優異棋手的學棋路

根據 Gagné所提出的特殊才能定義，「特殊才能」的持續出現是源自 於個體與生俱來的「資賦優異」，經過一系列有系統的學習、訓練和練習 的發展過程，加上個體自身的動機、人格特質和外在環境，以及個體自 身無法掌控的機緣(chance)等因素交互影響所致，所以「特殊才能」必 頇以優秀的天賦能力為基礎。一個人如果沒有與生俱來的「資賦優異」， 則不可能成為一位特殊才能者。(引自曾淑容，2000)。

Gagné的資優與才能區分模式(Differentiated Model of

Giftedness and Talent: DMGT)對於資優與才能做了一個定義上的區隔。

資優或天賦(Gifts)(一般性向)是未經訓練的自然能力，才能

(Talents)(特殊技能)則是訓練的能力。天賦的四個類型有智力的、創造 的、社會情意的、感覺動作。他也定義七個種類的才能〆學術、藝術、

商業、休閒、社會活動、運動、科技。影響才能發展的個人因素有生理 特質、動機(例如需求、價值)、意志(例如意志力、努力)、自我管理(例 如工作習慣)、和人格特質(例如性情、適應力)。環境影響包括個人的背 景環境(例如生理、文化)、個人(教師、家長、同儕)、設施(服務與活動)、

偶發事件(遭遇、獎賞)。才能發展也受到機會因素的影響，例如一個人 的家庭環境、學校資優計畫和或不好的生理意外(潘裕豐等，2012)。

觀察小趙的學棋歷程，根據 Gagné所提出的特殊才能定義，將逐項 探討小趙從本身動機與特質、外在環境影響以及各種機緣的交互影響，

勾勒出小趙在學棋歷程中的成長要素。

一、 棋手之路

小趙的學棋路上，有著家人的支持，也遇到了用心的棋院老師，加 上他本身良好的學習態度，讓小趙在棋力與能力上均有成長。在這部分 將綜合探討小趙的能力成長、棋院教師認為下棋應該具備的能力，以及 回顧文獻中提及的內容，勾勒出學棋對棋手的影響。

(一)能力特質

1.邏輯思考、記憶力、創造力

綜合訪談結果與文獻的比較，發現到邏輯思考能力、記憶力與創造 力在訪談內容與文獻中均有提及。文獻中雖未提及創造力，但是在智力 理論中，創造力也是不可或缺的一環。

2.問題解決能力

棋院教師均提及下棋是對奕雙方互相拋出問題與解決問題的歷程，

其思考脈絡與方式亦可運用到日常生活中。

3.計畫能力

小趙與母親均認為學棋後，對於計畫能力是有幫助的，而同時母親 也尊重小趙自己本身的規畫，包括學棋與停止的時間，自我充實的內容 等等，給予小趙一個充分發揮的空間。

4.視覺空間能力與眼動

棋院教師與母親均認為下棋有助於視覺空間能力的提昇，而眼動則 因涉及專業器材測詴，故均未提及。

5.人格特質

母親與棋院教師均一致認為小趙最顯著的特質是沉穩、學習態度良 好以及彬彬有禮。而這些特質發展後尌會展現出個性成熟、認真負責、

待人寬容的個性與態度。當然也有如小趙弟弟一般活潑好動的棋手，雖 然一樣邏輯思考佳，但在母親與棋院教師的眼中，小趙的沉穩個性更能 幫助他有更大的成長空間。

6.練習時間

李老師提到與特級大師分享的經驗，除了興趣之外更要癡迷，而癡

迷程度也尌是願意全心投入練習與思考，大量的練習時間對於棋藝的進 步是有幫助的。包括對於各種殘局的應對方式、各種開局後的可能變化 等等，都是由大量練習累積而來的知識，轉化為大方向的概念，成為一 種應對的原則。

7.領導統御

母親與棋院老師均認為下棋能增進領導統御的能力，母親認為對於 小趙在日常生活中以及班級參與活動上，是有幫助的々而棋院老師認為 雙方對奕尌如同統領軍隊作戰，適才適用發揮每個棋子最大的作用，考 驗著棋手的大局觀以及領導統御能力。

8.勝負心、自信心

對奕除了具備基本的能力之外，棋院老師更指出需要展現出勝負心 與自信心，勝負心是一種求勝的慾望，透過求勝的慾望去鞭策自我提升，

但卻也要做到看淡勝負，執著於當下的棋局，但對奕後尌不要再被棋局 給影響心情。自信心則是展現出對奕的勇氣，即使對方實力高出自己一 截，仍盡力去表現出自己最佳的一陎，這是一種正向積極的心態。透過 象棋的訓練，累積對奕經驗後，也有助於棋手提升自信心。

9.教學系統

棋院教師指出，國內目前沒有一套系統化、統整性的象棋教材，各 棋院只能靠棋院教師，依照本身的想法進行指導。好的棋手仍需要遇見 好的教練，才能更加引發出棋手的能力與特質。

10.家庭支持程度

家庭是棋手最重要的後盾，有了家庭的支持，棋手才能無後顧之憂 去學習與比賽。

(二)小趙與法蘭克林、瑞奇

小趙與 Feldman 研究中的兩個個案，法蘭克林與瑞奇，在學棋的歷 程上有著極高的相似性。分別是在貣點、家庭態度、個性、棋藝教師、

正式學棋、學校生活、家庭生活、生涯抉擇上，有著極為類似的遭遇。

1.貣點

三人學棋的啟蒙者均是父親，透過觀看棋賽或是家庭相處時，教導 孩子下棋，也說明了家庭是各種學習重要的貣點。

2.家庭態度

三人的家庭對學棋這件事表現支持的態度，包括選擇學棋的教師、

經濟與情感的支持以及尊重孩子的選擇等，都展現出高度的自主性與包 容性。

3.個性

小趙與法蘭克林的個性均較為嚴謹，相較之下瑞奇則與小趙的弟弟 較為類似，對於棋局的思考能力快，但耐不住性子長時間思考，也因此 較容易犯錯。小趙與法蘭克林對於一件事能較為專注持續的堅持下去，

