研究認為性別對接納態度並無影響(吳麗君，1997;涂添 旺，2002)；在年級方面，低年級較積極(杞昭安，1995；張照明，1996;

萬明美、張照明、陳麗君，1997;黃崑發，2002;涂添旺，2002);在接觸程 度方面，接觸越多越積極(杞昭安，1995; 張照明，1996)；社經地位高 低則無影響。

表2-7 對視覺障礙者態度之相關研究

表2-7 對視覺障礙者態度之相關研究(續)

表2-8 對聽覺障礙者態度之相關研究

儒,2000）;亦有研究結果顯示低年級優於高年級(彭源榮，2003;林乾 福,2003)，另有研究結果是年級無差異(林豐城、蘇再添，1991;黃富廷，

1995;楊麗香，2003);在接觸程度上，接觸越多者越積極(吳勝儒，2000;

楊麗香，2003;林乾福，2003;嚴家芳，2006;洪瑋君，2006; Krajewski &

Flaherty,2000)，亦有研究結果是接觸越少越積極(林豐城、蘇再添，1991)。

表2-9 對智能障礙者態度之相關研究

表2-9 對智能障礙者態度之相關研究(續) Townsend, et al.

（1993） 瑩，1994)。對象若為肢體障礙者，多接觸者態度較佳(蘇清守，1987)。

表2-10 對肢體障礙者及自閉症態度之相關研究

黃昆發，2002；李玉琴，2002；黃馭寰，2002，彭源榮，2003; 林乾福，

2003；楊麗香，2003;徐錫穎，2006;黃金美歡，2006)。此研究結果，其 原因可能是社會對女性的角色期待所致，大多數人認為女性具有溫柔

特質，對弱勢者扮演扶助的角色，對身心障礙者較具有同理心，願意 接納。

亦有少數研究指出男性對身心障礙者態度較積極（陳金池，1996；

Alhamaudi ,1996)，另有研究(蘇清守，1987;吳麗君，1997;涂添旺，2002；

藍秀美，2004；林東山，2005；徐瓊珠，2006；黃翠琴，2006；黃素娥，

2006）顯示性別因素並未具影響力。

(二)在年級(年齡)方面

關於年級(年齡)的研究結果，有的研究指出高年級(年齡)的態度較 積極（黃瑞珍、許秀英，1992；李碧真，1992;陳素真，1996; 吳勝儒，

2000）；其原因可能是高年級接受較多的知識,較成熟或社會期待較高，

故接納度較高。

有的研究則指出低年級(年齡)的態度較積極（邱佩瑩，1994；杞昭 安，1995；張照明，1996；萬明美、張照明、陳麗君，1997；李玉琴，

2002；涂添旺，2002；彭源榮，2003;林乾福，2003）,其原因可能是因 為低年級比較純真，無法分辨身心障礙者與自我的差別，故接納度較 高。另外，有部份結果認為年級(年齡)因素與態度無關（吳秋燕，1998；

黃富廷，1995；黃崑發，2002; 林豐城、蘇再添，1991; 黃富廷，1995;

楊麗香，2003），其原因可能是學生對身心障礙者的態度自有定見，

因此不會因年級(年齡)的改變而改變。如此看來，年級對接納態度的影 響並無一致的結論。

(三)接觸程度方面

多數研究均支持多接觸障礙者，越能接納他，因為相處時日越久，

越能了解障礙者（ 蘇清守，1987；杞昭安，1995；張照明，1996；李 玉琴，2002；黃馭寰，2002; 吳勝儒，2000;楊麗香，2003;林乾福，2003;

嚴家芳，2006;洪瑋君，2006; Krajewski & Flaherty,2000）；但也有研究 得到相反的結論，認為與殘障者接觸越多，越容易拒絕他（蘇清守,1987;

李碧真，1992；邱佩瑩，1994；吳秋燕，1998;林豐城、蘇再添，1991）。

有 研 究 卻 指 出 接 觸 程 度 與 接 納 態 度 並 無 關 連 ( 陳 金 池 ， 1996; 彭 源 榮,2003)。由以上的文獻得知，接觸程度與對身心障礙者的態度之間並 無一致的結論。因此，接觸程度不同對智能障礙者的接納態度是否會 有影響？值得進一步探討。唯多數研究均顯示：越接觸障礙者，態度 就越積極。

(四)社經地位方面

關於家長社經地位因素，也是本研究欲探討的因素之一。由相關 文獻得知，家長社經地位越高，越能接納障礙者(吳秋燕，1998)，其原 因可能是家長的教育水準較高，社會期待高,接收資訊的機會多，較願 意接納身心障礙的同儕。

也有研究結果指出，家長社經地位並未影響其接納態度（杞昭安，

1995;吳勝儒.2000）。其原因可能是隨年齡增長,受試者自有主見，受父 母影響較少的緣故。

由以上相關研究結果得知：

1、一般學生對身心障同學多持積極態度。

2、在性別方面，大多數研究均指出女生比男生較能接納障者。

3、在年級(年齡)方面，不同年級(年齡)各有不同的接納態度。

4、在接觸程度方面，研究指出接觸程度會影響同儕的接納態度，

唯未獲一致性的結果。

5、家長社經地位方面，家長的社經地位不同，則學生對障礙者的 態度有顯著不同。