韋式字典 (2011) 對同儕 (peer) 所下的定義為：指在於相同年紀、等級或是地位為 基礎的團體中，與他人相同地位者。同儕關係 (Peer Relationship) 亦指在一個團體中之 個人，其年齡、或社會地位、或能力與此團體中之其他人相同，是態度、傳達之情緒、
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相互行為模組、互動模式和互動品質、溝通方式和溝通歷程等。張惟亮 (2003) 認為人 際關係乃是人與人交感互動時，彼此為尋求滿足各種需要而建立彼此相互間的心理關 係，而陳皎眉 (1997) 卻認為人際關係的特性是一種動態的，是兩個人之間彼此相互影 響、相互依賴且彼 此的互動維持一段較長的時間。人際關係的類型依人際關係出現的 方式可分為：以感情為基礎的人際關係、以利害為基礎的人際關係、缺乏任何基礎的陌 路關係 (張春興，1998；張惟亮，2003)，當人經驗到的互動關係所產生的認知、情緒和 行為會影響到人際關係的發展和適應，甚至會擴大影響到個體的心理和社會發展 (Newcomb, Bukowski, & Pattee, 1993)。但友誼所指的是一種親密與個人的關懷關係，其 中包括了互惠、相互的選擇、信賴忠誠與包容等面向 (劉秀娟、林明寬，1996)。
相關研究 (黃俊龍、蔡俊傑，2009) 指出同儕關係為某個人與其同儕之間的某種互 動模式、某個人與某 (些)同儕之間的某種互動模式、個人相互之間的關係狀態之品質、
個人在某一個同儕團體中的社會狀態 (social status) 。而兒童及青少年與同儕的互動過 程，則具有促進社會技巧、協助瞭解自我與提供情感支持的功能，例如體驗到互惠與合 作的經驗，學習協商與妥協來維持友誼的社會技巧 (Rubin, Bukowski, & Parker, 1998)，
不過，Hatup (1996) 認為友誼是能滿足兒童的親密需求，且增進其人際能力和敏感性，
進而促進兒童認知、社會發展和心理適應，於塑造兒童發展上扮演了重要的角色。另邱 招婷 (2002) 研究指出同儕團體對青少年的生活適應有顯著相關，認為青少年在同儕團 體中花長時間與同儕相處，其功能並不是用來消磨時間而是有其積極正向的功能，可分 為：紓解情緒的功能、發展社交能力的功能、學習適當的角色、同儕交往過程中可促進 自我了解、促進獨立自主的發展、提供青少年各種不同嘗試的機會與場所，肯定自我價 值等功能。
同儕關係又稱作「社會關係」或是「友伴關係」(馬藹屏，1987)，意指同儕關係在 社會或是學校之間的同學關係都是一個重要的互動。Alper, Tjosvold, and lawe (1998) 提 出，團隊信任是指在團隊成員中有效率互動產生的信賴，Anderson and Weitz (1990) 研 究提及，夥伴雙方相互信任是有助於維持長久且穩定的夥伴關係，同時 Sitkin and Roth (1993) 研究也發現，信任在團隊情境中會帶來有效的溝通或提升訊息流通的質與量。然
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而，Gundlach and Cadott (1994) 發覺當組織間相互依賴時，交易雙方的利益就會有愈密 切關係，彼此必須互賴以達成既定目標，追求最大利潤，因此對目標的達成會有較大的 認同感與一致性，Weiss and Smith (1999) 則認為友誼的種類會隨著友誼發生的地點有所 不同，因此 Weiss and Smith 提出了「運動友誼」的概念，依此，近來在運動領域中，運 動友誼越發受到重視。若個體參與體育活動時，提供青少年之間人與人的接觸，並增加 與社會互動的機會，便可藉著良好同儕關係與友誼的建立，獲得更完全的社會發展。
雖然教育心理學或發展心理學所發展的社會關係理論不一定切合運動情境，但是它 們為運動情境的同儕關係研究提供了一定的基礎，描述社會關係 (包含父母及同儕關係 等) 的理論，包括了 Sullivan 的理論 (Sullivan’s theory) 、依附理論 (Attachment
theory) 、社會交換理論 (Social exchange theory) 等。Sullivan (1953) 是為較早提出有關 同儕關係發展理論的學者，他認為同儕關係的發展可分為幾個時期，在早期的兒童專注 於與同儕分享活動和興趣，約到 7~9 歲的兒童中期是處於未成熟的時期，這時期的兒童 主要發展的是知覺和獲得年齡相同的同儕接受，而到了 10-14 歲的青少年早期稱為友誼 時期，開始需要相同性別的友誼或親密的互動關係，至青少年晚期則同時發展友誼和異 性的浪漫親密關係。不過，依附理論中 Ainsworth (1967) 強調則是父母 (或照顧者) 和 小孩的依附或關係的品質會影響兒童日後與同儕相處的友誼形式和互動的能力，意即父 母和小孩的依附品質越佳，小孩會越有效地探索環境和學習。而社會交換理論 (Thibaut
& Kelley, 1959) 則是對於工作夥伴、異性伴侶或朋友從最初、持續到分手人際關係的描 述，強調個體對於相處時的酬賞和代價的知覺，會影響到相互關係更親密或疏離。年紀 較大的兒童和青少年，均認為較親近的友誼係著重於心理層面，例如：親密性和情緒支 持，同時也認為朋友間有爭論、競爭和攻擊性是自然的，但是，年齡較小的兒童則著重 於行為層面的友誼， 例如：相似的活動和興趣等，但認為友誼和衝突是相互矛盾的，
