資料分析

本研究利用電腦統計軟體SPSS10.X版，進行資料統計、分類與處 理。本研究使用的統計方式如下:

壹、單因子變異數分析(ANOVA)

以單因子變異數分析探討不同年級、父母社經地位等二個背景變 項,是否會影響國中生對智障同儕接納態度。若變異數分析中ANOVA的 F值達到顯著水準，則再進一步使用雪費(Scheffé) 法進行事後比較，以 找出那一對平均數之間具有顯著差異存在。

貳、t考驗

以t考驗分析不同性別、接觸程度等二個變項是否會影響國中生對智 障同儕的接納態度。

參、相關分析

以相關分析求出國中生在態度量表總分以及三個向度間的相關，以 了解國中學生對智能障礙同學之態度與認知、情意、行為傾向三者間 之關係。

第四章 研究結果與討論

本研究目的在探討一般國中學生依不同性別、年級、接觸程度、

家長社經地位對智能障礙同儕接納態度的差異情形。將問卷調查所得 資料以t考驗及單因子變異數分析進行資料處理與統計分析，其中不同 年級及社經地位二項經單因子變異數分析之後若達顯著差異再以雪費 (Scheffé)法,進行事後比較。

第一節 國中學生對智障同儕接納態度現況

本節旨在分別比較國中一般學生依不同性別、年級、家長社經地 位、接觸程度為自變項，而以「國中學生對智能障礙同儕態度量表」

的認知層面、情感層面、行為層面分成三個向度來進行考驗。其分析 方法係列出總量表及各分量表之「平均數」、「標準差」、「每題平 均得分」。藉總量表及各分量表之平均得分，可以瞭解國中學生對智 能障礙同儕接納態度的差異性。茲將國中學生對智能障礙同儕接納態 度量表所得之總分及平均數做結果之分析如下:

壹、整體態度方面

由表4-1統計結果顯示: 國中學生對智能障礙同學的整體態度是積 極的。整體國中學生在態度全量表得分總平均為1 2 3 . 32 (最高總分為 180分，最低總分為36分)，各題總平均數為3.43 (最高5分,最低1分)；三 個分量表各題總平均數中, 認知(3.48 )最高，行為傾向(3.43 )次之、情感 (3.37)最低。

表 4-1 國中學生對智能障礙同儕接納態度之現況摘要表 向度 量表總平均數 題數 各題平均數

認知 41.70 12 3.48 情感 40.46 12 3.37 行為傾向 41.16 12 3.43 向度總分 123.32 36 3.43

貳、每一題項得分平均數方面

國中學生對智能障礙同學態度傾向正向積極，受試者在態度量表 上各題項反應程度的平均數如表4- 2所示

表 4-2 國中學生對智障同學態度量表各題平均數

題號 題項內容 平均數

1 我覺得智障同學很可愛 3.27

2 我覺得智障同學很善良 3.58

3 我覺得智障同學很好相處 3.35

4 雖然智障同學笨笨的,但我並不討厭他們 3.71 5 天生我才必有用,智障同學也是的 3.90 6 下課時我願意和智障同學一起遊戲 3.15 7 我願意座位安排在智障同學旁邊 3.11 8 智障同學問我課業問題,我會耐心教他 3.38 9. 智障同學有自卑感,我應該做他的朋友鼓勵他 3.60 10. 如果我有好吃的東西,我會願意和智障同學分享 3.45 11. 如果我有好的心情,我會願意和智障同學分享 3.24 12. 雖然智障同學和我們不同,但我尊重他們 4.06 13. 我願意分擔智障同學被分配到的工作 3.38 14. 雖然智障同學的智商低,但仍有權利接受學校教育 1.89

(續下頁)

表 4-2 國中學生對智障同學態度量表各題平均數(續)

可能因社會風氣開放，大眾傳播媒體的正向宣導有關係。第26題「我 會叫智障同學白痴」，此結果顯示一般學生已常有機會與智障同儕相 處，甚至感情良好，不再有此負面稱呼。

另有3題低於3.0。此三題為第14題「雖然智障同學的智商低，但仍 有權利接受學校教育」(平均數1.89)，第15題「智障者有權分享成長與 學習,愛與被愛的權利」(平均數1.98)，第30題「我認為智障同學會造成 社會的負擔」(平均數2.13)。經事後訪談受試者對這三題的看法，一般 學生大多認為智障者沒辦法因受教育就會變聰明,所以到學校來也沒 用，不如去學技藝或技術就好了，這樣社會才不用花很多錢養他們，

