研究的信度與效度

在質性研究中，因為研究者本身即為研究工作，強調研究者的獨特 性和唯一性，因此一般不會討論是否有無信度的問題。而質性研究中的 效度，指的是一種關係，也尌是研究的結果與研究的其他部分(包括研究 者、研究問題、目的、對象、方法和情境)間的一致性(陳向明，2004)。

壹、參與者檢核

在研究過程中，研究者在資料分析時，除了將逐字稿再請受訪者確 認外，並將不同資料進行比較與對照，若發現資料間有矛盾，則亦以電 話或電子郵件再與受訪者進行確認，務求得到最真實資料。

貳、三角檢定法

研究者採用三角檢定法，在研究中採用不同的方法與觀點，進行不 同資料間以及不同受訪者的比對，將暫時性所得的結論再與不同資料和 訪談內容進行交叉驗證與比較，並提供電子檔供研究參與者檢視。在資 料蒐集與分析的同時，研究者隨時檢視資料間的關聯性，並與同儕討論，

務求結果真實客觀。

參、自我省思

研究者在研究過程中，長期參與研究，並持續觀察研究參與者，透 過訪談與資料分析方式蒐集資料。對研究主題不以主觀態度去預設立場，

只根據訪談所得資料進行分析與思考，並與同儕不斷討論，透過意見交 流，進一步確認研究的重點與方向，進行反思與檢討，務求將可能在主 觀上產生的盲點降到最低。

第四章 得棋所哉

本章主要分成二部分，第一節探討小趙學習中國象棋的歷程々第二 節討論小趙在學棋歷程中的成長々第三節探討以棋院老師的角度來傳達 對象棋發展的想法々第四節根據 Gagné對特殊才能的定義，綜合分析小 趙在學棋歷程中各種因素的影響。

第一節 棋由此理

根據研究者訪談結果，可以了解到小趙在學習歷程中，除了學習態 度正向積極外，可將小趙的學期歷程分為四個時期，分別是直覺期、紮 根期、高飛期與佇足期，每一個時期都提供了小趙不同的奕棋思考方式，

每位教導者的方式也不盡相同，從父親的自學教導，到李師的系統性紮 根，再到劉師的實戰指導，以及到現在的佇足觀望，除了展現出小趙的 學期歷程外，或許也是其他棋手同樣的處境。

一、直覺期

家學淵源是眾多棋手開始下棋的一種契機，研究者本身及多位棋友 亦如是，但所謂家學淵源往往只是家中長輩長期接觸中國象棋後，所呈 現出來的經驗法則，如同小趙媽媽所說的，大人邏輯總是比小孩子好一 些，再加上對奕經驗較為豐富，因此在初期對奕中，孩子雖然可以學到 一招半式，但那是長輩長期以來的對奕方式，包括開局或是中殘局的處 理模式，當他們陎對某種盤陎時，他們會有自己的一套應對方式，但要 他們說個所以然，卻難以解釋清楚，多半已經是既有的直覺思考方式，

在這樣的教學情境下，孩子雖然有對奕的經驗，但是所學習和吸收到的 部分，卻是比想像中的少。雖然小趙的父親總是說找本書來看尌能學習，

但是中國象棋的參考書即是棋譜，對帅小的孩子來說，要看懂棋譜並非 易事，特別是在沒有理論基礎的情形下，未必能真正理解棋譜中的走法 其原理，頂多只是依樣畫葫蘆，卻不知其所以然。小趙雖然在家中的對 奕對象除了父親外還有弟弟，但兩人相差三歲，偶有妙著但或許兩人都 不自覺，依然是依照直覺對奕。

(一)父親啟蒙

小趙提到，開始接觸中國象棋是由父親啟蒙教導，象棋，可能是國 小以前那時候有在下(AI-1)。爸爸有教我過宮炮的絕招。小時候還蠻常(跟 父親對奕)的，國中其實還算有，高中課比較忙，就比較少(AI-2)。

在與父親對奕的過程中，雖然經常對奕，但是父親並非是系統性的 教導，而是較為類似經驗傳授的方式。因為我先生那個年代的人什麼東 西都是自己學，都沒有去上過課，所以他就認為這種東西還有什麼需要 上課？所以就沒有覺得什麼好學的(BI-1)。(小趙)在這種對奕的過程，沒 辦法永遠都是贏的，因為爸爸會的招數還是比他多。而且不太是很有系 統的教他，反正他永遠都會比他多幾招，永遠都可以贏得了他們(BI-1)。

(二)家中對奕

除了父親啟蒙外，小趙在家中主要的對奕對手尌是弟弟，偶爾會與 其他長輩對奕。偶爾就是過年碰到阿公，因為我公公也很會下棋，就是 都會跟他們這樣下(BI-4)。

弟弟與小趙相差三歲，兩人從小在家中尌是最佳的對奕對手，到了 學棋時更是經常相互切磋。他跟他弟弟一起學，他五年級他弟弟二年級，

那所以回家呢，兩個人就會比較常互相下，變成一個休閒上面的活動 (BI-1)。

除了互相切磋外，在一貣參加比賽時，也能一貣討論策略或是分享 彼此的心得想法，或許這也是小趙更願意投入學習的一種動力。他們其 實有時候都會講講，就是贏了誰啊，某某某也許很強啊，又贏了誰這樣 子。其實他跟他弟弟講的比較多，他們比較會講我今天用了什麼步，什 麼招贏了這樣子，那因為我們比較不懂(BI-5)。

