示範與設計固著的相關研究

本節將就設計固著、示範及示範與設計固著間的相關研究分別說明 如下：

一、設計固著之定義

當設計使用了個體本身的想法及加上外界的許多條件的限制，在設 計時採用過去的功能及特點，這種效應即稱設計固著（Jansson & Smith, 1991）。然而，這種試圖複製的效果基本上是不好的行為，藉由產生現 有設計固著。過去研究發現，在進行創意構思的任務時，過去的經驗可 以幫助創意所需的專業知識，充分發掘和發展理念融入到創意產品，但 有可能是因為擁有這樣的經歷，反而一開始限制創造性思維的想法

（Barsalou, 1987）。

Fink, Ward 與 Smith（1992）提出關於創造性思考的認知模式稱為

「產生－探索模式」（Geneplore model），此認知模式強調的是創造性思 考的產生（generative）及探究（exploratory）這兩階段歷程的重要性。

如圖 2-1 所示，前者在產生的階段，個體會利用各種不同心智轉化的歷 程來表徵思想，並且以不同的心智型態來呈現。上述這些最原始的思想 稱之為「前發明結構」（preinventive structures），它們具有像是新穎性、

模糊性、意義性、擴散性、突現性（emergent qualities）以及失協性

（incongruity）這些可以引起創造力產生的屬性。在探索階段，這些由

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產生階段所形成的最初想法會受到個體本身的詮釋加上外界的許多條 件的限制，最後個體會以更具有意義的方式來解釋前發明結構。換句話 說，「產生探索模式」即是個體接受到各種可能引發個體創造的因子之 後，在藉由個體的想法以及外在條件的限制這樣的交互作用下，所形成 的有創意的解決成品。由「產生探索模式」所發展出來的概念以及作業 分別是概念的擴展（conceptual expansion）、示範限制（constraints of examples）以及創造心像（creative imagery）（Abraham & Windmann, 2007）。

圖 2-1 產品探究模式的基本架構（Fink et al., 1992）

二、示範

「示範」可以是實例、例證、例子、標本、樣本、榜樣及模範等，

在不同的情境有不同的用法。而教師在創意教學中經常提供「示範」，

其目的旨在引起學生的動機和注意，並能協助老師說明創造力課題的內 容。在作模範給人仿效時，示範者展示一項完整的動作，讓學習者瞭解 一個全面性的概念，知道哪一些是期待的行為表現，在教育大辭典中，

示範被界定為教學過程的名詞，教師示範如何作某件事，再讓學生試著 作相似的動作，教師再給予回饋（顏慶祥、湯維玲，1994），而本研究

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中所指的是在兩次的實驗進行時，在白板上所展示與創意作業題目相關 的圖畫內容，目的是提供學生繪畫時的參考，提示學生思考的方向。

三、示範對設計固著的影響

Smith et al.（1993）進行實驗研究發現，實驗組與控制組均能產生 新設計，且兩組的平均數相同，但是看過設計實例的那一組會將見過的 範例特徵納入自己的設計中。而 Chrysikou 與 Weisberg（2005）利用 Jansson 與 Smith（1991）相同的素材，對大學生進行相同的研究後發現，

有看過示範的大學生和工業設計的同學以及設計專家們一樣，容易將示 範的一部份納入自己的設計當中，顯示示範所造成的認知固著是普通的 現象。Ward（2007）也指出，提供基礎的、代表性的範例，讓學生作為 發展創意的基礎，實驗後發現，這些基礎級的範例會限制學生的原創性。

Nicholl 與 McLellan（2007）在研究中發現學生進行創造力作業時不僅受 到示範的影響，有時甚至反映流行文化的內容，借鑒流行文化的圖像完 成創造性的任務。此外，這個過程是潛意識下的直覺反應，許多學生很 難表達他們的設計靈感來自何處。根據 Smith et al.（1993）的順從假說

（conformity hypothesis），示範會使受試者無意識的順從，因此而限制了 創意想法的產生。從上述的文獻所論，示範似乎會限制個體的想法或產 生認知固著等負面的影響。然而也有研究對於示範的影響有不同的研究 結果，Quilici 與 Mayer（1996）認為提供「範例」有助於解題者認知問 題的結構特徵，而瞭解問題表徵也較有利於問題解決。此外，也曾有研 究針對注意力缺乏過動症（Attention-deficit hyperactivity disorder, ADHD）

的青少年進行示範與創造力作業的研究，發現 ADHD 患者不會受到示範 的影響，作品不容易產生固著的現象（Abraham, Windmann, Siefen, Daum,

& Güntürkün, 2006）。綜合上述，而本研究即透過示範對學童創造力表現 的影響，以瞭解示範是否能有助益抑或是限制其創造力。

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第三節 示範呈現時間對創造力的影響