也有部分學生表示看不懂題意，所以亂寫。顯示學校應多加強宣導，

甚至舉辦體驗活動，教導學生有正確的認知，避免障礙者受到二次傷 害。

第二節 不同背景變項國中學生對智障 同儕接納態度分析

研究者也想進一步了解不同背景變項之國中學生對智障同儕的接 納情形，而其在量表總分認知、情感、行為傾向等三方面的差異情形 是如何?茲將結果說明如下:

壹、年級方面

一、量表總分

為了解不同年級的國中生對智障同儕之態度在量表上的得分是否 有差異，乃進行單因子變異數分析，若F值達到顯著水準,則以雪費法的 事後比較,結果如表4-3所示，不同年級的國中生對智障同儕的接納態度 有顯著差異（F＝7.218，p< .01）。其中七年級學生比八年級學生對智 障同儕的接納度積極，七年級學生比九年級學生對智障同儕態度積極。

表 4-3 不同年級學生之量表總分變異數分析摘要表 年級 人數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後比較 七年級 167 127.79 19.21 7.218** .001

七>八 八年級 257 122.14 18.01

七>九 九年級 153 120.44 18.71

合計 577 123.32 18.75

**P<.01

二、三個向度

為了解不同年級的國中學生在認知、情意、行為傾向分量態度上

是否有所差異，分別對此三分量得分進行單因子變異數分析，若F值達 到顯著水準，則以雪費法的事後比較。結果請參照表4-4，經過單因子 變異數分析後，結果發現認知、情感、行為三個向度均達顯著水準，

七年級比八、九年級在接納態度的比較上有顯著差異。

表4-4不同年級學生之三個向度變異數分析摘要表

分量表 七年級 八年級 九年級 全體 F值 顯著性 事後比較

M 42.95 41.31 40.99 41.70 認知

SD 5.55 6.28 6.79 6.25

4.895** .008 七>八 七>九

M 42.01 39.98 39.56 40.46 7.418** .001 七>八

情感 七>九

SD 8.32 5.16 5.23 6.33

M 42.83 40.84 39.88 41.16 5.737** .003 七>八 七＞九 行為

SD 7.94 7.87 8.43 8.11

**P<.01

貳、性別方面

一、量表總分

如表4-5所示，男女學生在對智能障礙學生的態度上，男生平均數為 121.85，女生平均數為124.91，t值為-1.966,未達.05的顯著水準，亦即男 女學生在對智能障礙同儕的接納態度上無顯著差異。

表 4-5 不同性別學生之量表總分t考驗摘要表

性別 樣本數 平均數 標準差 t值 顯著性 男生 299 121.85 18.67 -1.966 .050 女生 278 124.91 18.74

二、三個向度

本研究以獨立樣本t考驗來分析不同性別學生在態度分量表認知、

情感、與行為傾向三者的差異情形。結果如表4-6所示，不同性別在認 知、情感二個向度上的差異達.05顯著水準。

在認知態度方面:顯示不同性別在認知態度上有顯著差異，女生 (M=42.27 SD＝6.02)比男生(M=41.17 SD＝6.43)正向積極；不同性別 在情感態度上有顯著差異，女生(M=41.01 SD＝7.09)比男生(M=39.94 SD＝5.48)正向積極，但不同性別在行為態度上無顯著差異。

表4-6 不同性別學生之三個向度t考驗摘要表

性 別

向

度 認知 情感 行為

樣 本 數

M SD t值 P值 M SD t值 P值 M SD t值 P值

男

生 299 41.17 6.43 -2.129∗ .034 39.94 5.48 -2.031 .043 40.74 8.24 -1.318 .188 女

生 278 42.27 6.02 -2.135∗ .033 41.01 7.09 -2.013 .045 41.63 7.96 -3.20 .187

∗P<.05

參.家長社經地位方面

一、量表總分

為了解不同社經地位的國中生對智障同儕之態度在量表上的得分 是否有差異，乃進行單因子變異數分析，若F值達到顯著水準,則以雪費 法的事後比較,結果如表4-7所示，不同社經地位的國中生對智障同儕的 接納態度有顯著差異（F＝5.195，P<.01）。其中低社經地位學生比高 社經地位學生對智障同儕的接納度積極且正向。

