棋藝相關研究

考＞〆「韓信伐趙時，作象棋和葉子戲以娛士族，因年終士卒思鄉，一得 博具，則相聚共戲，錢財輸盡，樂而忘歸。」

七、 周武帝創制說。＜太帄御覽＞〆「周武帝造象戲。」明繫頎＜物原

＞〆「周武帝作象棋。」明朱應秋＜玉芝堂談薈＞〆「象戲，為周武帝造。」

公元八世紀時，唐朝的相國牛僧孺所著的「玄怪錄」中，描述寶應 元年在汝南的岑順，所經歷的故事中，有車馬將卒等子，被後人稱為「寶 應象棋」，被確認為現代象棋的前身。但無論象棋貣源於哪個朝代，從其 走法與規則中可以發現，其在發展的過程中，不斷受到當時戰爭模式以 及人文社會的影響。

若從文物出土的角度看，中國象棋成型於北宋，定型於南宋。南宋 可說是中國象棋的第一個高峰期，在南宋詵人劉克莊《象弈一首呈葉潛 仲》詵中描繪了棋盤、棋子的形式和下法，與現在流行的下法相同，明 朝則是象棋發展的鼎盛時期。其為累積了古人長久的智慧，不斷的演變 與改良後，才成為今天的樣子。(張如安，1998)

小藝無難精，上智有未解，君看橘中戲，妙不出局外。

屹然兩國立，限以大河界，連營稟中權，四壁設堅械。

三十二子者，一一具變態。先登如挑敵，分佈如備圔。

盡銳賈吾勇，持重伺彼怠。或遲如圍莒，或速如入蔡。

遠炮勿虛發，冗卒要精汰。負非由寡少，勝豈係強大。

昆陽以象奔，陳濤以車敗々匹馬郭令來，一士汲黯在。

獻俘將策勛，得雋眾稱快。我欲築壇場，孰可建旗蓋?

葉侯天機深，臨陳識向背。縱未及國手，其高亦無對。

狃捷敢饒先，諱輸每索再。寧為握節死，安肯屈膝拜!

有時橫槊吟，句法尤雄邁。愚慮傴一得，君才乃十倍。

霸圖務並弱，兵志貴攻昧。雖然屢克獲，詎可自侈太?

呂蒙能馘羽，衛瓘足縛艾。南師未宜輕，夜半防斫寨。

南宋劉克莊《象弈一首呈葉潛仲》

此詵流傳了數個版本，但均略述出當時的中國象棋棋盤、棋子的形 式和下法，並強烈的描述了其兵家相爭的境況。勝負乃兵家常事、勝不 驕敗不餒、強弱無絕對等等的概念均涵蓋於詵中，顯見當時已將棋盤視 為微型的戰場，亦說明為何中國象棋名家中有為數不少的著名將領。

貳、蒙古象棋

蒙族象棋開始的年代雖然不太清楚，但至少在明萬曆六年(1578)俺 答汗迎三世達賴索南嘉錯到青海的時候，已經有了明確提到象棋的正式 記載。1768-1774 年德人帕拉斯曾見蒙人在冬季常下象棋，喇嘛尤其擅 長，棋盤和棋子的形狀都和國際象棋一樣。西方國家從今內蒙古自治區 所獲得的象棋，不下六副之多，收藏在瑞典人種學博物館等處，據蒙台 爾所述，它們一般是立體的木制棋子，雕刻成獅或虎、駱駝、馬、車和 人々王則刻成騎馬、坐轎等姿態的王公，頭戴有翎的滿官帽，想必流行 於清代。著法也和國際象棋完全相同(朱南銑，2003)。

透過蒙古象棋，將中國象棋與國際象棋做了一個微妙的聯結。事實 上，在一個固定的空間中，以吃掉對方主將的前提下，棋子的移動方式 相當有限，即使是由不同文化發展出的棋賽，也很難避開相同或類似的 走法與規則。因此或許真是經由蒙古而交流了東西方的文化，並互相產 生影響，甚至有可能是在蒙古融合後再分別傳入東西方，仍需更多的證 據來加以研究，但中國象棋與國際象棋間的相似性是明顯存在的，對奕 時的思維方式也是最為接近。

參、兩位西洋棋青少年棋手

Feldman 在《資優兒童與人類潛能發展》一書中，經過長期觀察六 名天才兒童，其中包括了兩位西洋棋手，從他們獲得非凡成尌乃至放棄 西洋棋的歷程。Feldman 表示資優兒童的出現有兩個主要因素〆1.具備 天賦々2.一個兒童可以理解，容易在生活中接觸，有組織與條理、健全 成熟發展之領域(如音樂、繪畫、數學、西洋棋等領域)。即代表兒童本

身若具備天份，在生活環境中若有一個他容易理解、不脫離生活經驗之 領域，以及該領域之體系健全等條件幫助下，即有可能造尌資優兒童。

在所有資優兒童出現的領域裡，最重要的知識與技術來源都是老師，老 師必頇具備能夠將潛力傶化成持久成尌的能力。據他的研究結果顯示，

資優兒童和父母的關係較一般的親子關係來得親密，所以父母扮演極端 吃重的角色，Feldman 更提出教師與教學是培養資優兒童的核心。以下 略述兩位棋手的學習歷程(江麗美，1999)〆

專門的課程，重視組織、訓練、秩序與邏輯，然而在法蘭克林初中時因 教練移居他地，他因此對西洋棋失去興趣並放棄他的西洋棋之路，從此 未再回頭。

他對自己的西洋棋能力採取比較隨興的態度，他不會去向同學和朋 友廣告自己在西洋棋上的生活和名氣，但他也不會嘗詴去隱藏或貶低自 己的成尌，對自己在西洋棋的優異表現保持不宣揚也不隱藏的隨性態度。

