本教材依據文獻 ( 李珮瑜等，2015；陳淑麗、曾世杰， 2013 )對流暢性教 學的常見問題與解決方式進行說明，包含流暢性教學佔全部教學時間的比重拿 捏、流暢性教學的教材選擇、韻律性目標的取捨與指導方式、文章過長的朗讀執 行方式、預防學生背起課文的方法、提升流暢性速度的方法、高年級是否需要做 流暢性教學的問題、朗讀聲音互相干擾的解決方式、學生不會進行朗讀記錄的解 決方式、朗讀評量的次數多寡等。
參、流暢性訓練指引的編製
為了讓教師有明確的依循，在流暢性的訓練指引中，本教材會分別說明朗讀 流暢性訓練的執行與評分說明。訓練的執行包含訓練前的準備、執行流程、指導 語的說明、回饋與校正的建議，其中訓練前的準備包含工具與對象的選擇。接著 朗讀的評分說明會包含朗讀記錄符號的類型與三項指標(正確性、流暢性、韻律 性)的評分結果解釋，如下說明。
一、 朗讀記錄符號的編製
依據文獻 ( 胡芝妮，2007；國家教育研究院，2016b；Bos & Vaughn, 2014
／呂偉白等譯，2016 )，本教材在訓練指引中發展出朗讀的記錄符號，以利於教 師進行朗讀的記錄與評分。在朗讀結束後，教師也可以依據評分時的標記符號給 予學生回饋，並且協助學生進行校正。本教材將朗讀的記錄類型分為計時結束、
朗讀錯誤、自我校正、添加與重複等四類，其中朗讀錯誤包含唸錯、省略及不會 唸的字，但是學生若能自我校正則不算錯字，而添加與重複的字既不算錯字，也 不能計算為正確字數，如表 10 所示。
- 29 -
而朗讀的韻律性特質較適合採以質性評量的描述( 呂偉白，2015 )，因此本 教材依據文獻 ( Rasinski & Zutell, 1991；Bos & Vaughn, 2014／呂偉白等譯，2016 ) 發展出韻律性的質性分級量表，可以提供教師作為朗讀韻律性的評分標準。以下 接著說明朗讀韻律性分級量表的編製。
三、 韻律性分級量表的編製
朗讀韻律性的元素包含語調、節奏、音量、表情與斷句等。本教材將韻律性 的能力特質分為四種等級，如表 11 所示。韻律性的等級愈高表示讀者的韻律性 表現愈佳，包含朗讀的節奏快、速率流暢，並且具備良好的斷詞、音量、語調等 表達。值得注意的是，其中所提到的「斷詞」，皆是指中文閱讀理解的意義單位。
教師可以依據本教材的韻律性分級量表進行朗讀的評分、回饋與校正，以提 供讀者更具體的支持與協助。雖然評量讀者的朗讀正確性、速率與韻律性都是重 要的，但是流暢性教學與韻律性的指導方式並不相同，因此教師可以視學生的能 力、教學目標或教學時機進行選擇 ( 陳淑麗、曾世杰，2013 )。
表 11 本教材的韻律性分級量表
韻律性分級量表
流 暢
□第四級
節奏快、順暢，並且，以良好的斷詞、表達與適當的 變化貫穿全文，可以充分地表達出有意義的語句。
□第三級
大部分有合理且適當的斷詞與表達，但是偶爾發生 停頓或錯誤，節奏也不一致，混合著快與慢。
不 流 暢
□第二級
語句過短與斷詞的不適當，輕聲、節奏緩慢，
頻繁地停頓與錯誤，大部分是錯誤與不適當的表達。
□第一級
過度地讀字、停頓與錯誤，輕聲、節奏過慢，
幾乎是不當或沒有表達，難以呈現出有意義的詞句。
- 31 -