表 4-7 不同社經地位學生之量表總分變異數分析摘要表

社經地位 人數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後比較

高社經 76 117.30 21.04 5.195∗∗ .006 低>高 中社經 195 123.08 18.58

低社經 306 124.97 17.99

∗∗P<.01

二、三個向度

為了解不同年級的國中學生在認知、情意、行為傾向分量態度上 是否有所差異，分別對此三分量得分進行單因子變異數分析，若F值達 到顯著水準，則以雪費法的事後比較。結果請參照表4-8，經過單因子 變異數分析後，結果發現在家庭社經地位水準上,低社經地位學生在認 知、情感、行為三個向度上比高社經地位學生有較高的得分，即顯示 不同社經地位在認知、情感、行為三個向度上比高社經地位學生態度 正向積極。

表 4-8 不同社經地位學生之三個向度變異數分析摘要表行為

程度在認知、情感、行為三個向度上的差異均未達.05顯著水準，顯示 不同接觸程度在認知、情感、行為三個向度並無顯著差異。

表 4-10 不同接觸程度學生之三個向度t考驗摘要表

接觸經 驗

向 度

認知 情感 行為

樣 本

數 M SD t值 P值 M SD t值 P值 M SD t值 P值

無 178 41.65 5.51 -.139 .890 40.38 6.60 -.206 .837 41.44 7.35 .552 .581

接 觸

有 399 41.72 6.65 -.148 .882 40.49 6.21 -.201 .841 41.04 8.43 .582 561

接 觸

第三節 綜合討論

茲根據分析數據， 謹就國中學生對智能障礙同學之接納態度，國 中學生對智能障礙同學之態度與認知、情意、行為傾向三者間之關係，

影響國中學生對智能障礙同學態度之變項分析作綜合討論，如下：

壹、國中學生對智障同儕之接納態度

根據統計結果，本研究問卷全量表36題之總平均數為123.32分(最高 總分180分，最低總分36分)。各題總平均數為3.43 (最高5分,最低1分)，

三個分量表各題總平均得分為：認知向度12個題項的總平均數為 41.70，各題平均數3.48；情感向度12個題項的總平均數為40.46，各題平 均數為3.37；行為傾向向度12個題項的總平均數為41.16，各題平均數 3.43。此項研究結果與涂添旺(2002)以國小視覺障礙同儕為對象、黃崑 發(2002)以高中職視覺障礙同儕為對象、張照明(1996)以大學視覺障礙 同儕為對象、吳秋燕(1998)與李玉琴(2002)以國小聽覺障礙同儕為對 象、梁偉岳(1995)與彭源榮(2003)以國小智能障礙同儕為對象、林乾福 (2003)以國中智能障礙同儕為對象、吳勝儒(2000)以高職智能障礙同儕 為對象、蘇清守(1987)以大學生以致體障礙同儕為對象、邱鈺喬(2003) 以國中資源班同儕為對象的研究結果相似，均顯示對身心障礙同儕的 接納態度傾向於積極正向。

綜合以上所述，目前台東縣國中學生對智能障礙同儕在整體及各 分量表的接納態度是積極正向的。

貳、國中生對智障同儕之接納態度與認知、

情意、行為傾向三者間之關係

本研究的國中學生在認知、情感、行為傾向三個分量表之相關係 數與全量表之相關係數皆達顯著相關（p<.01），且均為正相關，表示 國中學生對智礙同學的認知、情意、行為傾向三者間之態度協調一致。

國中學生對智礙同學瞭解越多，在情感上越能接納智障同學，在行為 上也更願意協助智障同學解決問題。

參、不同背景變項之國中學生對智能障礙同 儕之態度

本研究四個背景變項(年級、性別、社經地位、接觸經驗)中，性別 與接觸程度兩個變項在統計分析上沒有顯著差異，而年級與社經地位 二個變項則有差異。茲就年級、性別、家長社經地位、接觸經驗等四 個變項之態度差異討論如下：

本研究四個背景變項(年級、性別、社經地位、接觸經驗)中，性別 與接觸程度兩個變項在統計分析上沒有顯著差異，而年級與社經地位 二個變項則有差異。茲就年級、性別、家長社經地位、接觸經驗等四 個變項之態度差異討論如下：