基於在地為本的認知，2008年台灣的母語教學經由教育部於義務教育課綱 中，將「閩南語」、「客語」、「原住民語」改以「本土語言教學」稱之。然事 實上全台學生手中所拿到之不同版本台語教科書，卻仍有「台語讀本」、「國小 閩南語」「台灣話讀本」等不同之封面標示。不過比例上仍以「台語」稱謂的教 科書，以懸殊的比例居首。這也是本研究以「台語創作兒歌」之稱謂所應說明釐 清的。
在台語教學的過程中，不僅需要優良的師資，也期待生活環境的互動，但最 需要的首推有良好的教材。有良好的教材才能提供教學活動的藍圖，所以台語教 材是實施本土語言教學重要的使用工具。
依據台北縣政府2003 年公布「九年一貫課程鄉土語言教材審查規範及評審 指標」，選擇適用的本土語言教材，並考慮先念謠，後標音再漢字之學習階段，
謹慎思考漢字之出現與學生學習能力相呼應。
台語創作兒歌富有生活性、趣味性、文學性及音樂性等特質，具有語言、智 慧、文化、教化、心裡等教育功能，符合九年一貫閩南語課程目標及其教材編寫 原則，是目前本土語言中台語教學最好的體裁。兒歌用字簡潔、內容生動且富有 韻律節奏，不管是華語或母語，都是每個台灣孩子最早接觸也易於吸收的文學作 品，因此是基礎語言教育的核心。
根據 1975 年教育部修定公佈的「國民小學課程標準」中，韻文在各學年國 語教材所占的比例如下表：
表3-1 國小課程國語科韻文分配表(林于弘，2006)
學年 第一學年 第二學年 第三學年 第四學年 第五學年 第六學年 百分比 40% 35% 20% 20% 15% 10%
教育部修訂公佈的「國民小學課程標準」中，韻文在各學年華語教材所佔的
事。亦會將課文所用的創作詩歌，以藝術歌曲風格的鋼琴伴奏CD來教唱，略嫌
28 MIDI(Musical Instrument Digital Interface) 對於從事音樂製作及音效處理之專業人員而言， 提 供了一個整合性的製作環境。MIDI透過眾多數位聲音合成技術所產生之聲音，不但有接近真實 樂器演奏之聲音，更有許多音色變化豐富，無法以樂器或其他方式產生之聲音，而使得編曲創作 之音色選擇更多，更能將音樂意念表達至極致。
變迎合時代，於教科書應用創作兒歌的突破上，除了曲風追求活潑外，律動也較
以約二成五比例居市占率第二的康軒台語教科書內文，課文字數均較多，應 用為兒歌之歌詞來教唱，較難處理。以下取中低年級各一作示例，左邊為中年級 第一課，全部字數共75字。右邊為低年級第一課，課文字數共57字。
四年級 第一課 中秋 二年級 第一課 風