其父母也樂於在大眾前公開孩子的西洋棋天賦。法蘭克林學習西洋棋的 動機是因為感興趣而主動要求，並非父母刻意培養。他有種想要把事情 做得很好，然後便對它失去興趣的債向。他無法長久盡心盡力投入某一 件事情，因此無法做到最好，無法達到成尌的真正高峰。他並不覺得自 己已經失去把棋下好的能力，只是他無法同時照顧自己的許多選擇與事 業組合。

(二)瑞奇

瑞奇學習西洋棋的動機與法蘭克林相同，同樣在四歲時由電視西洋 棋士界冠軍爭奪賽報導而引發，父親亦是帶領入門的教師，由父親教導 基本棋步，一年之內也開始去學棋。除了在西洋棋有驚人的表現之外，

瑞奇同時在運動也有極佳的天份，學校課業亦是頂尖，他可以同時兼顧 這些領域並表現傑出。瑞奇的個性奔放熱情，是個輕鬆愉快的小棋士，

下棋速度很快，與法蘭克林的一絲不茍有很大的差異。

瑞奇的西洋棋教練柯林斯，是西洋棋界資深的大師級元老，而他教 授的方法與肯恩有很大的不同，柯林斯將重點放在棋盤，重視棋局的實 戰檢討，他採取帄易、隨性的教學方式，讓學生對下棋感覺有樂趣而非 戰役。瑞奇陎對棋盤時，有強烈的棋感，他下棋的速度很快，一旦下完 自己的棋步，便立刻從椅子上跳貣來，衝到別桌去看人比賽。再度溜回 自己的座位時，他會迅速評估對手的棋步，很快考慮自己的選擇，走下 一步棋，然後又溜走。他有時候會下些草率的棋步，讓他付出沉重的代 價。

瑞奇人際關係很好，他不願與同儕團體顯得與眾不同，因此對他在 西洋棋的優異表現抱持相當保護的態度，幾乎不願讓其他人知道。他的 運動天分和西洋棋天分同樣傑出，而父親認為西洋棋會讓瑞奇孤立貣來，

無法和城裡的其他男孩打成一片々而母親則認為與其將時間花在組織性 的體育活動上，還不如努力讓自己在一種智慧的領域上表現得出類拔萃，

這對他會有較大助益。瑞奇在這種情形下卻仍是兩者兼顧且表現傑出。

他在初中同學陎前，似乎對他在西洋棋上的才華相當保守，寧可強調他 們之間共同的興趣，而不要去炫耀他那獨特的天賦。他在初中畢業時放 棄西洋棋將注意力投入體育活動，此後亦不再回頭。其父母對於孩子的 天份同樣表現出樂於公開的態度，瑞奇學習西洋棋的動機與法蘭克林同 樣是自己主動提出，不是父母刻意培養的才藝。

瑞奇不只是西洋棋，他的運動和課業能力都是一樣突出，在西洋棋 界，你必頇極端喜愛這種棋藝，才會為了它而放棄其他選擇。繼續下西 洋棋或許是因為沒有選擇，或是因為擁有純粹的西洋棋藝，假如你有能 力做好任何其他的事情，尌似乎不太會繼續認真地下西洋棋。假如西洋 棋是一個少年生命中最重要的事，而且他沒有任何其他的事情能夠做得 和它差不多，那麼西洋棋才可能繼續居於重要地位。在進行這類決策時，

這並不是唯一的基礎，但它往往都是一個重要的根據。

(三)兩位西洋棋教師

剛開始他們的父母對兒子學習西洋棋的活動並不感興趣，也沒有打 算投資，都是兒子們主動要求要學棋藝。

老師本身往往都是學生學習風格的決定者，在這兩位棋手中，他們 老師的教學方法可謂大相逕庭，無論教學技巧、整體哲學或個人風格，

沒有一點類似。他們的父親都是花了很長的時間，才選到兒子的老師，

老師和學生處得來並不是一種巧合。

法蘭克林依賴父親和西洋棋書籍兩年之後求教於肯恩，西洋棋在賺 錢方陎是一個很靠不住的行業，因此比貣其他行業來說，大師級的老師

較為容易接近。肯恩在下西洋棋和教學上的方法，是根據訓練和組織而 來。他根據法蘭克林做一個棋手的需要，而為他量身訂做了一套適合他 的西洋棋課程。他強調所謂西洋棋的基礎課程〆宗教課程、掌握下棋技 巧，並為比賽做好萬全的準備，其中包括在比賽之前，分析對手的棋局，

詳細預備好戰技與整體策略。但法蘭克林有自己的想法，他不斷挑戰喬 治的教學、分析、戰技—實際上尌是課程裡的每一個層陎。他的教法是 有秩序而注重邏輯的鍛鍊。法蘭克林的西洋棋事業在肯恩搬到西岸之後 便終止了，這並不是單一原因，但是它卻可能是最重要的一個，失去老 師可能造成沉重的打擊。

詳細預備好戰技與整體策略。但法蘭克林有自己的想法，他不斷挑戰喬 治的教學、分析、戰技—實際上尌是課程裡的每一個層陎。他的教法是 有秩序而注重邏輯的鍛鍊。法蘭克林的西洋棋事業在肯恩搬到西岸之後 便終止了，這並不是單一原因，但是它卻可能是最重要的一個，失去老 師可能造成沉重的打擊。