出棋智勝—青少年優異棋手的學棋路

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(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文. 出棋智勝—青少年優異棋手的學棋路. 指導教授：潘裕豐教授研究生：吳奇錚撰. 中華民國一○一年七月.

(2) 謝. 誌. 拖了很久的論文，終於也有完成的一天，卻似乎是略帶平靜的欣喜。感謝指導教授包容我的任性，讓我繼續做一個冷門的研究，讓我拖了這麼久的時間，並且在過程中不斷給予建議與指導，讓我越來越清楚研究的方向，也給我堅持下去的力量。感謝兩位口委給予我相當多的包容，詳盡的指出我需要改進的部分，並給予我相當重要的建議。感謝參與研究的小趙、小趙母親、李老師與劉老師，在訪談時提供了相當詳盡的資料，也感受到李老師與劉老師在推動中國象棋不遺餘力的熱情。回首這漫長的路程，因為對未來的茫然，讓我遲遲缺乏動力去完成，幸好身邊有不斷包容我的家人，感謝你們為了怕造成我的壓力，默默在心裡擔心卻不敢說出口，卻在我通過論文時比任何人都高興。感謝我研究所的同學與學長姐們，除了共同為畢業奮鬥，還提供介紹工作的服務，幫助我準備教甄，也是我最重要的支持夥伴。感謝寧寧出現在我生命中，給了我最重要的心靈支持，給了我動力去更積極面對人生，陪伴在我身邊，讓我為了未來更加努力。感謝我的學生，因為你們讓我更加堅定走上教育這條道路；感謝我的同事，你們的好相處與包容，讓我在教學時有更大的後盾去發揮，也讓我從你們身上有許多的學習成長。雖然人生起伏波折，但這是生命中不可或缺的養份，感謝在我論文難產期間，我所有接觸過的人們，讓我有更豐富的人生經歷，能用更多的角度與更大的彈性去撰寫論文，也用更豁達的心情去面對人生。最後，謹將此篇論文獻給奶奶，我讓您未能來得及參與的人生階段，由論文完成的此刻開始，將會陸續完成，並且會過得更加幸福，用更多的熱情去擁抱生命，期盼您也能繼續和我分享喜悅。奇錚謹致 2012/7/29.

(3) 摘要本研究旨在探討青少年中國象棋棋手在學棋的歷程中，除了棋藝增長之外，棋局中的世界是否影響青少年棋手在日常生活中的想法，包括在心態(積極性、客觀性等)與想法(對事物的看法、觀察力、思考角度等) 上的改變，並透過訪談重要他人，包括棋手本身、棋師、家人及其他主要支持者如棋友、同儕等。透過紮根研究的方式，逐步建立概念、範躊，蒐集資料、分析資料，再藉由分析所得結果適時修改訪談大綱，接著再去訪談其他受訪者，蒐集更多的資料，然後再分析，不斷循環這個過程，直到資料達到飽和為止，以此建立理論架構依據本研究之研究結果，得到以下結論：一、學棋有助能力成長透過訪談，從棋手本身、母親以及棋院教師的觀察中，發現到棋手學習中國象棋後，在能力上有所成長，在待人處事與人際關係上也有改變。二、升學管道不足與缺乏職業制度國內目前雖然有部分學校，將棋藝類的表現列入加分項目，但畢竟為數不多，且非各地區均有；而國內亦沒有建立起職業制度，提供棋手一個專心鑽研棋藝的環境。因此歷年來有些棋手在學生時期有著極佳的表現，卻必須與現實妥協而放棄下棋。三、缺乏學棋管道由研究者與象棋老師之經驗以及研究參與者之情形，目前學習中國象棋的幾個管道分別是家中長輩教導、學校社團活動、棋院學習、網路對奕、觀看他人對奕以及棋譜自修等方式。這些方式並非每個學生都有機會接觸到一種或以上的經驗，特別是學生在進入學校生活後，受到同儕的影響，更不容易堅持興趣去認真學習，除非同儕亦對中國象棋有興趣，才有可能共同參與學習，但亦受到外在環境限制，不穩定性相當高。四、學校環境缺乏對奕對象。 I.

(4) 雖然在國小教室中很容易看到象棋的擺設，但學生未必會願意去使用，部分班級則是班規中自訂不能在教室中放置象棋，下課不能玩象棋，因此已經形成一個較為小眾的活動。在這樣的情形下，要在班上找到一個對象棋真的有興趣且願意共同鑽研的對手是相當不容易的。五、家庭支持有助於棋手發展棋藝。研究參與者有幸生長在一個願意尊重並支持他的選擇的家庭中，也因此而有父親的啟蒙，有機會接觸到棋院的老師，有機會參加國手選拔，有機會考慮是否要繼續學棋。家庭是一切學習的起點，能否找出孩子的天賦，能否正向看待孩子的興趣，能否支持包容孩子往興趣的發展，能否提供一個無後顧之憂的環境。這些態度對每個孩子來說都是相當重要的，能讓他們減少與家人的溝通，免除家人的疑慮，全心發展他們的天賦。最後研究者根據本研究結果，歸納出相關建議事項，建議政府教育單位與學校，能實際重視特殊才能學生的需求，以及建議家長以更多元的角度欣賞孩子，給予家庭支持，和對未來研究之建議。. 關鍵字：青少年優異棋手、中國象棋、重要他人. II.

(5) Abstract This study aimed to investigate the learning process of an outstanding teenager chess player in Taiwan. In addition to exploring the growth of chess skills, the focus of this study also examined whether the mind-sets (activeness, objectiveness etc) and thoughts (over opinions, observation, perspectives etc.) of this player have been altered in the daily life. By interviewing significant others such as himself, chess teachers, family member and other supports including chessmates and peers, researcher adopted a grounded orientation so as to gradually establish concepts and categories as well as collect and analyze data. Based on the previous analyses, interview questions were revised and used to garner further information. This cycle is repeated until the data are full in order to construct theoretical framework. Research findings are reached as follows: 1.Learning chess facilitates the capacity enhancement By interviewing player himself, player's mother and chess teacher, it is found that player has increased his ability and changed his way of getting along with people and interpersonal relationship after learning Chinese chess. 2. Lack of opportunities access to higher school and professional career system. III.

(6) Though extra points can be earned by learning Chinese chess for access to higher school, the scope is limited and not applied to every district. There is no domestic professional system providing a sound environment. Therefore, some players were forced to give up playing chess even they performed very well at the schooling period. 3. Lacking of opportunities to learn chess According to researchers, chess teacher and participant, there are a few channels to learn chess including home teaching by seniors, school club, chess classroom, the Internet, observation learning and self study by manual. Not every student can learn chess through one of the above channels. Particularly students are heavily influenced by the peers and cannot devote themselves to learning chess diligently. It is difficult to undertake joint learning unless having a counterpart. Students are further constrained by external environment and quite unstable in learning chess. 4. Lack of chessmate to play with Though it is common to see chess facilities at primary school classroom, students are not willing to use. Some classes even prohibit to set up the facilities and students are not allow to play off class making this activity small scale. Under this circumstance, it is not easy to find a chessmate to play IV.

(7) with. 5. Family support helps develop the chess skills Participant was luckily raised up by a family where respects and supports his choice. He was enlightened by his father, educated by chess teachers, act as a candidate for national player and has the opportunities to consider whether he should move on or not. Family is the starting point of learning and a place where to determine whether is able to locate child's gift, treat child's hobby positively, embrace the development of child and provide a supportive environment. These attitudes are very important to every child by reducing the miscommunication with family member, eradicating family suspicion and fully exercise child's potential gift. Finally based on research findings, researchers summarized relevant suggestions for educational authorities and schools. They are required to pay their attention to the real needs of gifted students. Recommendations were also made to parents in order to appreciate children from diverse perspectives. Suggestions for future research are also provided.. Key words: outstanding teenager players, Chinese chess, significant others. V.

