色彩對創造力的影響

第四節 色彩對創造力的影響

色彩是人類對光的刺激所產生的視覺效應，包含了生理、心理與心 理物理三方面的綜合反映，為了探討色彩與人眼視覺間的關係，科學家 們開始致力於色彩學的相關研究。

人們眼睛所看見的色彩，其最早的理論基礎是由牛頓在西元 1671 年，利用三稜鏡（prism）將白光分離出不同波長之色光，稱為光譜。而 隨著牛頓發現對光的分解實驗後，許多的色彩學說使應運而生（大山 正，

20

Burnham, Hanes & Bartleson（1963）指出色彩是可以透過色相（Hue）、 彩度（Chroma）或明度（Brightness）等屬性加以定量化描述的一種視

二、三原色說（trichromatic theory）

色彩學中的三原色說是由英國心理學家 Young（1802）年所提出，

21

並由亨姆霍（Hermann von Helmholtz）在西元 1852 年詳加描述並定量發 展而成。其基本假設是自然界中所有的色彩均可由三原色所組合而成，

22

圖 2-4 色彩心理效果傳達過程

資料來源：山中俊夫（2003）

色彩本身是沒有靈魂，它只是一種物理現象，但人們卻能感受到色 彩的情感。這是因為人們長期生活在一個充滿色彩的世界中，累積了許 多視覺經驗，一旦這些經驗與外來的色彩刺激產生呼應，就會在人的心 理上產生某種情緒，這就是所謂的色彩心理。舉例來說：紅色是強而有 力的色彩，在生活文化中，紅色向來佔重要地位，自古以來，紅色也是 色彩的代表，代表美、代表尊貴。在運用上根據 Dr. Morton Walker 調查

（陳銘宗譯，1995）有三成的美國企業家喜歡運用紅色，除了代表自我 意識的權利外，紅色可提高產品的地位或成為特殊購物者的目標。而藍 色是伴隨人類最古老的顏色，藍色是水的顏色，也是天空的顏色。藍色 是溝通和交流的顏色，有助於畫家、文學家、音樂家捕捉天賜的靈感。

在運用上藍色的謹慎、理性可以幫助糾正衝動、情緒化、氣躁的形象，

亦可留給人知性的感覺，讓人覺得富有理解力，是可以溝通的對象。

四、色彩意象

當色彩運用在空間中，除了色彩直接對眼睛產生作用並且在視覺上 引起變化之話，色彩也像人們心靈發生作用，促使人們對於色彩的象徵 性產生聯想（陳其澎，2000）。因此，色彩被視為文化的一部分，其衍 生出的意義及功能也隨之改變。曾啓雄（2003）對於色彩在文化的定義 認為色彩的存在並非只是感官上獲得滿足，如果由物質的角度來看待色

23

彩，就是功能論、機能論、實用論，若從精神層面來討論，可探究色彩 的象徵意義、歷史以及在宗教上的作用。不過色彩所傳達給人的意象會 因人因地而異，其中包括的因素有風俗習慣、宗教、地域、氣候、流行、

傳統等，影響人們對於色彩的特殊象徵意義與喜好厭惡。因此，在調查 色彩讓人產生的心理情感時，黃雅卿、陳俊宏（1997）認為運用色彩意 象的解析，來探討人們對於色彩感覺所產生心理感覺與情緒反應。

色彩的聯想與象徵也是色彩意象中的一環，色彩聯想是依現在色彩 而想起回憶中的色彩，聯想的是曾經體驗過的相關內容及印象深刻的事 物。色彩的聯想也會依據個人主觀的生活習慣、心理因素以及客觀的區 域、民族、文化、年齡等關係而有所不同。色彩聯想久而久之成為固定 專有色彩表情，即建立起各自象徵的地位，從具體色彩轉變為抽象的無 形主觀觀念，成為色彩的象徵（林書堯，1983），如下圖 2-5。

圖 2-5 色彩聯想與象徵過程

資料來源：林書堯（1983）

人們透過自身的過往經驗及判斷等，在色彩認知的運作過程與內在 心理的感覺結合並形成色彩意象。假使設計者在工作上懂得運用色彩给 于人們的感覺，並知道色彩之間的不同會對人們的感受具有差異，則可 使色彩在日常生活的應用上更有其影響力（龍開誠，2006）。

楊永鳳（2007）在《色彩密碼》書中提到色彩和感官之間具有密切 的關係，例如色彩和溫度感，讓人感覺到溫暖的暖色有紅色、橘黃色、

黃色等，而讓人感覺到寒冷的寒色有藍色、靛藍色等，此外白熱燈的光

24

25

五、色彩與創造力

在有關顏色對創造力的研究中，哥倫比亞大學在 2009 年研究指出 顏色會影響其認知和行為，紅色會加強人們對細節的關注力，而藍色可 以提高創造性思維能力，此研究對於廣告及室內設計上產生重大的影響