也就是說「朋友」應該是意味著沒有爭吵及爭論 (Laursen, 1996；Weiss & Smith, 2002)。
據此，現今研究者對於運動領域中同儕關係的描述包含兩個主要的概念，分別是受 歡迎和友誼 (Gifford-Smith & Brownell, 2003; Smith, 2003; Smith, 2007; Weiss & Stuntz, 2004)；受歡迎所指的是一個人被同儕喜歡或接受的程度，有些研究者稱之為同儕接受
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(peer acceptance)、社會接受 (social acceptance) 或同儕地位 (peer status) ，該詞彙概念 是相似的，當一個人越受歡迎也代表他越被同儕或社會接受，社會地位也越高。友誼指 的是一種親密、相互和配對的互動關係，描述兩個個體之間特定和對等的特殊經驗 (Bukowski, Newcomb, & Hartup, 1996; Weiss & Stuntz, 2004) 。另從發展心理學的角度而 言，兒童在所屬團體之中，有著得到尊重、注意、認可和讚許的心理需求，通常這些需 求可以在本身參與的社會行活動中獲得滿足，因此，穩定而滿足的同儕關係是兒童人格 健全發展是必要的條件 (陳奎熹，1994)。
同儕之定義，過去研究多位學者的說法雖然有所不同，但意思及內容大致相近，同 儕關係是個體發展和人格社會化的人際基本關係，是為一種人際關係 (Sullivan, 1953；
Weiss & Stuntz, 2004)，不過，進一步瞭解同儕關係時，必須同時考慮受歡迎和友誼等雙 重因素的影響。有關同儕冠係之定義，詳細彙整如表 1 所示。
表 1 同儕關係之定義
研究者 (年代) 同儕關係之定義
章淑婷 (1989) 同儕是指同齡或相近年齡的人，一同分享能力和目標，他們之間並 以某種方式互動。
呂素幸 (1992) 同儕互動是其社會地位，社會角色相同、年齡相近或相互熟悉，可 彼此分享經驗的夥伴。
顏裕峰 (1993) 同儕關係即同儕人際關係，意指個人和同輩間的交互關係。
張芝鳳 (1999) 一般對同儕的解釋指年齡、地位、能力、經驗、權利等各方面都相 近的人，過去同儕的研究中，常以兒童期或青少年時期的同學或好 友。
石培欣 (2000) 同儕團體又稱為同輩團體，乃指年齡、權力和地位大致相同的人所 結合成的團體，一般是以兒童或青少年，彼此年齡和興趣較為接近，
而自然組合方式所形成。
洪雅雯 (2001) 認為同儕關係又稱為同儕社會地位，指同儕互動時在同儕團體中所 具有的影響力和受同儕喜愛或接納的程度。
陳怡君 (2003) 同儕關係與同等地位的他人互動交往的情形與程度。
Durkin (1995) 對同儕而言，在社會地位與認知能力上差不多的人，是站在平等位 置的。
Berk (1997)，地位或等級相同的人，不論時間的長短，在所有交互作用中參與活動，
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一組能一起分享能力及目標的同伴均是同儕。
資料來源：陳秀卿 (2008)。青少年刺激尋求動機、同儕關係、休閒阻礙與偏差行為相關 之研究 (未出版之碩士論文) (頁 66) 。中國文化大學，臺北市。
綜合許多運動團隊角色與發展的研究顯示，團隊因為運作的需求，會促使團隊中的 成員，產生不同功能的角色，為了讓團隊運作更有效率，團隊的角色將透過各種方式整 合，產生領導者 (Lewis, 1972；Mabry & Barnes, 1980)。Carron, Hausenblas, and Eys (2005) 指出同儕間扮演何種角色及發揮什麼樣的功能，都會影響團隊運作、團隊氣氛及團隊凝 聚力；同儕領導角色的產生，是綜合他們在團隊中的地位、團隊中的情境，或是在團隊 中被分配及需要承擔的責任等各種因素所促成的結果。
就團隊而言，教練為團隊領導者外，隊長或是技術較為優異的選手也是團隊領導者 的角色，團體項目是需要選手之間培養默契、互相溝通及提醒，與教練的技戰術做結合，
由於選手訓練的時間較長、相處的時間較多，因而增加與隊友同儕們的信任及依賴感，
同儕關係的影響將更加相形地重要。又於競賽時教練為指導的角色無法和選手參與比 賽，則選手在比賽過程中因某些因素而影響運動表現，屆時，教練無法第一時間與選手 作溝通則場上同儕的關心、安慰及鼓勵等或許能激勵隊友的自信心而提升運動表現。
先前研究罕有從運動情境探討同儕關係，而黃俊龍 (2009) 的研究即採用相關文獻 (張美麗，2004；王慶福、林幸台、張德榮，1997；林天德，1998；邱招婷、許雅嵐，
2002；賴美秀，1993) 作為編訂同儕關係量表織架構，經多位專長學者等協助修正、刪 除、調整語辭或語意，編製成問卷，針對運動情境中運動員的同儕關係加以施測，該問 卷內容包括了三個構面，分別是：信守諾言、情感依賴和社交技巧。
小結：如上所述，誠信是同儕之間交往互動的基礎，而彼此感到信任會產生依賴感，
就選手而言團隊的凝聚力不僅依賴教練，在競賽過程中同儕之間的溝通互相鼓勵更是重 要的，若在競賽過程中互看不順眼、生氣及責備等，團隊凝聚力是會受影響且運動表現 是不優異的。
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