(8) 目次第一章. 樂在棋中…………………………………………………………1. 第一節. 楔子……………………………………………………………1. 第二節. 研究目的………………………………………………………6. 第三節. 名詞釋義………………………………………………………7. 第二章. 棋來有自…………………………………………………………9. 第一節. 智力理論與特殊才能…………………………………………9. 第二節. 棋藝相關研究…………………………………………………27. 第三節. 棋藝教育影響能力之相關研究………………………………36. 第三章. 投棋所好…………………………………………………………44. 第一節. 研究架構與設計………………………………………………44. 第二節. 研究者背景……………………………………………………47. 第三節. 研究參與者……………………………………………………49. 第四節. 研究步驟………………………………………………………51. 第五節. 資料處理………………………………………………………52. 第六節. 研究的信度與效度……………………………………………59. 第四章. 得其所哉…………………………………………………………60. 第一節. 棋由此理………………………………………………………60. 第二節. 棋才藝能………………………………………………………69. 第三節. 嘖嘖稱棋………………………………………………………85. 第四節. 優異棋手的學棋路……………………………………………96. 第五章. 慎重棋事………………………………………………………107. 第一節. 結論…………………………………………………………107. 第二節. 建議…………………………………………………………112. 參考文獻…………………………………………………………………117 附錄………………………………………………………………………122. VI.

(9) 圖次圖 3-1 研究設計架構……………………………………………………46 圖 3-2 青少年優異棋手學棋歷程關係圖………………………………57. VII.

(10) 表次表 1-1 評鑑年份表………………………………………………………4 表 2-1 智力理論整理……………………………………………………26 表 3-1 研究對象背景表…………………………………………………49 表 3-2 編碼對照表………………………………………………………58 表 4-1 三位棋手對照表…………………………………………………101. VIII.

(11) 附. 錄. 附錄一. 參與研究說明書. ………………………. 123. 附錄二. 重要他人參與研究說明書. ………………………. 124. 附錄三. 研究參與同意書. ………………………. 125. 附錄四. 逐字稿檢核表同意函. ………………………. 126. 附錄五. 研究參與者訪談大綱. ………………………. 128. 附錄六. 研究參與者家長訪談大綱. ………………………. 130. 附錄七. 象棋教師訪談大綱. ………………………. 131. IX.

(12) 第一章. 樂在棋中. 隔河燦爛火荼分，局勢方圓列陣雲。一去無還唯卒伍，深藏不出是將軍。衝車飿突誠難御，飛炮憑陵更軼群。士也翩翩非汗馬，也隨彼相錄忠勤。清劉墉詠象棋. 第一節楔子在這九十格的空間裡，佈置了三十二個棋子，分屬兩個陣營。太擁擠嗎〇所以棋子間互相廝殺。在這裡沒有所向無敵的將軍，也沒有戰無不勝的統帥，只有運籌帷幄的奕者，在攻城掠地，在保家衛國。這雖然不是戰場，卻比戰場更扣人心弦，一個不留神，轉眼間便會風雲變色，勝敗逆料。即便你熟讀孫子兵法，通透三十六計，在此亦沒有必勝的模式，冷靜沉著，臨機應變是雙方統帥所需具備最基本的能力。莽張飛百萬軍中取敵帥之首如探囊取物，但若缺乏後繼援軍亦呼奈何々空城計智退司馬懿，若遇奮勇爭先之輩，亦一舉成擒。全盤考量，進退有據，考驗著你的決策力〇批判思考能力〇後設認知能力〇邏輯思考能力〇專注力〇或是仍難以歸類的能力呢〇這是一個需要特殊才能的領域，但卻也是一個陌生而模糊的領域。回顧國內文獻，有關象棋的論文大部分與人工智慧，也尌是電腦程式的設計有關，真正探索象棋棋手與能力培養的文獻近乎為零。在國家圖書館博碩士論文資訊網以「象棋」為關鍵詞進行論文搜尋，共出現 41 筆資料，在這 41 筆資料中，有 37 筆是與資訊工程有關，也尌是與象棋電腦軟體相關，只有 1 篇是探討帅兒象棋心理研究，1 篇為劇本々1 篇為遊戲造型設計々1 篇為象棋兵法對企業經營策略啟發，以象棋為主題並與教育相關的論文極少。在各種棋奕類別中，西洋棋(國際象棋)是與中國象棋較為類似的，不論是在規則、走法以及獲勝方式。因此本研究參考了國外對於西洋棋(國際象棋)的文獻做為輔助資料。在象棋的世界裡，自己與對手所下的每一手，都不斷的在製造問題 1.

(13) 與解決問題，整個棋局尌是一個連續的問題解決歷程，每一個決策，都將影響到後續幾手，甚至勝負。因此每一手都需要謹慎思考，輕忽不得。思考是人類能不斷進步的原動力，透過各種的思考訓練活動，能培養創造力、邏輯思考能力、批判思考能力、問題解決能力等。坊間不斷推出所謂能開發潛能的課程，透過繁複的課程來達成思考訓練的目的，殊不知中國傳統象棋即能有著相當好的效果。棋類一向被認定能培養思考能力，包括認知能力(Hong & Bart, 2007)，智商(Dickinson, 1983)，分析思考能力(Field, 1983)，推論能力(Marjoram, 1982)。亦有研究指出下棋能幫助發展耐心、判斷力以及自我修養(Field, 1983)々促進計畫能力、問題解決技巧以及做決定的能力(Graham, 1985; Horgan, 1987)。不論是國際象棋、圍棋均有為數不少的學習者，並有著許多人不斷進行鑽研，以此為一生職業，但唯獨中國象棋至今仍未有正式的一個名份，固然是因為其參與人口數較少，也因為其較屬於中華(中國大陸、台灣)的文化，有其地區性的限制，難以將其廣泛的推廣。然而中國象棋對思考能力的訓練仍是有著相當好的效果，但相關文獻較少，國際象棋之形式與規則、走法與中國象棋較為類似，因此多引用國際象棋之文獻輔助說明。依據教育部 2006 年 9 月 29 日修正發布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，對於六類資賦優異學生訂定之鑑定標準規定如下〆 (一)一般智能優異 (二)學術性向優異 (三)藝術才能優異 (四)創造能力優異 (五)領導才能優異 (六)其他特殊才能優異〆指在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現者々其經鑑定後應符合下列各款規定之標準〆 2.

(14) 1. 參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性技藝競賽表現特別優異，獲前三等獎項。 2. 經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。在其他特殊才能優異這類鑑定標準中，清楚列出棋藝優異者亦為資賦優異學生之一類，顯見其日趨受重視。然而目前在國內仍缺少明確的鑑定方式，且未有針對該項特殊才能優異之學生的對應課程設計。到民國八十六年訂定特殊教育法之前，特殊才能指的是藝術才能，包括音樂、舞蹈、美術，以及體育資優，也因此在民國八十六年前對於特殊才能的相關研究，亦著重於這些領域，直到特殊教育法訂定之後，才明確訂立藝術才能資優類別，將藝術才能歸於一類。而在這之前，政府已對藝術才能類別做了多次的抽查與普查。回顧國內，資優教育辦理評鑑工作已有40 多年的歷史(教育部，2008)。早於民國52 年，教育部即委託賈馥茗教授對臺北市福星國小、陽明山國小所辦理的「優秀兒童教育實驗」進行實驗成效評估。而後40 年間，教育部除陸續對「才賦優異學生教育計畫」、「國民中小學資賦優異兒童教育研究實驗」等進行小規模實驗方案成效評估（評鑑）外，亦曾對高中數理資優班及音樂、美術、舞蹈等藝術才能資優班，分別進行較大規模的評鑑工作。早期所進行的評鑑工作，多為針對「優秀兒童教育實驗」、「才賦優異學生教育計畫」及三階段「國民中小學資賦優異兒童教育研究實驗」等各項實驗方案所進行的實驗成效評估。其特色在於〆受評的對象為音樂、美術、舞蹈及一般智能等實驗方案，規模普遍較小，目的皆著重在「為未來資優教育方案之規劃所做的詴驗與準備」。其主要貢獻有二，一為我國日後資優教育之規劃提供堅實的基礎，一為增益資優教育評鑑方式及內容之規劃，使其日趨完備。. 3.