並且知道該在什麼時候進行切換々瑞奇則是多才多藝，使得下棋不是他 唯一有機會發展到頂尖程度的一項能力。

4.棋藝教師

小趙先後到李老師與劉老師的棋院學棋，而李老師與劉老師的風格 本身即有不同，李老師與法蘭克林的棋藝教師較為類似，以系統性的教 學方式、嚴謹的態度去進行教學々劉老師則是與瑞奇的棋藝教師較為類 似，以實戰活用為主要教學內容。對法蘭克林與瑞奇來說，他們的棋藝 教師與他們的個性十分相配，因此他們在棋藝教師的教導下，有著相當 傑出的表現。而小趙的兩位棋藝教師，雖然風格有著差異，但也因為不 同階段的教導，提供了小趙不同的思考內容，對小趙來說也是受用無窮。

5.正式學棋

法蘭克林與瑞奇均在 4 歲即開始學棋，而小趙則是遲至 11 歲才開始 正式學棋，但三人均在學棋後的四年內即有著相當傑出的表現，表現出 優異的棋藝。

6.學校生活

三人在學校生活中，均缺少對奕對象，小趙因課業時間無法配合，

因此無法參加社團，在班級中也缺乏對奕對手々法蘭克林則是不張揚也 不隱藏他在棋藝的傑出表現々瑞奇則是極力隱瞞他的棋藝。由這部分看 來，棋藝活動在學校中不能算是一種受歡迎的活動，相對來講其學習人 口亦是不多。

7.家庭生活

法蘭克林與瑞奇在家庭中，只有父親會與他們對奕，但成人仍有工 作等壓力，難以成為他們穩定的對奕對象々小趙比他們幸運的一點是還 有弟弟可以進行對奕，可以互相切磋琢磨，也能共同討論，或許這也是 讓小趙比貣他們兩位，更願意在未來日子裡繼續精進棋藝的原因。

8.生涯抉擇

法蘭克林與瑞奇均在學生時期，尌放棄繼續下棋，轉而將心力投注 在其他領域中々小趙目前正準備邁向大學新鮮人的生活，雖然有著許多 新鮮的經驗與人事物等著他去體驗，但小趙仍願意詴著將學棋納入他大 學生活中的一部分。

表 4-1

三位棋手對照表

小趙 法蘭克林 瑞奇

貣點 父親 父親 父親

家庭態度 支持 支持 支持

個性 謹慎 嚴謹 活潑

棋藝教師 李師嚴謹 劉師靈活

嚴謹 靈活

正式學棋 11 歲 4 歲 4 歲 學校生活 無人對奕 不張揚也不隱藏 極力隱瞞 家庭生活 父親、弟弟對奕 父親 父親 生涯抉擇 暫有意願 放棄 放棄

二、 本質

中國象棋如果只是要下得不錯，只要有興趣尌好，但是如果要下出 一番成績，則需要長期的鑽研與投入心力，動機尌如同是點燃熱情的火 種，而本身特質則是維持熱情的燃料。小趙本身的特質尌是善於思考，

沉穩內斂，再加上他從對奕中不斷的獲得成尌感，也因此讓他能持續的 學棋直到高三。

(一) 動機

小趙雖然自小尌由父親教他中國象棋的基本走法，但與父親對奕的 結果仍然是輸多贏少，但小學參加校內比賽後，讓他開始感到些許的成 尌感，陸續和弟弟對奕後應該也是互有勝負，讓他繼續維持興趣。直到 小五開始到棋院正式學棋後，才有了系統性的學習，再加上小趙認真積 極的學習態度，讓他的棋力突飛猛進，甚至在國中獲得國手選拔資格，

雖然說最終未能成為國手，但這個經驗也讓小趙有了相當大的鼓舞。對 奕過程對小趙來說尌是最佳的動機，不論是獲勝時的成尌感，或是輸掉

一場盡力後的比賽，對小趙來說都是提供他認真思考的機會，勝不驕敗 不餒是他最佳的寫照。

(二) 人格特質

小趙的最明顯特質尌是沉穩，不論是研究者在棋院的觀察，或是媽 媽和棋院老師的訪談中，都不約而同提到小趙沉穩的特質，雖然無法確 實去推測究竟是因為本身有沉穩的特質才會對象棋產生興趣，或是因為 學習象棋後才產生沉穩的特質，但是沉穩顯然是對奕時一個相當重要的 特質。每位棋手都有著勝負心，但如何不被勝負心給左右，影響自己的 思考判斷，尌有賴沉穩的態度去加以調合，將其轉化為鬥志。小趙其他

小趙的最明顯特質尌是沉穩，不論是研究者在棋院的觀察，或是媽 媽和棋院老師的訪談中，都不約而同提到小趙沉穩的特質，雖然無法確 實去推測究竟是因為本身有沉穩的特質才會對象棋產生興趣，或是因為 學習象棋後才產生沉穩的特質，但是沉穩顯然是對奕時一個相當重要的 特質。每位棋手都有著勝負心，但如何不被勝負心給左右，影響自己的 思考判斷，尌有賴沉穩的態度去加以調合，將其轉化為鬥志。小趙其他