受同儕提供支持性練習的機會，學生也可以有兩種角色 ( 引導者和閱讀者 )的 工作機會，如此更能增進學生的學習動機與學習投入 ( Bos & Vaughn, 2014／呂 偉白等譯，2016 )。以同儕配對的方式進行流暢性的學習活動時，要考量以下兩 點。
第一，教師要依同儕的流暢性與閱讀能力進行適當地配對。陳淑麗、曾世杰 ( 2013 ) 建議，同儕間的流暢性與閱讀能力差距要適中，又要有能力高低的些許 差異，讓同儕間能相互地提供協助。以班級總人數 6 人為例，教師可以依據流暢 性與閱讀能力的優劣將全班學生加以排序 ( 優讀者→弱讀者 )，並且將全班學 生分為兩半 ( 優讀者或弱讀者 )，接著將排序最高的優讀者搭配排序最高的弱 讀者，排序第二高的優讀者搭配排序第二高的弱讀者，以此類推，如表 6 所示( Bos
& Vaughn, 2014／呂偉白等譯，2016 )。要注意的是，配對的同儕之間若有難以 相處的問題，教師需要再加以調整。
表 6 同儕配對分組
第二，教師要明確地教導學生關於兩個角色( 引導者和閱讀者 )的任務分配 及操作方式。Bos 與 Vaughn ( 2014／呂偉白等譯，2016) 指出，為了確保學習活 動能有效地進行，教師不僅要教導學生如何扮演此兩個角色 ( 引導者和閱讀 者 )，也要給予學生角色扮演的練習機會與回饋，並且，教師要確認學生對兩個 角色的任務及操作都能夠熟悉、了解。陳淑麗、曾世杰 ( 2013 )也建議，教師對 此兩個角色的任務要提供明確的指導與示範，包含如何操作馬表、如何進行朗讀 流暢性與計分、如何記錄朗讀的錯誤、如何給予閱讀者回饋及校正等。
陳淑麗、曾世杰 ( 2013 )建議，在朗讀時，引導者要負責計時、檢查閱讀的 正確性、記錄錯誤的類型，而閱讀者則專注於朗讀的進行；在朗讀結束後，引導 者要提供朗讀的回饋，並且協助閱讀者進行朗讀的校正，而閱讀者要記錄朗讀的 時間，並且配合引導者進行校正，如表 7 所示。
第一組 第二組 第三組
優讀者 1 2 3 弱讀者 4 5 6
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表 7 配對朗讀的任務分配
資料來源：陳淑麗、曾世杰 ( 2013 )
( 2 ) 影音配對朗讀
陳淑麗、曾世杰 ( 2013 ) 認為，在流暢性的學習過程中，引導者提供的具 體示範、回饋及校正等，都是很重要的，然而影音配對僅能提供最低程度的支持，
只有示範的功能，無法給予閱讀者適時的回饋與校正。雖然如此，Bos 與 Vaughn ( 2014／呂偉白等譯，2016 ) 指出，以影音配對的方式配合閱讀指引單，可以讓 學生在家中持續地進行閱讀學習的活動，以避免暑期的學力流失 ( Summer Learning Lose )。可見影音配對提供的示範功能可以支持學生進行自學的活動。
Read Naturally ( 陳淑麗，2016 ) 即是利用影音配對的方式發展了一套協助 學童自學的學習步驟，其中包含了流暢性等閱讀能力的學習活動，如表 8 所示。
然而要注意的是，教師提供的教學、支持與協助仍是重要且不可替代的 ( Bos &
Vaughn／呂偉白等譯 )。
小老師/引導者 小學生/閱讀者
朗讀時 1. 負責以馬表計時 1. 朗讀正確、快速、有節律 2. 檢查閱讀的正確性
3. 記錄錯誤的類型
朗讀結束 1. 告知朗讀花費的時間 1. 記錄朗讀時間
2. 給予回饋及協助校正 2. 進行朗讀錯誤的校正
表 8 Read Naturally 教學方案
資料來源：陳淑麗 ( 2016 )
小結
綜上所述，為了協助學童順利地發展流暢性的能力，教師可以使用配對及重 複朗讀的方式進行流暢性的教學活動。並且在進行流暢性教學時，教師提供的教 學、支持與協助是相當重要的( Bos & Vaughn, 2014／呂偉白等譯，2016 )。接著 在第三章，研發者會針對課程本位朗讀流暢性的教學與文本設計進行完整的說 明。
十二個學習步驟－S 自學，教師協助
1. 選一本書或學習單，寫上 1-12，以幫助自己確認步驟 2. 跟著 MP3 讀(或學)學習單裡面的關鍵字
3. 寫故事預測
4. 朗讀-自己讀，讀一次-基線( Cold Score ) 5. 用藍筆記錄朗讀的時間
6. 跟著 MP3 朗讀 3 次，學這個故事
7. 自己練習讀這個故事至少三次(如果沒有達到目標，要讀更多次) 8. 回答學習單上的 5 個問題(有選擇題、問答題)
9. 檢測(老師測)：讀一分鐘，看看是否達到目標
10.用紅筆畫朗讀的成績，以及記錄問題回答是否正確，
答對用藍色，答錯用紅色
11.寫故事重述-五分鐘(或你從這個故事學到什麼) 或練習寫單字
12.完成故事組織圖
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