第二章 文獻回顧
三、 兒歌教案在語音學習上
三、 兒歌教案在語音學習上
在論文資料的搜集中發現，可供台語教師與兒歌創作相關入士参考之學術論 文，於目前相關教科書運用兒歌之研究中，深入分析是否影響語音正確學習之探
討，仍僅有謝宛貞（2004）、吳品瑤（2008）兩位年青的研究者，也僅選擇性的 以創作前輩的兒歌作附和、讚美式的分析評論。如：
(一) 謝宛貞(2004)在《應用兒歌於鄉土語言教學--以閩南語為例》論文中兒歌「放 雞鴨」之旋律與語詞對應的分析探討研究「一５０放５１雞５５，二３放５１鴨３０，三５５ 分３開５５，四１１相 ３疊５０，五３搭５０胸５５，六５０拍５０手５１，七０紡５５紗５５八５０摸33
鼻５５，九５５咬１１耳３３，十５０拾５１起５１。」其實筆者由詞曲動向比對由一至拾僅有 二放鴨較合律，「放５５雞５５」是陰上與陰平均是最高的平音「雞５５」的韻尾又轉 音急升，語意就變成「放枷」或「放下」的誤解。然其分析中並不碰觸語言教育 上應有的檢討與調整建議之責，其結論仍是：「整首樂曲幾乎是語言聲調的轉換，
兩者密切結合，便於語言教學與記憶」稍有向前輩妥協，而有所保留。這首也許 是的早期作品，但若後續研究者不察，或對聲樂諧合涉獵不深者，一篇一篇引用 下去，將使兒歌教案的優質發展延緩，殊為可惜。筆者借由下列譜例1 與譜例 2 作詩樂諧合度之比對。
【譜例1】簡上仁曲〈放雞鴨〉詩樂諧合對照圖
在筆者的教學感知上，九年來國小每週僅有 40 分的台語補救課程，母語流 失的危機可以說並未降低，教材的檢討進化仍是與時間賽跑的。同一首唸謠施福 珍配的旋律動向穩合度就很高，不過在入聲「一」、「鴨」、「疊」、「七」、「八」、「樂」
短促急收的合樂原則仍應清楚加强區隔，因此歌詞合樂唱法可將入聲音兩旁的舒 聲音拍子長短對調，也可將入聲四分音符減為八分音符另補止八分休止符。
【譜例2】施福珍曲〈放雞鴨〉詩樂諧合對照圖
(二) 吳品瑤(2008)在海翁台語文學 84 期的研究論文《語言旋律及音樂的文學性》
以《天送伯也》台語囝仔歌中台語聲調與音樂配合分析的研究中，其結論為「發 現這本台語囝仔歌真是完整的兒歌詩集…聲調、音樂無衝突、配合得真好的兒 歌。實在是一本適合國小母語教育的好教材，豐富目前欠缺的教材資源。」筆者 於該84 期研究論述之標題上，看到「研究論述採匿名審查制，經二到三位專家 審查通過後才會刊登。」整行的黑體字以昭公信。然該研究乃從《天送伯也》15 篇台語囝仔歌當中，登出四篇不完整的歌譜作為合樂優良的分析樣本。筆者也於 這四篇中，挑出歌譜最完整的〈田蠳〉與〈貧憚仙〉。在本研究譜例38 田蠳與 和譜例39 貧憚仙，對照文獻理論詳細推敲，卻有完全不同的分析結論。這就是 筆者省思的問題點之一，也是台灣文化與語言這新興學門急需比對整合的點。也 許三十歲與六十歲的研究者，各有其論述的優點與盲點，而語音專業的「詞」與 音樂專業的「曲」，整合互動間對重點取捨認知間之落差不一。若日後能有更多
老、中、輕之研究者投入類以的主題研究，才能不斷激盪累積出優質的参考文獻。
(三)對照張清郎(2009) 語音調值動向原則，檢視詩樂諧合的簡易判斷方法，
筆者將欲分析的兒歌教案歌譜影印，默唸歌詞兩次後，判定語氣之字、詞與句，
該結合與否的可能性，掌握該變調或要特別強調以保持本調的字15。在段落決定 後以生活上之語言行腔16，朗讀數次後即可用鉛筆於旋律與歌詞間畫出合於情 境，清楚表達正確語義的語音調值17，所呈現的聲調動向曲線，再與旋律於五線 譜上高低之音符連結出的旋律動向線作比對，即可清析反應出語音高低合樂及入 聲正確對應的「適合語言教學之兒歌」或「建議調整之兒歌教案」的判斷依據。
見譜例3 為 2008 年台北市教育局台語師資進階研習教案〈火金姑〉的詞曲動向 比對範例，筆者以此做為以下各教學兒歌的判斷依據，並整理結果如下：
15本調與變調的運用規則：除連讀時上字即變調之基本原則外，還有額外變調、三聯詞變調、仔 前變調、輕聲變調等。参照洪惟仁(1984)。
16聲調性語言除了既定聲調規則外，有時仍應参考實際生活上之語言行腔，如華語上聲「好214」 的調值為214但實際生活上之語言行腔是：好21笑（不唸好214 笑），買21 書、要 買214、買35 馬。
參照趙元任(1959)。
17字的右下數字為變調後之調值音高及動向，左上數字為該字應保持本調之調值音高及動向。例 如：火金姑55 閃閃熠50，該曲因以小調曲式呈現，旋律合樂原則與表 2- 4-1 施福珍之「傳 統八聲調與音高等列表」是不謀而合的。
【譜例3】 詩樂諧合的動向線簡易分析法
1、適合語言教學之兒歌