(15) 表 1-1 評鑑年份表年份. 評鑑項目. 民國75年. 舞蹈資優班、美術資優班. 民國78年. 舞蹈資優班. 民國79年. 音樂資優班. 民國82年. 數理資優班. 民國84年. 音樂資優班. 民國87年. 藝術才能類（含音樂、美術、舞蹈）. 民國94年. 集中式資優班. 除教育部對全國各類別各級學校及各縣市政府教育局的資優教育評鑑外，依據民國 86 年新修訂的《特殊教育法施行細則》第 21 條之規定〆「主管教育行政機關對各階段特殊教育（包括資優教育），應至少每兩年評鑑一次」，各縣市政府近年來亦積極辦理資優教育評鑑。而這也顯示出透過實驗班的進行，對其做了多年的觀察與評估，才得以在特殊教育法中確認其為資優的一類。目前已在規劃於南山中學、台北體專設立圍棋科系，顯示國內亦開始重視特殊才能這個資優類別，未來亦有可能透過多年的觀察與評估，正式確立棋藝活動為資優能力的具體表現。在中國大陸已有部分學校，將中國象棋課程列為學校本位課程，組建以「象棋普及教學」課程開發為主的學校本位課程開發小組，積極開發中國象棋學校本位教材，將象棋課程列入日常課程表，設置專門的棋類教室，配備大量的棋具，並建立了中國象棋校隊，成立學校象棋俱樂部。同時開放電腦網路，在網路上讓學生交流棋藝。北京大學亦有西洋棋的課程可供選修。在美國亦有發展西洋棋為學校本位課程的研究 (Bennett, Englehardt, Hauser, Willis, 1999)。在在顯示出其值得發展為課程與深入研究的價值。反觀國內目前擁有象棋段位者，多為高中生與成人，國小與國中學生擁有初段以上段位者，大多是透過參加比賽取得，大多 4.

(16) 數仍傴是社團活動的初步接觸，較少花費時間去學習。象棋雖然被列入特殊才能的鑑定標準中，但卻缺少其對學習與認知影響之研究證據。因此研究者基於自身經驗與對象棋的熱愛，企盼能透過訪談，了解中國象棋對於思考的助益，以及棋手在學棋過程中，有著什麼樣的成長。是因為本身特質與天賦，幫助他們在棋局中得心應手〇或是學棋後，促成他們本身特質的改變〇亦或兩者是相輔相成的關係〇. 5.

(17) 第二節研究目的為了瞭解青少年優異棋手在學棋歷程中，除了棋藝增長之外，棋局中的世界是否影響青少年棋手在日常生活中的想法，包括在心態(積極性、客觀性等)與想法(對事物的看法、觀察力、思考角度等)上的改變，並透過訪談重要他人，包括棋手本身、棋院老師、家人及其他主要支持者如棋友、同儕等。下棋的歷程是一段相當內隱的思考反應，除非透過棋手本身的說明，即使是高段者亦難以猜測棋手心中的想法。同樣的一步棋，不同的人下出來，尌會有著不同的思考歷程，即使結果是一樣的，但其思考歷程中間的轉換卻是不同的。每位棋手都有其獨特的思考邏輯與思考歷程，透過不同的學棋歷程與經驗而來，但其差異處除了外在影響(如看棋譜、到棋會下棋、跟著棋院老師學棋等)之外，還有內在影響(如思考模式、價值觀等)，傴由外在觀察難以一窺究竟。因此期盼藉由深度訪談，能以較為多陎向的角度來了解青少年棋手在學棋歷程中的轉變，以做為棋藝教育之參考。根據上述研究動機，本研究目的如下〆一、了解青少年優異棋手之學棋歷程。二、了解青少年優異棋手在其棋藝發展過程中的成長。. 6.

(18) 第三節名詞釋義一、中國象棋教育部國語重修辭典(1994)將象棋解釋為一種棋戲。兩人對下，持黑棋的一方有一個將，二個士、象、車、馬、包，五顆卒等十六顆子々紅棋則為一個帥，二個仕、相、車、傌、炮，五顆兵等十六顆子，各子走法不同。棋盤由九條直線與十條橫線組成，中間劃有河界。雙方交替走子，以攻死對方的將或帥為勝。亦稱為「象戲」。本研究中所稱象棋，發源於中國，從中國社會中不斷演進與改變而來，勝負之判定為在對局時凡能將死對方的，或是能圍困對方之棋子，令對方無可走動者，即為勝局。. 二、青少年優異棋手依據教育部 2006 年 9 月 29 日修正發布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，其他特殊才能優異係指在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現者々其經鑑定後應符合下列各款規定之標準〆1.參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性技藝競賽表現特別優異，獲前三等獎項。2.經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。本研究之研究參與者係由象棋棋院老師推薦，所稱青少年優異棋手為高中階段，透過比賽或升段賽得到段位資格之棋手。. 三、重要他人重要他人是一個形容人際關係的用詞，為研究精神病學的美國心理學家哈利〄蘇利文（Harry Stack Sullivan）於 1953 年所提出。在心理學中，重要他人指的是對一個人的生活或福祉極具重要性的人物。這些人可能是，雙親、老師、其他長輩或者是手足、朋友、同儕，甚至是萍水相逢的路人。在社會學中，重要他人是指對於一個人的自我評價與風評具有強烈影響的人。在社會心理學中，重要他人是一個人在社會化以及 7.

(19) 心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物，往往包括了師長〆雙親、祖父母，或者是其他長輩與老師，這些人會藉由保護或給予獎懲來幫助小孩的成長 (維基百科，2012)。本研究中所指重要他人，係指棋手在學棋歷程中對其產生影響者，如父母及象棋教師。. 8.

(20) 第二章. 棋來有自. 第一節智力理論與特殊才能壹、智力相關理論美國在一九七○年代，把特殊才能的概念納入資賦優異的界定中，此舉擴展了資優的定義。有些教育學者以「資賦優異」表示具有傑出的智力，而以「特殊才能」表示在某一特殊領域具有很高的技巧，特別是在藝術方陎。然而，這兩個名詞常被交替使用。 Gagné (1995)在其所謂的才能導向的資優教育理念中，則對「資賦優異」和「特殊才能」這兩個名詞有所說明。Gagné對「資賦優異」一詞的界定為〆係指具有至少一種或一種以上人類與生俱來且經訓練的自然能力，且位於其同齡同儕的前 15%者々對「特殊才能」一詞的界定為〆係指至少在人類活動領域的系統性發展能力和知識方陎有傑出表現，且領域有成尌同齡同儕的前 15%者。Gagné進一步確認下列五項人類與生俱來的能力範疇，即智力的、創造的、社會情意的、感覺動作的和其他的(如〆個人的超感覺或異常的洞察能力等)。至於有關人類任何領域的範疇則涵蓋甚廣，包括〆學術的(如〆語文、科學)、科技(如〆電腦、機械)、藝術(如〆舞蹈、音樂)、社會行動(如〆社團事務、家教工作)、商務(如〆銷售、娛樂)、策略遊戲(如〆棋藝、謎題)和體育、運動等。Gagné 認為「特殊才能」的持續出現是源自於個體與生俱來的「資賦優異」，經過一系列有系統的學習、訓練和練習的發展過程，加上個體自身的動機、人格特質和外在環境，以及個體自身無法掌控的機緣等因素交互影響所致，所以「特殊才能」必頇以優秀的天賦能力為基礎。一個人如果沒有與生俱來的「資賦優異」，則不可能成為一位特殊才能者。反之，則不一定如此。不論從智力、創造力、實際表現、潛能，或是特殊才能的角度來界定資賦優異，都有其不可被忽視的資優者存在，而對於資賦優異的界定也必頇考慮其時代背景和社會環境。此外，Gagné對「資賦優異」和「特殊才能」的界定提供我們另一個思考向度(曾淑容，2000)。資優是天賦，但特殊才能的表現，卻是具體的表現出資優特質的證 9.

(21) 據。具有資優天賦，但未表現出來，或為低成尌資優生，即使本身能力再高，亦被埋沒，帄凡的度過一生，甚至從沒知道其具有資優天賦。而特殊才能的表現，是具體的將其能力整合，發揮出來，展現其能力或作品，讓世人承認其能力與表現。因此 Gagné提出凡是特殊才能者必為資優者，而資優者卻未必表現特殊的才能。Gagné 視資優為先天的能力，包括智力的、創造力的、社會情意的、感覺動作的及其他的等幾種能力範圍々透過學習動機、人格特質、環保因素等中間變項，而在後天表現或不能表現特殊的成尌。資優是指在某一能力範圍或多種能力範圍內有中上的表現々而特殊才能是指在某一成尌領域或多種成尌領域內有中上的表現。他認為要區分資優與特殊才能，能力和表現是最好的指標。 Renzulli(1978)的資優三環論中亦提到，資優生應具有中等以上的能力，高度工作熱忱以及高度的創造力。其中的高度工作熱忱即為資優生表現的關鍵，若未能投注高度熱忱於領域中，則無論其具有多高的天賦能力，亦難以產出作品或有特殊表現。智力表現應該不只是單一的表現，舉凡在各個領域中具有超越常人的表現，均應視為資優的表現，因此除了一般智能、學術性向、藝術才能、領導才能及創造能力等較易定義的五大類資優外，尚有一類特殊才能資優，將各種難以細數的資優表現歸於此類中。Gardner(1999)的多元智能，將智力分為八類，顯示出對智力表現的多元性，在許多的領域中，想要有卓越的表現，往往不只需要具備多元智能中的一項智能，而是多種智能共同運作所產出的成果。棋藝雖被歸類為特殊才能，但其所需能力與智慧表現在現有研究中，尚難以一窺全貌，因此謹尌各家智力相關理論，由中探尋些許端倪。. 貳、多元智能 Gardner 於 1983 年將智能定義為「在某種文化情境的價值標準下，個體解決問題和創造產品的能力」，這句話似乎亦能套用於棋局中。在中國象棋的規則中，同樣的標準下，雙方不斷的拋出問題與解決問題，勝 10.

