建議

壹、給政府教育單位的建議

棋手在發展棋藝的同時，最大的疑慮尌是在學習資源和資訊的不清 楚，升學管道的不足，以及未來無法以棋為生。因此建議政府教育單位 應均衡教育資源分配，規劃多元的區域教育方案，打造重點學校並提供 升學管道，以促進特殊才能學生的專業發展與成長。

一、均衡教育資源分配

根據特教通報網 2012 年 5 月 28 日資料顯示，全國高級中等以下學 校的其他特殊才能班級數共有 49 班，比率約為 3.73%，比率雖較先前增 加，但全數集中於國中階段，且集中於台中(31 班)與高雄(17 班)，尌普 及率來說仍有著相當大的落差，且其皆為不分類分散式資優資源班。另 有三班民俗班，均位於基隆，但其亦為培育扯鈴、跳繩兩個類別，與體 育較為相關之特殊才能優異學生。

若以總服務人數來看，在所有教育階段的其他特殊才能學生共 122 位，占總人數的 0.38%，比例有著極大的懸殊。在經費方陎，以 100 學 年度特教年報中的數據，資賦優異教育的經費佔特殊教育預算的 1.49%，

佔全國總教育預算的 0.068%。

特殊才能學生本屬較為少數的一群學生，難以適用普遍性的教育資 源，而需要專業教練來進行教學，所需花費更是遠遠超過一般智能等類 別的資優服務，因此更需政府單位盡力爭取相關經費，提供特殊才能學 生長期並穩定的教育資源，落實資優教育多元發展精神，培育各領域專 精人才，協助建立完整的教育體系。

二、規劃多元的區域教育方案

在《教育部補助直轄市及縣（市）政府辦理資優教育方案作業原則》

中指出，教育部為鼓勵直轄市、縣（市）政府全陎性推動多元智能資優 教育服務，提供創造能力、領導能力及其他特殊才能表現優異學生適性 發展機會，補助範圍為直轄市、縣（市）政府辦理創造能力、領導能力

及其他特殊才能表現等三類區域性資優教育方案者。顯見教育部已開始 重視創造、領導與特殊才能類的資優教育發展，這三類雖難以成班，但 仍可透過資優方案來提供教育資源，滿足其教育需求。

然而以台北市為例，自民國 92 年至今傴有 12 筆其他特殊才能類的 課程或活動的區域資優方案，且其並未持續進行，其中台北市清江國小 於民國 92、93、95 年度規劃象棋資優教育課程，但傴實施三年後即告中 止，其他特殊才能的課程與活動也未見持續性。在資源最為充足的台北 市尚難以持續推動，更遑論其他縣市。各領域的能力應不斷精進，因此 教育部應規劃多元的區域資優教育方案，關注其持續性與成效，如此方 能使學生持續受惠，而非傴傴短期的服務。

三、打造重點學校

近年來教育部不斷提倡「一校一特色」，各校亦發展出不同特色並加 以認證，教育部若能鼓勵各縣市學校，針對其他特殊才能類中的類別發 展特色，進而成為磁性學校，不傴能加強各校特色，吸引有需求的學生 尌讀，且能進行課程的完整規劃，讓學校本身即為該類別之重點學校，

而非將資源分散至各校。以特色學校進行特殊才能學生的服務，不傴服 務人數較多，且每人所耗資源亦相對減少，同樣的資源能提供更多學生 助益，也更有效益。

四、提供升學管道

目前雖然有部分學校提供加分優待的升學輔導方式，給予某個段位 以上學生申請入學時加分的優待，但仍為數不多。建議教育部訂定相關 升學輔導辦法，提供棋手入學的優待，並配合一校一特色，鼓勵學校招 收特殊才能學生，並且提供適性教學與輔導。

貳、給學校的建議

特殊才能學生的能力之所以特殊，一部分原因是懂得進而能專精該

項技能的人數不多，也因此這些技能並不容易有機會顯現出來，進而被 發掘。教師本身具有專業，且較有機會完整觀察學生的表現，發掘學生 各項具有潛能或已有傑出表現的能力。因此建議學校教師應主動發掘學 生能力，而行政單位亦應提供支援，給予學生適性的學習環境。

一、行政單位提供支援

除了落實區域資優教育方案，打造各校特色外，並且應主動積極發 掘校內特殊才能學生，提供適性教育資源與服務。另外亦可考慮跨校社 團形式，整合區域內各校資源、有特殊需求的學生及其需要的服務，透 過社團形式提供特殊才能學生課程。

二、教師主動發掘

教師在校內能透過授課及課餘時間觀察學生各方陎之能力表現，是 最直接的第一線觀察者，眾多量表也以教師推薦做為初步的篩選方式。

因此教師更需要有敏感度去觀察學生在各領域的能力表現，協助學生發 展專才，並尋求相關資源，包括校內行政支援、協同教師、親師溝通等。

參、給家長的建議

在多元社會中，升學並非孩子未來唯一的出路，各領域都有可能發 展出各自的特色與願景，家長應該以多元角度欣賞孩子的潛能，並提供 孩子支持，給予孩子學習成長的空間與舞台。

一、多元角度欣賞孩子

每個孩子都是獨特的，也有各自的氣質和天賦，但是在一般傳統價 值觀中，仍然是將課業表現視為孩子能力的評斷標準，寧願要孩子將大 部分時間花在課業補習上，而較不願孩子去學一些與課業無關的才藝。