本研究在前述各章就台語教科書應用創作兒歌的發展與現況，由研究動機與目的 述說進入，循序切入現階段台語創作兒歌於語言教學的應用與限制。亦仔細推敲 語言聲調與曲調關係的相關理論，應對於台語教科書中創作兒歌，曲調動向與語 言聲調吻合度的分析。並在教科書內之教案中分析示例，清楚的歸納出優質的
「詞」「曲」對應關係，供教學者與教案編寫者参考的有：
(1) 青狂狗：專為台語正音教學的創作兒歌，以台語八聲調正確語音對應旋律音 譜，再加入趣味情境引導出入聲「骨『kut』」、「滑『kut』」、「窟『khut』」、
「食『shut』」之練習及同音不同聲調之辨義學習。
(2) 基隆加人：以「ke-lang」兩字音的語詞變化前後聲調而引導出「雞籠」、
「基隆」、「假人」、「加人」、「嫁- -人」等，不同詞彙 所串成的詼諧輕鬆短劇，很能提醒台語兒歌學習、與創作者，對語音聲調之
正確性，抱持積極嚴謹的態度。筆者非常期待類似這種用心的優質教材，能 在台語教學中廣為利用。
(3) 台語教師數字文讀歌：輔助一般學生對文讀音均較為陌生無法熟記運用，加 強較難掌握的入聲設計。透過數字歌配合的正確旋律動向，配合語詞聲調不 但可幫助快速學習，也不易忘。如第四章第三節圖 4-2-1 「台語數字文讀歌」
語言聲調動向與旋律動向對照表之分析。
2、建議調整之兒歌教案
母語的學習與發展雖是條漫長的路，能力的養成也需要時間與探索。生動活 潑的本土語言教學加入優美的台語兒歌教案，當更足以培養鄉土情懷並維繫母語 的香火。因此，欲為教科書課文加配旋律時，務必以輔助語言學習為出發點，讓 學童對台語有正確深層的理解。然在本研究中以市佔率最過半頗受歡迎的龍頭版 本為例，仍有諸多疑點及不適之處，這時教科書運用創作兒歌於教學，對語言學 習是有負面影響的。筆者則於第四章中教材分析中的將〈重陽節〉、〈肉粽節〉、
〈江雪〉、〈媽媽的面〉、〈林仔街〉、〈尾牙〉、〈車站〉、〈公寓〉、〈我 的身軀〉、〈台南安平劍獅埕〉、〈大家恭喜〉等以文獻探討之各語音學論述 作論証。以文本分析達詩樂諧合之層次可為語言教學加乘正面效益，若旋律動向 違反語言行腔動向，則不良於台語聲調正確學習，亦依據文獻中語言行腔動向合 樂理論，提出建議唱法。
張清郎(1999)於「第一屆全民藝術歌曲伴唱大賽全國總決賽」致詞稿中曾語 重心長的叮嚀：「歌曲最重要的任務之一就是要表現歌詞的內容讓欣賞的大眾知 曉，演唱者在唱什麼，聽者要能聽的懂才行。因此歌詞與旋律要配合得恰到好處，
讓人一聽就懂、一學就會是相當重要的」。聲調語言的歌曲最大的挑戰，莫過於 如何將語言美感與音樂質感相互結合搭配，進而延伸至最完美的境界，使人唱起 來或聽起來都非常流暢自然。一般歌曲尚且需留心聲調與曲調的諧和問題，做為 語言教材的台語兒歌，當然更要注意和強調聲調與曲調的諧和。因為在語言教育
中「歌詞」才是學習的主體，而蘊藏在歌詞中的語言聲調具辨識字意的功能，因 此，「歌詞」的學習和理解才是學習的主要目標。
第四節 台語聲調與曲調關係的相關理論
台語音韻結構中，聲母（initial）、韻母（final）和聲調（tone）都有辨義的 功能。聲母和韻母係依其發音不同辨義，聲調則是以聲音的高低與起落產生辨義 作用，兩者截然不同，筆者以下列語詞舉例
表2-4-1 聲母和韻母發音不同之辨義表例
詞 1 詞 2 辨義 提 (theh) 咧 袋(tē) 咧 以聲母辨義 明星(bing- sing) 民生(bin- sing) 以韻母辨生義 試樣(tshi - iunn) 飼羊(tshi - iunn) 以聲調辨義
又如「東、董、凍、督、同、洞、毒」等字的發音，聲母及韻母完全相同，
其字義僅靠聲調音高與抑揚來辨別。台語之音韻結構以下表說明之：
表 2-4-2 台語音韻結構表
「具有辨義作用的聲母、韻母和聲調三者中，就只有以聲音的高低升降來辨 義的聲調，能具有音樂的特質，且與音樂發生密不可分的關聯。」（簡上仁，2001）。 故本研究以台語聲調表現之研究為首要時，在探討分析研究，台語兒歌聲調與曲 調的關係前，更須審慎的回顧台語聲調之各相關研究探討。
一、台語聲調的研究探討
趙元任(1968)在他新詩歌集的序裡曾討論過這個問題：「字的平上去入，要 是配得不得法，在唱時不免被歌調兒蓋沒了，怕聽者一方面不容易懂，一方面就
是懂了，聽了也覺得不自然，要如何表現音樂與語言的關係，使他們之間不至於 衝突，讓歌謠聽來不致『詰屈聱牙』，語言的音樂處理就格外重要。」說明了字 詞合樂的重要。
(一) 梁炯輝 (1998）於〈淺談閩南語語文教育之教材教法〉文中提及「閩南語是 多聲調語言，在有限的教學時數下，必須給予兒童大量的語言詞彙與語句內容，
更由於多聲調的緣故，語句進行中，存在著變調的複雜變數，因此母語教育工作
更由於多聲調的緣故，語句進行中，存在著變調的複雜變數，因此母語教育工作