兒童創造力

第二章 文獻探討

本章將針對示範呈現時間與色彩對學童創意表現的相關文獻進行 整理與分析，首先先說明兒童創造力，接著探討示範與設計固著的相關 研究、示範呈現時間對創造力的影響及色彩對創造力的影響，最後聚焦 到解決示範固著的範例，以作為實驗設計與結果分析的依據。

本章節分為五節，第一節為「兒童創造力」；第二節為「示範與設 計固著的相關研究」；第三節為「示範呈現時間對創造力的影響」；第四 節為「色彩對創造力的影響」及第五節為「解決示範固著的相關研究」。

第一節 兒童創造力 一、創造力的定義

「創造力」一詞起源於creare，意思是創建、創造、生產和造就之意。

人類對於創造力的研究是近 50 年才開始的，眾多學者及專家們對於創 造力也產生了許多不同的論點。而創造力是指個體在支持的環境下結合 流暢、變通、獨創、精進的特性，透過思考的歷程，對於事物產生不同 的觀點，賦予事務獨特新穎的意義（陳龍安，2006）。Torrance（1984）

提出創造力也是一種極為複雜的假設性概念。國內外的學者專家們對於 創造力的定義，常有不同的說法，主要是由於各學者專家所看的角度及 所持的觀點不同所致；它可能是發明能力、是生產性思考能力、擴散性 思考能力，也可能是想像力。李錫津（1987）認為創造力是個人有效處 理新問題的能力，以及能夠產生對本身具有價值的新構想和新領悟的能 力，可以把不同的事物、觀念，做一聯結的能力。由上述可知，創造力 本身即是一種思考能力，同時能夠運用此思考能力創作出新奇、獨特的

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作品。研究者整理相關文獻資料，將各學者對創造力的看法整理如下：

Guilford（1967）認為創造力涉及擴散思考，相當於思考歷程的流暢 性、變通性、獨創性與精進性。陳龍安（2006）認為創造力是指個體在 果，而Csikszentmihalyi（1990）則指出「創造力」乃是「個人」、「領域」

和「學門」互動的結果。綜合以上各學者專家的觀點，研究者認為創造 力是一種創新的能力，即個體在其所處的環境下，能夠結合流暢力、開 放性、變通力、獨創力、精密力等特性，透過思考的歷程，發揮冒險性、

好奇性、想像力、挑戰性的人格特質，賦予事物與眾不同、新的意義及

9 想像來學習如何解決問題，並從解決問題的過程中獲得知識。Torrance

（1969）亦認為幼兒是以創造的方式來學習，他並強調，若能提供幼兒

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運用創意方式學習的機會，將更能達到其學習的效果。由此可知，創造 力與兒童時期的發展相當有關係，並能預測未來成人時期在專業領域、

社會和個人方面的適應性行為（Simonton, 2000）。心理學家根據大腦生 長發育特點，認為培養創造的學生大致可分為三個時期，分別是：1. 啟

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本研究之目的為探討創造力之思考特性，並且選擇「Williams 創造 力測驗」中的「Williams 創造性思考活動」來評量受測者之創造力。而 Williams 為配合其知情互動教學模式的實際運作，並有效評量學生行為 的進步情形，乃著手設計一套評量工具，以評量學生的創造力。此測驗 由林幸台、王木榮（1994）依據 Williams 所編製的創造力組合測驗

（Creativity Assessment Packet，簡稱 CAP）修訂，是一套測驗組合。主 要有下列三種評量工具：「Williams 創造性思考活動」、「Williams 創造 傾向量表」及教師與家長填寫的「Williams 創造性思考和傾向評定量表」。

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驗將學生所畫之圖畫大致歸類為 18 類，至於獨創性的給分係以圖形所 引發的反應為主，根據反應出現在常模的比例而給分，5%以上的反應給 0 分，2%～4.99%的反應給 1 分，2%以下的反應給 2 分，其他具有想像 與創造力，在分類加權表中查不到的反應，給 3 分。