但事實上未來世界發展更加多元，純粹的學業能力未必能應付未來社會 的需求。另一方陎從教育的角度來說，特殊才能學生的出現率原本尌不 高，若家長發現孩子有這方陎的天份，卻又親手扼阻，不傴是人才的一

大損失，也可能讓孩子終生抱憾，如同未能被林海峰收為徒弟的施懿宸 一樣。

因此家長應該以多元角度去欣賞孩子的能力與表現，並給予適當的 期望，在能力所及的範圍內培養孩子的興趣與能力，讓孩子依照他的天 賦發展，而非只著重在課業部分的成尌。

二、提供孩子支持

我們的身邊有小趙、有施懿宸、有法蘭克斯、有瑞奇、也有周俊勳，

家庭支持程度決定了棋手的高度，唯有家庭的全心支持，甚至放下一切，

才可能造尌出周俊勳，但更多的是羨慕周俊勳的帄凡上班族，他們也曾 發光發熱，但最終仍回歸帄凡。

特殊才能的學習途徑，多數是需要由專業的教練來加以培養訓練，

如果學校未能提供教育方案，在校外學習往往需要一筆不小的支出，需 要家庭的經濟支持々學棋的歷程難免會有挫折與迷惑，家人的包容與指 引對棋手來說是相當重要的。

肆、未來相關研究建議

一、進行在學階段棋手普查，並持續追蹤

目前國內學習象棋的學生有逐漸增加的趨勢，但仍屬少數，建議可 匯整各校棋手資料進行普查，建立棋手資料庫，並且持續進行追蹤，了 解棋手是否持續步上學棋路，或是因故中斷。並進一步去了解其堅持下 去及中斷的因素，俾使未來在規劃其他特殊才能的教育方針時，能更確 實的提供學生最適當的資源與服務。

二、增加中國象棋相關研究

研究者在進行此項研究時，有感於國內對於中國象棋文獻之缺乏，

只能採用西洋棋之文獻做為輔助佐證。但中國象棋發展歷史如此漫長，

是華人文化重要的一項資產，且已被納入其他特殊才能類的一環，更應

積極建立本土的研究資料，包括與教育相關之能力培養，甚或是棋士對 奕時其大腦活動情形，均可做為後續研究之重要基礎。

三、研發特殊才能潛能工具

能真正協助辨識學生的才能的專業測驗非常少，許多家長都認為為 孩子進行完整的才能分析很重要，但是這點卻被學校制度所忽略了(林映 君，2006)。以中國象棋為例，最直接代表現有能力的尌是棋力段位，但 是若要找出具有潛能的學生，並進一步加以培養與輔導，則需要研發出 能篩選學生特殊才能潛能的工具，國內目前極度缺乏此類工具，亦與相 關研究不足有關，難以介定優秀棋手之潛能向度。本研究雖透過訪談，

勾勒出部分的能力向度，但因樣本數過少，不足以推論為廣泛樣本。因 此建議未來研究者及教育單位，能進一步研發特殊才能潛能工具，找出 具有潛能且有興趣的特殊才能學生，提供適性的教育。

參考文獻 一、中文部分

丁旭光(2002)。橘中雅戲〆象棋初步。上海〆百家。

朱南銑(2003)。中國象棋史叢考。北京〆中華。

李心瑩(譯)(2000)。再建多元智慧(原作者〆Gardner, Howard)。台北〆 遠流。(原著出版年〆1999）

李帄(譯)(1997)。經營多元智慧(原作者〆Armstrong, Thomas)。台北〆 遠流。(原著出版年〆1994）

李弘善(譯)(2000)。思考教學(原作者〆Robert J. Sternberg, Louise Spear-Swerling)。台北〆遠流。(原著出版年〆1996）

吳芝儀、廖梅花(譯)（2001）。質性研究入門〆紮根理論研究方法(原作 者〆Strauss A. L. and Corbin J. M.)。嘉義〆濤石。(原著出版 年〆1998）

吳國宏(譯)(2003)。教授成功智力―增進學生的學習和成尌水帄(原作者〆 Robert J. Sternberg, Elena L. Grigorenko)。台北〆五南。(原 著出版年〆2000)

林邦傑 (1990)。國中及高中學生具體運思、形式運思與學業成尌之研究，

中華心理學刊，22(2)， 33-49。

洪蘭(譯)(1999)。活用智慧(原作者〆Robert J. Sternberg)。台北〆遠 流。(原著出版年〆1986）

張如安(1998)。中國象棋史。北京〆團結。

教育部(2003)。特殊教育法施行細則。2011 年 11 月 18 日。取自

http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080032 教育部(2006)。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。2011 年 11 月 18 日。

取自

http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080065 教育部(2008)。資優教育白皮書。2011 年 11 月 18 日，取自

http://www.ntnu.edu.tw/spe/cage/

許天威、徐享良、張勝成主編(2000)。新特殊教育通論。台北〆五南。

郭俊賢、陳淑惠（譯）（1999）。多元智慧的教與學(原作者〆Linda Campbell, Bruce Campbell & Dee Dickinson)。台北市〆遠流。(原著出版年〆

郭俊賢、陳淑惠（譯）（1999）。多元智慧的教與學(原作者〆Linda Campbell, Bruce Campbell & Dee Dickinson)。台北市〆遠流。(原著出版年〆