（University of British Columbia, 2009）。其研究指出科學早已發現色彩和 創造力之間的關係。在身旁的顏色或是室內配色對於自身的情緒和創造 力有直接的影響力。也有研究指出藍色和黃色是用頭腦清晰，思維清晰，

記憶力和創造力有關。但有部分研究顯示藍色與紅色的心理表現有截然 不同的影響，例如：一些研究表明紅色是有益的，但也有研究發現是相 反的結果（Mehta & Zhu, 2009）。

Mehta 與 Zhu（2009）在六篇研究中測試紅色與藍色，實驗的對象 為大學生，他們在研究中進行不同的工作，包括記住電腦螢幕上顯示在

Mehta 與 Zhu（2009）認為，某些顏色也許更適合於不同的工作。

研究人員指出，如果這種工作需要人們的警覺心，例如要記住重要的訊 息，選擇紅色較為適當。然而，Mehta 與 Zhu 表示，如果這種工作需要

26

創造力和想像力，例如設計一家藝術商店或是一個新產品的靈感激發時 間，則是使用藍色比較有利。科學家在過去的研究發現，某些顏色可能 對我們的思想，情緒和工作效率有很大的影響。此研究結果顯示，藍色 較能提升創造力，其次為白色，最後才是紅色；但紅色卻是能使人對細 節更具有專注力。而 Bakker, van der Voordt, de Boon 與 Vink（2013）將 政府大樓裡兩間相同大小的會議室，其三面牆壁分別漆成紅色與藍色。

共有七個政府團隊在此召開七次會議，其中，52 名受試者須在會議結束 後完成三份問卷，結果發現色彩對社會凝聚力、生產力及幸福感並無顯 著影響。此研究較注重個人想法，並無實際測量。另外，Lichtenfeld, Elliot, Maier 與 Pekrun（2012）分別利用四個實驗將綠色與其他色彩作創造力 任務，接著讓受試者填問卷，根據結果發現，實驗一為綠色高於白色；

實驗二為綠色高於灰色； 實驗三為綠色比紅色及灰色高分；實驗四的 結果為綠色高於藍色及灰色，其研究結果發現綠色較能促進創意能力。

上述文獻看法大致類似，顯示顏色對學習確有影響，而藍、綠、紫 色系似有安定、放鬆與提昇大腦在記憶等訊息處理的功能；而紅、橙、

黃色則可能會產生興奮、疲勞與引發注意而產生如聊天等思考能力的特 質（盧台華，2000），然因上述文獻多屬論述性質，較缺乏實徵性資料 佐證，且可能有文化差異的不同，同時由一般論述與教師的觀念中發現，

國內亦有部分主張認為國小教室應有各種生動鮮艷顏色之佈置，以引發 學生學習動機與注意力（盧台華，2000）。而本研究根據相關文獻分析 後，欲得知學童在色彩鮮豔之教室其創造力表現，故採用三原色理論與 冷暖色系中各一的色彩作探討，分別為紅色及藍色。

27

Smith et al.（1993）藉由設計新穎生物及玩具樣本設計兩項創意作 業，證實大學生在給予示範的情境中會有遵從效應。而立即給示範相較 於延後給示範，會使受試者的想法更容易產生順從，但是，順從的效果 會隨著時間而減弱；另外，在指導語中要求受試者不要限制住自己的想 法，受試者依然擺脫不了這樣無意識的順從到自己的作品當中。而 Perttula 與 Sipila（2007）利用 24 名機械工程系的學生為該實驗對象，設 計移球裝置至目標區域的問題解決任務，分別給予特別的示範及一般的 示範，發現一般範例較容易有固著的現象。Viswanathan 與 Linsey（2009）

以 24 名學生利用鐵絲製作一個夾 10 張紙張的夾子，給予的限制是紙張 不能損壞。受測者分別會進行三個階段的情境，分別為繪製草圖、建構 和建構和測試，研究結果發現繪製草圖比建構實體模型較容易產生固著 現象。另外，Cardoso 與 Badke-schaub（2011）的研究中，將 60 名受測 者隨機分配為三個組別，分別為無示範組、線條繪製範例組及照片範例 組，他們需設計一個能從高於頭部的書取下的裝置。結果顯示給予照片 範例組別設計固著現象最高，而三個組別皆只注意取書功能，沒有注意 到還書功能。Cardoso et al.（2012）的實驗中，受測者在 45 分鐘內繪製 未來運輸創意任務，除了畫出較具創意的想法外，還需寫下簡短的解釋 及關鍵字。運用文字說明示範與圖片示範藉以瞭解對設計固著的影響，

該研究發現，文字說明範例比照片範例較易產生固著，原因可能是當聽 到 文 字 說 明 範 例 ， 會 特 別 去 留 意 其 中 的 關 鍵 字 。 Cheng, Mugge&