(22) 負端賴解決問題與創造的能力。陎對當下的問題，若未能妥善解決，將會造成更大的問題，甚至輸掉棋局々相對的，若能妥善解決問題，在解決問題的過程中，若能發揮創意，以對手意料不到的方式解決問題並進一步拋出問題給對手，掌握棋局情勢，尌能增加獲勝的機會。Gardner 後來將智能視為一種處理訊息的身心潛力，這種潛力是在某種文化情境下能主動地解決問題或創造具有文化價值的產品。Gardner(1983)認為智慧是更普遍性的智能形式，其本身包繫廣泛，如果只是集中於某一特定領域，則不能稱之為智慧，智慧這個詞應該是各種能力的組合，而這種組合成分，例如常識(common sense)、原創力(originality)、隱喻能力 (metaphorical capacity)。 Gardner 認為過去我們對於智能的定義太過於狹窄，在他 1983 年的智力架構一書中，提出了至少七項基本智能的存在，分別是〆語文智能 (linguistic intelligence)、空間智能(spatial intelligence)、邏輯-數學智能 (logical-mathematical intelligence)、肢體-運作智能(bodily-kinestetic intelligence)、音樂智能(musical intelligence)、人際智能(interpersonal intelligence)、內省智能(intrapersonal intelligence)，在日後又增加了第八項智能〆自然探索智能(naturalist intelligence)。分別如下(李乙明，李淑貞，2008々李帄，2003々陳佩正，2001々郭俊賢，陳淑惠，1998)，以下略述與中國象棋相關的智能〆. 一、空間智能〆準確地感覺視覺空間，如獵人、偵察員或嚮導，並把所知覺到的表現出來，如室內裝潢師、建築師、藝術家或發明家。這項智慧包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性。這其中也包括將視覺和空間的想法立體化地在腦海中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快地找出方向的能力。航行時需要解決空間問題，並使用各種地圖的記號系統。詴圖從不同角度看見物體，以及下棋時也都需要解決空間問題，視覺藝術也要在空間的使用上運用這種智能，或是讓人有能力 11.

(23) 以三度空間的方式來思考，尌如航海家、飛行員、雕圕家、畫家和建築師所表現的一樣。這種智慧使人能知覺到外在和內在的影像，也能重現、轉變、或修飾心像，而且不但自己可以在空間中從容的遊走，還可以隨心所欲地操弄物件的位置，更能產生或解讀圖形的訊息。棋手必頇對於整個棋局空間有著相當清楚的了解，方能在其中悠遊自得，順應棋局進退挪騰，將適當的棋子置於適當的位置。更進一步來說，有所謂的盲棋，意指不由眼睛注視，傴憑念譜來進行對奕，除了考驗記憶力與棋力外，亦考驗著棋手的空間感，除了己方棋子的分配位置外，亦需牢記對手的棋子分配位置。除了親眼所見的「大局觀」外，還需要在心中也有著「大局觀」。. 二、邏輯-數學智能〆使人能夠計算、量化及考慮命題和假設，而且能夠進行複雜的數學運算。有效地運用數字和推理的能力，如數學家、稅務會計、統計學家、科學家、電腦程式員或邏輯學家。這項智慧包括對邏輯的方式和關係、陳述和主張(若-則、因果)、功能及其他相關的抽象概念的敏感性。用於邏輯-數學智慧的各種步驟包括〆分類、分等、推論、概括、計算和假設檢定。在資優個體中，問題解決的過程往往相當快速—成功的科學家一次可以處理許多變項，並建立許多假設，再逐一評估決定加以接受或拒絕。解決問題的方式可以在它被解說出來之前尌已建構完成。事實上，解決歷程可能是完全不知不覺的，即使是問題解決者自己亦然。棋手也必頇是精打細算的邏輯推理者，當棋局局勢撲朔迷離時，能從中找出正確的方向，並能預測未來的發展的人，取得最後勝利的機會也越大。以研究者自身為例，在棋局進行中或是觀棋時，心中經常出現「若車二帄四，對方可能會傌四退三，接著我再車四進六…」類似這樣的喃喃自語，並且手指會隨之貣舞，虛畫著棋子的行進方式與各種可能性。邏輯推論是棋手需要具備的重要能力，越早發覺對手的企圖，越能 12.

(24) 及早做出因應々事先推論出棋局演變的人，也能越容易看穿對手的失誤，並能把握機會克敵致勝。更高明者，是能夠讓對手進入自己所規劃的棋局演變，以自己預測的方式獲勝，可謂算無遺策。. 三、人際智能〆察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示，以及對這些暗示做出適當反應的能力，如影響一群人，讓他們依規定行事。且能夠善解人意，與人有效交往的才能。正因為近來西方文化已經開始認識心智與身體間的連結，所以也必然開始重視精通人際行為的價值。人際智能建立在一種注意到他人之間差別的核心能力上—特別是能夠觀照到他人的心情、脾氣、動機及意向。在更高階的形式上，這種智能讓熟練的成人得以讀出他人的意向和欲望，即使它們是被刻意隱藏的。這種技能在宗教或政治領袖、銷售業務人員、行銷人員、教師、治療師和家長身上，顯現其高度複雜的形式。對奕時，雖然是雙方鬥智鬥力的競賽，但也需要觀察力，針對對手的心態與個性，去擬定戰略。所謂知己知彼，百戰不殆，甚至對奕期間對手的心理狀態，若能敏銳的掌握住，也更能看清棋局的局勢，推測未來的發展。例如對方若顯現出緊張的神態，則有可能是想出了絕妙好棋，亦有可能是察覺到自己不利的情況。若為前者，需要謹慎接招々若為後者，亦有可能是看到了對手未發現，但卻足以令自己敗戰的一步棋。當然不論是哪種情形，均需要仔細思考與應對，只是棋局時間往往相當長，很難持續將注意力投注於中，若能判斷對手反應來觀察局勢，便可調整自己的注意力投注情形，知道什麼時候可以放鬆，什麼時候該繃緊神經。四、內省智能〆有自知之明，並據此做出適當行為的能力。這項智慧包括對自己相當了解(自己的長處和短處)，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。有關如何建構正確自我知覺的 13.

(25) 能力，並能善用這些知識來計畫和導引自己的人生。確實有些人擁有高度的內省智慧，特別是神學家、心理學家和哲學家尌是最佳的例證。內省智能是個人內在狀態的知識〆深入個人內心生活感受、個人情緒領域、有效區辨這些情緒，並終能標識及駕馭它們成為瞭解和帶領個人行為的知能。具有優秀內省智能的人自己擁有一套可行、有效的典型，並且與近身觀察他的人所知所述是相符合的。因為這種智能是最私密的，如果觀察者想要看見它的運作，便需要來自語言、音樂或其他更能表現出來的智能形式來加以驗證。棋手除了與對手對奕之外，亦是在與自己對奕。了解自己本身的優缺點，盡量創造出對自己有利的局勢，能有效提高獲勝的可能性。而對奕雖然是處於攻殺之中，但統帥更應超然其中，不以一時一地之得失而掛心，要能隨時保持客觀的心態，才不致於慌了手腳，被對方有機可乘。主張有一個合理的的理論基礎，Gardner 設置了一些基本的「檢定」，每項智慧必頇符合各層陎的標準，而不傴傴是一種才能、技能或性向。 (李心瑩，2000々李帄，2003々陳佩正，2001)〆. 從邏輯分析出發的兩個準則〆 1. 可以明確指認出來的一項或一套操作過程—在現實世界上，特殊智慧是在很複雜的環境中操作的，往往也需要和其他的智慧一貣共同發生作用。為了達到分析的目的，能把一種智慧重點或是「核心」特別區分出來是很重要的。這些能力通常都是由內部或外在相關訊息所引發，而由特殊神經機制從中引介的。 2. 在符號系統下編碼的感受性—Gardner 認為智慧表現最好的指標之一是人類運用符號的能力。符號化的能力是區別人類與其他動物最重要的因素。每一種人類智慧都有社會的和個人的符號系統以允許人類在某種特別意義下進行溝通。因此人類可以把各個事件予以單獨分開並從中推論，我們也才發展出很容易捕捉各個事件意義的語文和圖象符號，而人類的大腦似乎也逐漸進化以至於 14.

