免試入學結果與討論

本節為十二年國教免試入學結果與討論，針對十二年國教的免試入學辦法，臺 灣地區公立國中在學校政策上、教師教學上、學生升學輔導等各方面的因應，來做 闡述與討論：

壹、十二年國教免試升學與目前免試入學的差異

十二年國教的免試入學辦法公告後，入學成績採計方式與以往不同，第一個是 在校成績的部分，東、西部學校的受訪者都能很清楚的指出，目前的免試升學依據，

主要仍然是國中生的在校成績，而且以學科成績為主：

現在免試升學部分喔，他是以學校學生的在校的成績表現，作為免試比序 的基礎…。（ED053111）

現在的免試，以 102 或 101 這兩年的免試，其實都是會滿採計在校成績的。

（WD052511）

目前的免試升學，他還是有依照學科成績，由各個學校把成績送到高中去。

（WP060911）

分析文獻指出，高中多元入學方案的免試入學，不論是推薦甄選入學、或是申 請入學等方式，皆由招生各校自訂條件，而各校條件中，在校成績佔有相當的比重

（吳清山等，2007；張炳煌，2011）。然而十二年國教實施之後，其免試入學方式，

是屬於全面免試，除非進行超額比序，否則完全不採計在校學科成績：

如果說在沒有超額的狀況下，基本上學生想念哪一個學校都可以。

（ED053111）

到了 103 學年度的免試入學，其實他就只有一個模式──免試入學。然後透 過各縣市的免試作業要點，去依照學生的性向去做申請的動作，就是、登

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記分發的動作而已。（EP061411）

到 103 的時候，他就是除了在超額比序裡面會涉及到三個領域的在校成績 之外，看來是沒有採計任何在校成績。（WD052511）

不是依照那個學科成績啦！…他是全面的。（WP060911）

故除了部分學校申請人數多於招生人數時，需要進行超額比序之外，十二年國 教的免試入學是不需要由成績來決定是否入學的。再者就是在比例上，十二年國教 的免試入學，要達到 75%以上，比目前的免試入學所佔比例還要提高許多：

今年 101 學年度喔，在免試入學裡…其實是佔百分之 55%，那到了 103 學 年度的時候，其實免試入學率已經要達到 75%以上。（EP061411）

比例上是逐年提升，朝向 103 年的 75%。（WD052511）

十二年國教免試升學喔，他的部分佔的比例比較多，75%，目前喔，我們 這個免試入學他佔的比例不大。（WP060911）

綜上所述，免試入學方式的不同點，以在校成績的採計為最大的不同，再來則 是比例上的提升。因為免試入學比例的提升，大部分學生不再需要入學考試，只要 按照自己的性向，向想要就讀的高中職或五專提出申請即可。

貳、免試入學影響教學現場，教學方針有所不同

十二年國教免試入學公告之後，對公立國中的教學方針帶來影響，偏鄉學校與 城市型學校採取了不同的作法：

十二年國教免試升學只是一個制度面的一個改變。如果在課綱，各個課程 上面並沒有做調整的話，實際上對學校的教學方針應該沒有大方向的改 變，他還是按照每一個學科領域的一個課程綱要去做教學的實施，所以基 本上是影響不大。（EP061412）

這個對我們學校的老師影響是很重要的，就是會讓每個人認為他自己都 是，每一科都是重要的。（WP060913）

偏鄉學校在教學上依然按照課程綱要來進行，並沒有什麼改變，可能是學生大 部分的學習原本就是正常學習，並沒有過於激烈的競爭，學校也無須因為十二年國 教的免試入學來做特別的改變，主要是重視每個科目的學習。城市型的學校則會有 些因應作法：

我們老師的一個教學狀況大概學校其實是，就是採取信任教師專業…必頇 要有評量的標準，…同樣教同一個年級，那你的評量標準要一致，這樣才

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能夠標準的測驗出學生的學習能力。（ED053112）

所以在教學上，老師可能也會更強調學生的一些基本觀念。那是不是要過 度的練習？精熟式的學習，這個可能就會有一點點可以比較跟以前不太相 同。（WD052512）

城市型學校在教學現場會產生一些變化，各科的教師在評量標準上應該要有一 致性，不再因班或因人而異；而且任教學科的教師在教學上可以不用再對分數斤斤 計較，主要放在引導孩子學習和基本的熟練上，平時測驗的次數應該可以減少。另 外在對應教育會考上面，城市型學校都有相同的因應措施，就是補救教學的加強：

採用會考的成績的時候，…我想這個是影響到未來教學，…教學現場，其 實、比較多會著墨於補救教學的部分。（ED053112）

那也因應了十二年國教的又更加強調這個補救教學，…然後是不是就定位 在補救教學這一塊？是認為是有需要的來、才來留下做補救。（WD052514）

城市型學校還是認為會考成績是很重要的，考試依然領導教學，所以在教育會 考的因應上，主要朝向加強對學生的補救教學，以讓學生在教育會考的等第上能位 於基礎以上；而偏鄉學校則持不同的看法，認為重點已經不放在考試成績，而是在 各科的教學上應該要更多元化、正常化：

