本節就研究中所提到的重要名詞，做明確且具體之定義，其意義如 下:
壹、國中學生
依據國民教育法第 2 條:凡六歲至十五歲之國民，應受國民教育；
已逾齡未受國民教育之國民，應受國民補習教育。第 3 條: 國民教育分 為二階段：前六年為國民小學教育；後三年為國民中學教育。
本研究所指之國中生係指九十五學年度就讀於台東縣各縣立國民 中學七年級至九年級之學生。
貳、智能障礙
根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」(2004)定義之「智
能障礙」為:指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活 適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下：
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較 同年齡者有顯著困難情形。
本研究所指之智能障礙，係指九十五學年度就讀於台東縣國民中學 啟智班或安置於普通班,領有智能障礙手冊之學生。
參、接納態度
吳麗君(1987)認為態度有正向的接納與負向的不接納，正向的接納
態度本身含有悅納的意義，就是以欣然同意的心情接受；負向的不接 納則反之。而郭生玉(1995）認為，態度包含有認知、情感和行為傾向 三個成分。本研究所指的接納態度係指國中一般學生在研究者採用張 靜雯(2003)之「國民中學普通班學生對智能障礙同儕接納態度量表」中 認知、情感和行為傾向三個向度的得分情形,得分越高者,表示其越能接 納智能障障礙同儕,態度也越正向。
肆、社經地位
社會經濟地位（Social Economical Status）簡稱為社經地位，主要包 括職業，教育，與收入，這些面相基本上不但有高低的排序，而且是 連續的，並關聯到一個人的主觀地位或聲望，心理態度，宗教信仰，
價值觀念，行為模式，生活方式，身心健康，以至於權力。在本研究 採用林生傳(1989)修定之「兩因素社會地位指數」，將學生家長之教育 程度及職業類別，兩者加權後相加極為社經地位指數，採用父母較高 的一方為計算標準，指數越高，代表社經地位較高。本研究將社經地 位依教育程度及職業類別分為三個等級，根據林生傳（1989）「兩因 素社會地位指數」之第Ⅰ、Ⅱ等級作為高階層社經地位，第Ⅲ級為中 階層社經地位， 第Ⅳ、Ⅴ級為低階層社經地位， 如表1-1
表1-1 社經地位換算分類表 教育
等級
教育 指數
職業 等級
職業
指數 社經指數 區分界線 社經等級
Ⅰ 5 Ⅰ 5 5×4＋ 5×7 Ⅰ （ 52-55）
Ⅱ 4 Ⅱ 4 4×4＋ 4×7 Ⅱ （ 41-51）
高階層
Ⅲ 3 Ⅲ 3 3×4＋ 3×7 Ⅲ （ 30-40） 中階層
Ⅳ 2 Ⅳ 2 2×4＋ 2×7 Ⅳ （ 19-29）
Ⅴ 1 Ⅴ 1 1×4＋ 1×7 Ⅴ （ 11-18）
低階層 資料來源: 教育社會學，林生傳（1989），高雄：復文
伍、接觸經驗
所謂接觸意指人與人之間相互接觸與互動的次數多寡。本研究 所指之接觸經驗是指學生在生活中和智能障礙同儕互動的經驗。本 研究的接觸經驗分為二種:
1、有接觸過 2、無接觸過。