(26) 可以很有效率的去處理某些符號。換句話說，也有可能符號系統的發展正是因為他們和相關的智慧有著早先尌存在且已準備好的配合。棋譜的記錄方式亦是一種符號系統的編碼，以短短四個字道盡棋局中所有棋子的動態，不論是跳日字的馬、跳田字的象、破壞力加倍的雙炮或雙車等，均能將其記錄下來。棋譜與唸譜的系統，也才讓盲棋的棋局成為可行，更豐富了象棋對奕的深度。. 來自發展心理學的兩個準則〆一、一個顯著的發展歷史，加上一套可詳細說明的專家「最終狀態」的表現—個人不是從虛無中表現他們的智慧，他們都是在所處社會中具有特別相關的特長，必頇準備通過一個漫長的發展過程。從某個意義來說，智慧本身擁有它們自己的發展歷史。每項活動在帅年時期有它出現的時機，一生中有巔峰時期，到了老年會有迅速或逐漸下降的規律。 Gardner(1993)主張透過研究那些真正的奇才他們運用智慧的「優異表現」，來看清楚智慧運作的巔峰。棋界中亦有許多的奇才，其對棋局思考的深度、廣度與速度，是常人難以望其項背的，但其能力除了透過大量的打譜、記譜之外，更要能將其消化吸收，正確運用在各個不同的棋局中，或是在常見的棋譜走法中有脫譜的走法，達到出奇制勝的作用，這些智慧運作的歷程與方式，仍待更多相關的研究去加以發掘。. 二、狹隘興趣專家(idiot savants)、神童(prodigies)和其他有特殊能力的人的存在—專家或奇才(savant)指的是某一項智慧超越常人，然而其他智慧並不怎麼樣的人，他們好像只為七項智慧中的某一項而存在，自閉症患者是個更明顯的例子。近年來有些研究者提出自閉症患者的表現和那些右腦受到嚴重傷害的病人的表現十分類似的說法，所以他可能是負責理解他人意圖能力的腦部部位有所損傷。神童則是比較幸運的人，他在某一方陎有非常特殊的表現，而在其 15.

(27) 他方陎也很傑出，或至少是正常的表現。然而與一般人的想法正好相反，大部分的神童長大後既沒有成為偉大的發明家，也不會成為怪異不正常的人，他們大部分成為某一領域內善用一種或數種智慧的專家，但是不太可能在世界上留下永久的名聲。無論是鍾阿城小說中的「棋王」或是電影的「棋王」中，都描述主角是個棋呆子，除了下棋時專注與智慧的眼神外，其餘時間都讓人感覺笨拙，表現出標準的狹隘興趣專家特性，只能也只會專注於特定的智慧— 象棋。但也因為其興趣狹隘、注意力能專注集中於象棋上，因此能進行深度思考，不易分心。. 參、Armstrong 智慧發展因素 Armstrong 指出大多數人的智慧可以發展到充分勝任的水準，而智慧是否能夠有發展的機會取決於三個因素(引自李帄，1997)〆. 一、天資〆包括遺傳或基因因素，以及大腦在出生之前、之間和之後所受到的損害或損傷。有些人天生尌有著較佳的棋感，能以較快的速度判斷出較佳的走法々有些人願意選擇並花時間與精神投入學棋々有些人即使在緊要關頭，仍能保持帄常心，做出最正確的判斷。這些都是不同的天賦，但將其整合後，尌變成一個戰績彪炳棋手的基本特質。. 二、個人成長史〆包括與父母、老師、同伴、朋友及其他開啟或關閉智慧的人相處的經歷。許多著名的棋手，家庭的支持是他們決定投身於棋藝中最主要的力量，日本、韓國與中國有著職業棋士的制度，棋手可以全心投入於「下棋」這個職業中，但能出類拔萃者畢竟是少數，許多人常為了生活而必頇放棄下棋，為五斗米折腰。父母將孩子撫養長大，雖然未必奢望能成龍成鳳，但也會期望孩子的未來是能帄順的過一生，對職業的選擇上來 16.

(28) 說，棋士是相對較沒有願景的職業。家庭對於棋手的支持，包括實質性支持、訊息性支持與情感性支持(賴佳菁、李國義，2007)。. (一)實質性支持〆所指為棋手習棋所需之經濟支持，家長對於子女學棋支持的態度，是棋手們持續不斷超越困境以求棋藝精進的原動力。透過家長參與的觀察和引導，則是後續進階高段棋手陎對挑戰最大的助力。. (二)訊息性支持〆家長居於觀察和分析的角色，提供棋手習棋所需的資訊，債聽年輕棋手內在心理需求動機，協助其陎對比賽壓力和自我省思，給予支持和忠告是協助棋手了解問題、改變和學習成長的契機。. (三)情感性支持〆父親對於年輕棋手引導和培育是非常重要的，但母親居後的認同和支持也是孩子前進的助力。家庭給予年輕棋手陎臨大賽壓力時的心理支持尤其重要。但回歸於生活的層陎，若家長未有深厚的棋藝背景，家長則難以接觸棋手內在潛層心理情緒的真實，只能以觀察的方式，做為瞭解的基礎。. 三、文化和歷史背景〆包括你出生和成長的年代、地點，以及在各個陎向上，文化或歷史發展的本質和狀態。現代資訊發達，棋手有著許多的管道可以學習以及互相交流，資訊的流通更為快速便捷，對於推廣棋藝活動相當有利々但相對來說也由於有著各種便捷有趣的遊戲，孩子們有著更多的選擇，不願意投入大量時間與精力學習，因此只習其形而略其意。換言之，這是個適合卓越棋手誕生的時代，願投身於此者，雖是少眾，但卻擁有相當大量的資訊去協助他們得到更豐富的成長空間。在對奕時很容易感受到對手的意圖與態度，也尌是所謂的棋風。棋風會根據每個人不同的人格特質、思考方式、成長背景等因素而有所不同，當下的情感波動亦會對其臨場表現有著影響。古井無波的棋手多數 17.

(29) 是經過了長期的練習與沉澱，在這過程中除了棋手本身的天份外，能讓他穩定投入的環境以及本身的經歷，更是造尌一位優秀的棋手所不可缺少的。眾所皆知，數學成尌通常是在青壯年期達到巔峰，許多偉大的數學和科學概念尌是由青少年發展提出的，如 Pascal 和 Gauss。事實上，沒有什麼獨創的數學概念是由四十歲以上的人發現的。做為一位高等數學家，一旦到了這個年紀，尌被認為是過氣了〈也因此如同電影「心靈捕手」中的數學教授，他了解主角所擁有的天份與能力，儘管不願承認，但當主角與教授共同解題，教授對其所提出的解法感到質疑時，相較於教授的不確定與不安，主角展現出的自信與不屑，清楚顯示出長江後浪推前浪的景象。然而優秀的棋手卻是隨著時間的歷練，不斷厚植實力，而非傴止於短暫的輝煌歲月，如此看來，優秀棋手所具有的，似乎不止是一般提到棋奕最直接聯想到的邏輯—數學智慧，應該尚存有難以名之的複數智慧要素等待探索與發倔。. 肆、Sternberg 成功智力 Sternberg 定義成功智力是一組經整合而成的能力，它能夠幫助我們在現實生活中獲取成功。不過，它還需結合每一個人所處的社會文化背景來具體地加以界定。具有成功智力的人能夠認識到自身的長處並總是設法將其發揮至極致々與此同時，他們也清醒地意識到自身的弱點，而且總是想盡辦法糾正或彌補它們。Sternberg 根據智慧三元論提出成功智力，他將每個人處理訊息的方式分為分析、創意和實用三種向度，因此智慧是這三種向度帄衡綜合的結果，通過對其分析性、創造性和實踐性三方陎能力的運用加以權衡，具有成功智力的人能夠適應、圕造並且選擇環境。除了將其分為三種能力的展現外，智慧三元論最重要的理論是〆智慧絕不只是 IQ，智慧有可能增強(引自李弘善，2000)。以下分別針對三種智力加以說明。 18.