調整自己…課程的設計，然後去給孩子、應對孩子的一個學習啦！所以老 師們應該是要更多充實自己的教學能力。…可以運用更多元的媒材，去加 入到他的一個教學、一個現場裡面。（EP061413）

要整個要朝全人、全人教育的方向發展，也就是德智體群美都要注意了。… 未來學校的教學方針在這方面要把這個焦點放在這個方面，就是說培養多 元能力，…激發每個學生的潛能。（WP060914）

偏鄉學校校長認為除了學科，其他領域也全部都會獲得重視，教學正常化之下，

教師要多充實自己的教學能力，來發展學生的潛能。對學校教育來說，重視的層面 更廣，五育的成績都會受到重視。

綜上所述，在各校的教學方針與教學現場，雖然面臨同樣的免試入學辦法，但 是在作法上，城鄉學校是有些差距的。

参、免試入學對學校課後輔導與學藝活動設計

十二年國教免試入學對學校的教學設計，影響最大的是課後輔導的部分，

東西部學校有些不同，一方面可能是因為免試入學的方式，造成部分學生對自

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我學習不再要求，而學校必須想辦法讓學生能在平時對學習產生興趣，並從中 發現自己的興趣、開發自己的潛能；一方面西部學校教育資源較為豐富，學校 辦理的課後輔導並不是學生首選，而東部學校都是用來做補救教學：

我們可能在輔導課部分，我們就採、採補救教學或者是什麼（ED053114）

尤其對偏鄉學校來講喔，可能我們的課後輔導，比較偏向是補救教學。

（EP060914）

可以知道東部學校學生，不管是城市型或是偏鄉型學校，第八節輔導課幾乎都 是留下來做課後輔導，對課業作加強或補救的教學，十二年國教免試入學後，課後 輔導在加強的部分可能會改為偏向補救教學。西部學校則有其他不同的作法：

我們可以更多元的讓學生參與學習，就是說學習不要只侷限在以前的考試 科目，所以課後輔導也、也許啊，也可以走向社團化，像小學那樣放學後 都可以有一些比較多元性的社團。（WD052514）

讓他的孩子去學很多的才藝啦！學很多才藝來，以便在將來比序後，…將 來的活動當中能夠佔優勢。（WP060914）

西部學校因為教育資源較為豐富，家長有較多的機會可以讓孩子去學校以外的 地方學習才藝，學校也有在十二年國教實施之後讓課後輔導走向社團化的想法，在 這方面，西部的學生比東部的學生有較多的多元學習機會。在寒暑假的學藝活動方 面，因為屬於較長時間的學習設計，各學校的應對方式大略相同：

學藝活動的部分…除了學科以外，我們就會換一個角度去思想說，什麼樣 的課程讓學生得到更多？…七年級我們就有開一部分的營隊課程，我們希 望能夠透過這樣的方式，慢慢的轉型，讓以後能夠有更多元的課程，讓學 生在課後輔導或者是寒暑假學藝活動有不一樣的學習。（ED053114）

學藝活動，嗯我們也是在想說，其實也可以辦一點，就更多元的社團，或 者是營隊，這種寒暑假當中就是給學生不一樣的學習，（WD052514）

課後輔導跟學藝活動的一個課程的設計，可能不再侷限於是只有是一個、

一個領域學習的一個學科學習的東西，可以把、可以用協同教學很多的東 西把他加在一起。（EP061414）

以後這個課後輔導跟學藝活動，會變得比較正常，是為了學習這件事，而 不是為了升學而學習，我覺得這個觀念是很重要。（WP060914）

綜上所述，不論是西部還是東部，城市型還是偏鄉型的學校，在寒暑假的學藝 活動方面，都與以往有很大的不同，不再只是單純注重學科的加強、補強，還要逐 漸轉型為能開發學生潛力的課程設計，讓學生能夠多元學習，免試入學之後，認識

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自我性向與開發潛能的課程應該會成為學校設計課後輔導與寒暑假學藝活動的主要 面向，同時也有可能成為各校發展自我特色的重點。

肆、免試入學後，生涯輔導趨向更重要

目前免試入學的方式，在學生輔導方面就是以升學輔導優先，注重的是學科，

生涯輔導與規劃的性向測驗並非重點，通常只是參考的依據，學生與家長也都不會 特別去重視這方面的測驗：

以前我們，說句實在話，我們的生涯輔導、作…嗯…性向測驗，真的僅供 參考啦！也沒有人真的會去看那個啦！大部分學生還是繼續讀書，然後參 加基測。（ED053115）

因為以前學校有招生的壓力嘛！他希望說能夠吸引一些好的學生，那他就 當然就注重高分群啊！（WP060915）

所以以往國中所做的性向測驗、生涯輔導，其實並非真正在對學生作生涯規劃，

所以以往國中所做的性向測驗、生涯輔導，其實並非真正在對學生作生涯規劃，