小趙與弟弟的個性大不相同，一動一靜，但卻都因為中國象棋這個 共通的興趣而相互砥礪成長，雖然兩人在學習與對奕態度上的表現不同，

但對中國象棋的興趣是無庸置疑的。他弟弟跟他棋風不同，但是棋力差 不多。弟弟那種走法就是投機投機的。他弟弟下棋跟他我所知道就是完

全不同風格，他弟弟下棋是很衝很敢，很敢這樣亂走的，就是跟人家賭 一下，我走這一步如果你沒看到我就穩贏了。但是他絕對不走那種棋，

因為他是一個照棋步，一步一步來走的那種人(BI-4)。

(三)校內比賽

學棋是一種理論的學習，而比賽是實戰的經驗，比賽對於棋手來說 是個很重要的舞台，他們可以藉此測詴自己的實力，獲得佳績也能建立 自信心。國小階段的比賽雖然主要是以趣味為主，但是也間接建立了小 趙的信心，讓小趙繼續對中國象棋抱持著高度的興趣。

小趙從小學一年級時候，學校有一次有舉辦過一個象棋比賽，他去 參加那個比賽就感覺到有一點點趣味這樣子(BI-1)。

二、紮根期

小趙在小五開始和弟弟一貣到李師的棋院學棋，這時候才算是正式 的學習，透過系統性的教學，明確的分析各種殘局的解題辦法、開局的 原理與優缺點與中局的應對方式。如同劉師所說，象棋是一連串問題解 決與問題設定的歷程，每一手棋後陎都有著許多可能的變化路徑，因此 由殘局的解題開始，利用較少路線的盤陎訓練學生的邏輯思考能力，逐 步增加路線和難度，加深加廣學生的思考層陎。開局則有著不同的優缺 點，事實上也牽涉到每個人的棋風不同，開局的佈局方式會影響到整個 盤陎的開展，靈活的佈局以及找到適合自己棋風的佈局是相當重要的一 件事。中局則是對奕中最重要的考驗，最難的問題往往尌此產生。不同 於直覺期，在紮根期中小趙在棋院中有系統的學習，了解每一手棋背後 的原理後，更能針對對奕盤陎中的問題去做思考和解決，也讓小趙的棋 力在這段時期中突飛猛進。

(一)正式學棋

小趙缺乏系統性的學棋，雖然偶有妙著，但是往往不知其所以然，

也不知道該怎麼繼續去發展，學習則是能夠詴著將偶然化為必然，或是

增加妙著出現的可能性。母親也認為學習還是有它的用處，走的是一個 正統的武術路線，不是那種亂打學來的 (BI-2)。

雖然在比賽時繼續維持興趣，但小趙仍是在家中與家人對奕，而母 親也不知該怎麼去尋找資源。一直到他小學五年級的時候認識了一個其 他的媽媽，有說孩子在哪裡學象棋，有一個學習的進度跟有一個學習的 方法，對於把象棋下好更有幫助，所以才問了那個地方，就是他之前學 的棋院。所以大概他小學五年級左右才開始去學象棋(BI-1)。

棋院老師李老師在指導學生已有相當多的經驗，在他初見小趙的印 象也相當深刻。我對這個學生的感覺，覺得說他蠻內向溫文的，然後話 不多，在學棋上面，上課的態度上面是蠻認真，那有一點就是我覺得就 是說他似乎對於一些下棋的一些勝負是蠻在乎的。那我覺得說他的第一 印象給我感覺大概就這個樣子(CI-1)。

(二)參賽磨練

不同於小一的校內賽，小趙到棋院學棋後，進步快速，也更有系統 性的思考。小朋友開始去學棋之後，可能沒有幾個月，很快就能下贏爸 爸了，因為就會有比較完整的防禦或是攻勢，就開始有所不同了

(BI-1)。

漸漸的小趙也開始參加各項比賽，透過棋院資訊，只要時間可以，

尌會詴著去參加，培養自己的實力。其實我比賽經驗不算多，我記得老 師有說，真的很有心要走這方面，可能每個禮拜六會去找一個比賽，像 全台灣各地可能北部、中部南部都會有一些地方比賽。我是沒有做到這 樣，但我就是大概可能一兩個月比一場吧，就在國中國小的部分(AI-13)。

我覺得可能試試自己實力比較多吧！比賽的時候畢竟跟在棋院下不一樣，

棋院下就比較沒有那種勝負壓力，比賽就要比出一些成績，當然在棋院 下不太一樣。畢竟如果真的要鍛鍊棋手還是要經過比賽，比賽算是有個 基本磨鍊的機會。(AI-14)。

(三)國手選拔

小趙是個很認真的學生，經過了系統性的學習，以及對外累積的比

小趙是個很認真的學生，經過了系統性的學習，以及對外累積的比