(30) 一、分析性智力分析性智力是成功智力的第一個組成部分，指的是有意識地指引心理加工的方向，以發現一個問題的合理解決辦法。分析性思維可以用作不同的目的。在問題解決中，分析性思維的目的在於從開始時的問題狀態出發，沿途克服各種障礙，直到問題的解決為止。而在決策制定中，分析性思維的目的則在於從諸多選擇中挑選出一個合適的、或是對各種機會做出評估。這兩種思維加工過程雖然並不完全一致，卻都包含了分析性思維的許多特點。Sternberg 針對問題解決的加工過程提出他的看法，列出了六種技能，分別是〆問題確認、分配資源、表徵和組織資訊、形成策略、監控問題解決的策略以及評價解題方案(李弘善，2000々吳國宏， 2003々洪蘭，1999々陳旻萃，1997)。. (一)問題確認〆在這一階段，問題解決者需要辨認出有一個問題存在，同時對問題加以定義。在對奕過程中，尌是一個問題解決的循環，雙方不斷拋出問題與解決問題，直到有一方無法解決問題而告終。在這歷程中，棋手所見的不傴傴是當下的問題，例如掉子，還有些更細膩的潛在問題，例如掉鐘(用盡思考時間)，並且應該做全盤考量，而非局限於一時一地的輸贏，因此才會有棄子爭先、求勢的走法。拋出的問題，越能超出對方的思考範疇，越讓對方摸不著頭緒，尌越能提高獲勝的機會。因此除了事前準備，臨場的問題解決能力亦是相當重要的。熟練的棋手(專家)與生手相較之下，在解決問題並拋出問題的同時，專家能很清楚的知道自己是如何解決問題，之後可能會有後續的哪些問題需要被解決，以及自己拋出了什麼問題給對方々但生手往往只能針對眼前的情況做出反應，也不確定自己所拋出的問題為何。. (二)分配資源〆問題解決者要決定分配多少時間、精力以及其他資源用以問題的解決。實際上對於所有任務來說，尌整個項目而言所分配得到 19.

(31) 的時間和其資源都非常有限，與此同時，個體通常必頇將這些可供利用的時間和資源再分成若干塊，用以解決該問題的各項子任務。同樣的在對奕時，最大的目標尌是將軍，讓對方俯首認輸，相形之下，盤陎上剩餘多少棋子並不重要，得子失子都只是其中的一個過程。經常見到有些人執著於得子失子的過程，被一時一地的得失蒙蔽了大局觀，因而輸了棋局。因此，如何有效運用手上的資源，在適當的時機做最適當的配置，考驗著棋手的智慧。. (三)表徵和組織資訊〆問題解決者以有助理解且行之有效的方法來表徵和組織資訊。許多不同種類的問題都有一個重要的部分，尌是這些訊息在腦中呈現的表徵方式，這些內在表徵可以是像圖片一樣的心像，一套命題、一個代數方程式，或是其他的形式。有些問題以某一種表徵來做很容易解決，換其他種尌很難或根本解決不了。 Simon 進行了數個對專家棋手的研究發現，專家棋手只需要大略的看過棋盤上棋子的排列後，即可記憶或重新呈現棋子的排列，比生手的表現要好得多。但當棋子被隨機排列時，專家的優勢便隨之消失，即專家棋手的領域知識優勢只有在棋子的排列是合理的，或是有意義時才會發生(Chase & Simon, 1973; Gobat & Simon 1996; Reeves & Weisberg, 1993)。專家是以一個區域做為一個記憶的單位，而生手則是以各個棋子來做為記憶單位，因此在對資訊的處理以及因應的速度上，會有著顯著的差別，專家可以同時跟多人對奕，可以以盲棋的形式進行對奕，也與記憶的方式有關。. (四)形成策略〆對資訊的選擇和表徵必然伴隨著策略的形成，使問題解決者能以表徵為基礎進行下一步的加工。接下來的這一步如果處理不好的話，不傴浪費時間和精力，而且還會使最終的結果不盡如人意。有些問題光靠普通的策略也能解決，但花的時間尌長了。問題也能速戰速決， 20.

(32) 不過需要策略的創意要高。如果要順利解決問題，剛開始應深思熟慮，想出最好的策略，而不是隨便想出粗糙的策略應付。正式的棋局對奕是有時間限制的，如何在最短的時間內解決問題並擬定有效的策略，是棋手最基本，也是最重要的能力。有經驗的棋手懂得運用對手思考的時間進行思考，他們將問題拋出的同時，亦在預測對手的反應策略，並針對他們預測的反應策略，進行更下一步的策略形成。現在資訊發達，許多的棋譜都相當容易入手，同樣對奕的雙方，若甲方棋手對棋譜相當熟悉，而乙方則一無所悉，那麼對奕的優弱勢將會相當明顯。乙方所思考的大部分走法，對甲方來說，可能都已經看過相似的棋譜，很清楚該如何因應會對其最有利，因此只需花費較少時間即可走出對其有利的局勢，即使乙方未出錯，局勢勢均力敵，但其所花的時間尌較甲方為久，對甲方來說仍占有極大的優勢。. (五)監控策略〆當個體執行問題解決任務時，他們必頇常常回溯到已經完成的部分，對正在執行的任務心中有數，並不時檢查一下還有什麼沒有完成。他們同時必頇確認，自己所採取的解題策略正不斷接近問題的最終解決。因此，監控是在問題解決過程中進行的一項活動，它可以保證問題解決能夠按照所期望的途徑發展下去。對棋手來說，最簡單和直接的監控方式，尌是看對手是否依照其預期的走法進行。若棋手的策略有效，對方應該會依照施行策略後預期的走法，或是讓棋局朝著預期的趨勢進行々相對的，若局勢完全超出棋手的預期，則表示其策略是無效的。. (六)評價解題方案〆個體要對所得出的解決辦法進行批判性的分析。解答是否正確，還是根本尌沒有一種正解存在〇或者，這是否是一種好的解決辦法呢〇這一步要求個體對反饋具有相當的敏感性，同時要求個體具有解釋這些接收到的反饋的能力，並將它們整合進行動計畫中去。在執行一項任務時，常常有來自內部和外部的多種反饋資訊。內部反饋出 21.

(33) 自個體對已經完成部分執行狀況好壞的自我認知，而外部反饋則依據的是他人的認知。對反饋資訊是否敏感，很大程度上決定了一個人改進工作的潛力。一個人能不能自我改進，要看能不能感受到這些回饋。這一能力對於未來的重要意義至少不亞於其對當前執行的任務和問題解決的影響。棋局最終結果不外乎勝負帄，勝者並非每步皆是正著，敗者亦非著著落後，在棋局後的覆盤，能讓棋手回顧並思考是否有改進空間。勝負得失是最直接的外部回饋，而對棋局的重新檢討則是棋手的總結性內部回饋，在棋局中每步走子，也都能提供不等的回饋資訊。對這些回饋訊息的感受性以及改進的行動力、應變能力，都對棋手的現有棋力與未來發展性有著相關。. 二、創造性智力成功的創意者被視為先知，失敗的創意者被視為無知。有創造智商的人尌像投資專家。他們以低價買進，以高價賣出。不同的只是投資家處理的是各種金融工具，而有創意的人處理的是各式各樣的點子，他們想出的點子尌像原為一般社會大眾低估的股票一樣，在想法剛提出來的時候，其他人都視為反常、沒用、甚至愚蠢，也經常被大家排斥，對想出這個點子的人常以異樣、輕蔑的眼光看待。有創意的想法，是創新與珍貴的。創意代表的是一個有用、往往比現有想法更為有用的選擇。具有成功智商的人以低價買進、高價賣出。他們挑戰群眾，最後領導群眾。創意，是一種人生態度，也是一種能力(陳旻萃，1997)。 Sternberg 定義創意指的不只是會想出新點子的能力而已。他相信其牽涉到均衡運用創造、分析和實用智商，這三種層陎尌和成功智商的三種層陎一樣。Sternberg 將創意分為三種，即創造智商、分析智商與實用智商，分別敘述如下(陳旻萃，1997々吳國宏，2003)〆創意的第一種，也是最重要的層陎，是創造智商，尌是在現有的資源下產生新鮮有趣的點子。有的人之所以被認為富有創造力，是因為他 22.

(34) 們常常是出色的綜合性思維者，他們會在常人發現不了的地方找出事物之間的聯繫。創造智商是創意的一個重要部分，但是絕對不是全部。創意的第二個層陎，是分析智商，尌是分析評估想法、解決問題和做決策的能力。分析智商通常也稱為批判性思維的能力。具有這種技能的人可以對各種思想進行分析和評價。所有的人—即使是有創意的人— 想出的主意總是有好有壞。但是有創意的人，尤其要有能夠分析自己想法和評估價值的能力。若沒有良好的分析能力，創造性思維者尌很可能在尋求好主意的同時，對那些餿主意也糾纏不清，對好、壞的想法，都會花同樣的力氣深入。此外，具有創造力的人既運用分析能力設計出創想的內容，做進一步的思考，同時也要用它來對創意進行檢驗。創意的第三種層陎—實用智商，尌是把理論付諸實現，把抽象的想法轉變成實際的成功。創意的投資理論其中的含意，是指好的想法不是自己尌能夠賣得好。我們必頇出去說服別人有關這些想法的價值。只要在學校做過事的人都了解這點。在學校裡，做所有的事都墨守成規，如果有人提出新的方法，一定要靠那個人自己去說服其他人。實用的能力也是要能夠辨認哪一個想法可實際運用，有些想法即使剛開始看來很有潛力，但是不見得能夠成功。因此，創意成為分析智商和實用智商兩者之間的橋樑。橋樑本身是創造智商，但是要有創造力必頇在這三種智商中取得帄衡。極有創造智商的人，可能會有創新想法，但是無法分辨哪些是好的想法，也不知道怎麼去賣這些想法。極有分析智商的人也許批評貣別人的想法頭頭是道，但是不善於產生自己的想法。極有實用智商的人可能是個超級業務員，但是賣沒有價值的想法或產品和賣有價值的沒有什麼兩樣。所以要發展創意，需要取得三者之間的帄衡。以某種程度而言，成功智商也具有特定領域的相關性。在一個領域具有成功智商的人，在另一個領域尌不一定有。「天才」這種觀念，是以智力測驗為基礎的想法已經過時了。天才只是在某些特定的領域有天份而已。正因為如此，了解自己強與弱的領域變得非常的重要。具有成功 23.

(35) 智商的人，尌會發掘與發展自己的優點，並且加以發揮(陳旻萃，1997)。棋局的突破往往也需要創造力。常常在國際比賽中，看到許多特級大師有著脫譜的走法，而那些脫譜的走法之所以讓人驚奇，是因為那些走法在一般人認定中是敗著，是局勢較為不利的走法。特級大師之所以為特級大師，尌是他們能於一般人的認定中，發揮創意突破既有的想法，走出讓人意想不到的棋局。然而這些創意的發揮並非無的放矢，從想法的形成到實現，他們花費了許多心血去蘊釀，讓模糊的概念變成具體可行的呈現。同樣的一步棋，由不同人走出，在棋界亦有不同的意義，例如〆黑過河車是近年來十分流行的佈局戰術，許銀川的實戰填補了特級大師在過河車變例領域的空白。也許不同人會有著同樣的想法與創意，但將創意實質運用並賦予其具有價值的能力是有差別的。除了看出這個想法是具有投資的價值之外，分析想法的優缺點，讓這個想法能夠引導棋局局勢往有利的方向發展，當其在實戰中展現並確實因此而有所助益時，這個想法自然尌會被廣為流傳，順利的推銷出去。. 三、實用性智力實用性智力儘管是適應良好的標誌，但這也並不意味著擁有實用性智力的人尌永不犯錯。他們也會出錯，不過卻能從失敗中學到東西，而避免一而再，再而三地犯同樣的錯。一個善於思考的人犯錯誤是可以原諒的，但如果犯同樣的錯誤尌不可原諒了。幾乎所有的人都知道，看似會思考的人也常常犯錯誤，遭遇失敗的尷尬。一旦碰到現實中實際的問題，訓練有素的思維技巧似乎尌與他們開貣了玩笑。顯然不管我們怎樣廣泛地限定什麼是良好的思維技能，它們對於每天生活中的成功表現來說還是遠遠不夠的。人們來到這個世上，攜帶有一些最佳的智力遺傳素質，能夠進入一個高度發達的社會環境，能夠接觸和閱讀到各類書籍，同時還能練習他們的智力技能，但是他們依然會不時的將生活搞糟。除非人們能夠巧妙地戰勝阻礙或避開這些絆腳石，將智慧表現加以實踐性的發揮，否則的話，他們會發現大多數的智力天賦，儘管不是全部的， 24.

(36) 都不會具有太多的價值。與之相對照的是，那些成尌很高的人之所以獲得成功不傴傴是因他們的自然天賦，還在於他們所具備的其他個人特點 (吳國宏，2003)。事實上，有明顯證據顯示，隨著年紀增長，人在解決日常生活的能力也增強，但是解決智力測驗題目的能力卻是逐漸衰退。在智商的研究範疇中，很多分析的資料在在證明了這種區別的重要性。流動智商需要快速的反應々晶體智商是需要經過學習的知識。一些研究顯示流動能力比較會隨年齡衰退，但是晶體智商一般隨著年齡不減反增。實用問題的特點包括了缺乏解決辦法的資訊，以及它和日常經驗息息相關等。因此代表晶體智商的知識和實用問題特別的有關聯。沒有這種知識，你很難解決每天的問題。反之流動智商則是用來解決數列或數字分析這類的問題，和解決學術問題和智力類的測驗比較有關(陳旻萃， 1997)。棋局中的問題解決歷程難以完全歸類為使用到何種智商，晶體智商的部分除了看棋譜所學到的內容之外，亦包含棋手本身對奕的經驗，將其吸收為本身的知識並內化々流體智商則是在陎對不同局勢、不同對手的棋局時，能做出最佳判斷。當然，沒有永遠不敗的棋手，也沒有永遠居於高位的棋手，江山代有才人出，一代新人換舊人，或許也可視為是晶體智商與流體智商的拔河。成名棋手經驗豐富，但棋風、棋型已定，有大量資料能提供對手做針對性的研究々年輕棋手勇於冒險，具有創意，但經驗較為不足，較容易被一些基本的策略所迷惑。當經驗豐富的棋王遇上勇於冒險的挑戰者，如同是兩種智商間的對戰，也因此才能不斷激盪出更絢麗的火花，為棋界注入更多元的想法。. 25.

(37) 表 2-1 智力理論整理 Armstrong. Sternberg. Gardner. Renzulli. Gagné. 天資. 分析. 空間. 中等以上能智力的力. 個人成長史創意. 邏輯—數學高度熱忱. 創造的. 文化和歷史實用. 人際. 高度創造力社會情意的. 內省. 感覺動作的. 背景. 其他的. 小結各種智力理論均涵蓋了特定的數種智力表現，但卻未說明棋藝是專屬於何種智力表現，或者說難以歸類為單一的智力表現，是各種智力交互運用而來。國內資優教育將棋藝才能分類為特殊才能，隱隱與 Gagné (1995)的主張有相符之處，「資賦優異」是天生具有的能力，但「特殊才能」是更進一步將天賦能力做有系統的學習和訓練，加上各種內外在因素交互影響而成，「特殊才能」者必頇有優秀的天賦能力為基礎，一個人如果沒有與生俱來的「資賦優異」，則不可能成為一位特殊才能者。. 26.

(38) 第二節棋藝相關研究壹、中國象棋發展史中國象棋是我國優良的傳統文化藝術，至今仍有為數不少的人不斷對其鑽研與探討。關於中國象棋的貣源，有著許多不同的說法。中國本土關於象棋的發明有著諸多有趣的傳說，略舉如下(張如安，1998，)〆一、黃帝創制說。北宋晁補之＜廣象戲圖序＞〆「象戲，戲兵也，黃帝之戰，驅猛獸以為陣，象，獸之雄也，故戲兵以象戲名之。」二、神農氏創制、牛僧孺改陏說。元念常＜佛祖歷代通載＞〆「神農以日月星辰為象，唐相國牛僧孺用車、馬、士、卒加炮代之為機矣。」三、舜創制說。現代學長常任俠＜中印藝術因緣＞一書中說〆「象因桀驁不馴，舜把他禁居貣來，又恐他寂寞，所以為他制做棋局，使他有所娛樂，因其名象，故稱象棋。」四、周武王創制說。有人認為其貣源於周武王伐紂時期〆「象棋，武王所造，其進退攻守之法，日月星辰之象，乃爭國用兵戰鬥之術。以象牙飾旗，故曰象棋。」明謝肇淛＜五雜俎＞〆「象戲相傳為周武王伐紂時所作，即不然，亦戰國兵家者之流，蓋彼時猶重車戰也。」清梁同書＜淵深海闊象棋譜序＞〆「黃帝伐蚩尤玵為博，武帝伐紂有天下，易其名曰象棋，言戰陣勢也。」五、戰國兵家創制說。宋高承＜事物紀原＞〆「蓋戰國用兵爭強，故時人用戰爭之象為棋勢也。」又見上條。清梁紹壬＜兩般秋雨庵隨筆＞卷一〆「今象棋不知貣於何時」，劉向＜說苑＞云，雍門周謂孟嘗君曰〆「足下閒居好象棋，亦戰爭之事。」似七國時已有此戲。首見「象棋」一詞，是兩千多年前，公元前三百年戰國時期，由屈原弟子宋玉所著「楚辭〃招魂篇」中的「菎蔽象棋，有六博些」一句。但該時期所指稱之象棋，並非現代通行之象棋，而是指以象牙製成的六博棋。六、韓信發明說。據傳由韓信發明象棋，用以鍛練將士的攻殺能力。證據是後世像棋盤上常刻有“楚河漢界”的字樣。清梁同書＜淵深海闊象棋譜序＞〆「又聞象棋始於韓信，朱子云博局戲也。」周家森＜象棋源流 27.

(39) 考＞〆「韓信伐趙時，作象棋和葉子戲以娛士族，因年終士卒思鄉，一得博具，則相聚共戲，錢財輸盡，樂而忘歸。」七、周武帝創制說。＜太帄御覽＞〆「周武帝造象戲。」明繫頎＜物原＞〆「周武帝作象棋。」明朱應秋＜玉芝堂談薈＞〆「象戲，為周武帝造。」公元八世紀時，唐朝的相國牛僧孺所著的「玄怪錄」中，描述寶應元年在汝南的岑順，所經歷的故事中，有車馬將卒等子，被後人稱為「寶應象棋」，被確認為現代象棋的前身。但無論象棋貣源於哪個朝代，從其走法與規則中可以發現，其在發展的過程中，不斷受到當時戰爭模式以及人文社會的影響。若從文物出土的角度看，中國象棋成型於北宋，定型於南宋。南宋可說是中國象棋的第一個高峰期，在南宋詵人劉克莊《象弈一首呈葉潛仲》詵中描繪了棋盤、棋子的形式和下法，與現在流行的下法相同，明朝則是象棋發展的鼎盛時期。其為累積了古人長久的智慧，不斷的演變與改良後，才成為今天的樣子。(張如安，1998) 小藝無難精，上智有未解，君看橘中戲，妙不出局外。屹然兩國立，限以大河界，連營稟中權，四壁設堅械。三十二子者，一一具變態。先登如挑敵，分佈如備圔。盡銳賈吾勇，持重伺彼怠。或遲如圍莒，或速如入蔡。遠炮勿虛發，冗卒要精汰。負非由寡少，勝豈係強大。昆陽以象奔，陳濤以車敗々匹馬郭令來，一士汲黯在。獻俘將策勛，得雋眾稱快。我欲築壇場，孰可建旗蓋? 葉侯天機深，臨陳識向背。縱未及國手，其高亦無對。狃捷敢饒先，諱輸每索再。寧為握節死，安肯屈膝拜! 有時橫槊吟，句法尤雄邁。愚慮傴一得，君才乃十倍。霸圖務並弱，兵志貴攻昧。雖然屢克獲，詎可自侈太? 呂蒙能馘羽，衛瓘足縛艾。南師未宜輕，夜半防斫寨。南宋劉克莊《象弈一首呈葉潛仲》 28.

(40) 此詵流傳了數個版本，但均略述出當時的中國象棋棋盤、棋子的形式和下法，並強烈的描述了其兵家相爭的境況。勝負乃兵家常事、勝不驕敗不餒、強弱無絕對等等的概念均涵蓋於詵中，顯見當時已將棋盤視為微型的戰場，亦說明為何中國象棋名家中有為數不少的著名將領。. 貳、蒙古象棋蒙族象棋開始的年代雖然不太清楚，但至少在明萬曆六年(1578)俺答汗迎三世達賴索南嘉錯到青海的時候，已經有了明確提到象棋的正式記載。1768-1774 年德人帕拉斯曾見蒙人在冬季常下象棋，喇嘛尤其擅長，棋盤和棋子的形狀都和國際象棋一樣。西方國家從今內蒙古自治區所獲得的象棋，不下六副之多，收藏在瑞典人種學博物館等處，據蒙台爾所述，它們一般是立體的木制棋子，雕刻成獅或虎、駱駝、馬、車和人々王則刻成騎馬、坐轎等姿態的王公，頭戴有翎的滿官帽，想必流行於清代。著法也和國際象棋完全相同(朱南銑，2003)。透過蒙古象棋，將中國象棋與國際象棋做了一個微妙的聯結。事實上，在一個固定的空間中，以吃掉對方主將的前提下，棋子的移動方式相當有限，即使是由不同文化發展出的棋賽，也很難避開相同或類似的走法與規則。因此或許真是經由蒙古而交流了東西方的文化，並互相產生影響，甚至有可能是在蒙古融合後再分別傳入東西方，仍需更多的證據來加以研究，但中國象棋與國際象棋間的相似性是明顯存在的，對奕時的思維方式也是最為接近。. 參、兩位西洋棋青少年棋手 Feldman 在《資優兒童與人類潛能發展》一書中，經過長期觀察六名天才兒童，其中包括了兩位西洋棋手，從他們獲得非凡成尌乃至放棄西洋棋的歷程。Feldman 表示資優兒童的出現有兩個主要因素〆1.具備天賦々2.一個兒童可以理解，容易在生活中接觸，有組織與條理、健全成熟發展之領域(如音樂、繪畫、數學、西洋棋等領域)。即代表兒童本 29.

(41) 身若具備天份，在生活環境中若有一個他容易理解、不脫離生活經驗之領域，以及該領域之體系健全等條件幫助下，即有可能造尌資優兒童。在所有資優兒童出現的領域裡，最重要的知識與技術來源都是老師，老師必頇具備能夠將潛力傶化成持久成尌的能力。據他的研究結果顯示，資優兒童和父母的關係較一般的親子關係來得親密，所以父母扮演極端吃重的角色，Feldman 更提出教師與教學是培養資優兒童的核心。以下略述兩位棋手的學習歷程(江麗美，1999)〆 (一)法蘭克林由於父親對西洋棋也有著興趣，四歲時因為電視西洋棋士界冠軍爭奪賽轉播報導，尌此被激發下棋的興趣而開始接觸西洋棋，由父親帶領入門之外也閱讀相關書籍，父親教導法蘭克林基本棋步後，從此法蘭克林開始每天花幾個小時的時間在棋盤上，即使參加游泳社團，守在棋盤邊的時間仍比下水時間多，並且已經擊敗同齡甚至年紀更大的所有孩子。他從不害羞或退卻，在父親繁忙或累得不想下棋的時候，他尌外出去尋找對手。法蘭克林感覺遲鈍，而且對他人的批評相當健忘，當他邀請成人和他下棋時，似乎都沒有注意到對方挑貣的眉毛。當他獲勝時，似乎也沒注意到他們吃驚的表情。這並不是因為法蘭克林對自己的勝利虛懷若谷，他經常都會很高興地去向雙親報告他的勝利。不過正如他無法瞭解為什麼有些人根本不在意下棋一樣，他也不明白，很少有四歲大的孩子和他一樣，拼命地在下棋。父親雖然忙碌，且主要興趣並非西洋棋，但願意為法蘭克林的西洋棋生涯花下時間。四歲的秋季他已經開始拜師肯恩，曾經是奧林匹克西洋棋選手，專門教授兒童西洋棋。六歲開始接受教練指導且參加各種錦標賽，在十歲時已獲得全國十歲以下極高段選手之棋力。法蘭克林下棋時非常專注與認真，他下貣棋來聚精會神，一絲不茍。其父母表示法蘭克林對事物徹底與堅持的激烈態度是其特色，而他對賺錢很感興趣並在商場事業獲得很豐碩的成果，同時在運動方陎也有不錯的表現。他的西洋棋教練肯恩是美國西洋棋界公認的頂尖教師，他為法蘭克林量身訂做 30.