由本章節所探討的政治社會環境、政府法令、兒童文學環境來看，《兒童教 育》是創刊於1973年（民國六十二年），正是處於台灣兒童文學茁壯、蓬勃的成 長期階段，國外兒童文學的資訊促進國內研究兒童文學的熱潮，從事兒童文學的 工作者有愈來愈多的趨勢，兒童讀物出版蓬勃的時代，也正是台灣接受完整教育 的青年開始從事兒童文學創作，成為台灣新文化的傳遞者。
從創刊理念中，顯現出當時兒童教育社成員，青年學子們處於當時的社會的 氛圍下，對於兒童教育的重視，也表現出當時社會青年對於中國傳統文化傳承的 積極態度。
柳閩生在《雜誌的編輯設計》一書中，從中提到「刊物分析」時指出：構成 刊物主旨的條件是促進了解、反映生活、啟發心智、誘導興趣、新知介紹……等
（頁 84），可以看見《兒童教育》在促進社員了解兒童教育、認識兒童教育，進 而推展兒童教育方面的努力。
《兒童教育》的專欄類型共計可以統整成七大類：兒童心理輔導與保育、兒 童文學、兒童音樂、兒童美術、兒童體育、兒童科學、讀者與編者等類別，而專 題可分為兩大類別，兒童教育與學術研究。研究者將具有兒童文學屬性的文章內 容以及兒童文學創作作品重新分類整理，並將其內容再細分為兒童文學論述及兒 童文學作品兩大類，於第三章、第四章作更深入的探討。
第參章 《兒童教育》與兒童文學相關論述探 究
《兒童教育》非兒童文學研究的專業刊物，但其內容與兒童文學研究確有密 切的相關性，尤其在兒童文學研究上著墨甚多，因此本章分別就兒童文學的一般 議題、兒童文學文類議題、兒童文學作品與作家、兒童文學推廣與教育等面向加 以解析。
第一節 兒童文學的一般議題
壹、兒童文學中的「兒童」
兒童文學創作必須能夠確實掌握筆下所指涉的兒童讀者，林文寶在＜兒童文 學是什麼？＞一文中表示：
從兒童文學本質觀念的歷史演變、發展和焦點流轉過程中，我們已經了解 到，是凡觀念的東西，總是要受到特定時代、社會生活、文化背景等因素 影響和制約。因此兒童文學本質──即是我們對兒童文學的基本觀念，亦 是發展中的事物，一種變量，一種歷史性的概念（《擺盪在理性和感性之 間──兒童文學論述選集1988~1998》，頁123）。
因為兒童讀者在心理、心智，甚至語言及經驗上均處於正在發展中的階段，
加上隨著兒童成長過程中周邊大環境介入的媒體、廣告、消費等等因素的刺激，
也會導致我們對童年持有不同的概念與看法，從了解讀者這個層面來看，《兒童 教育》曾以許多層面去探討「兒童」，《兒童教育》以「兒童」為主題進行討論 的文章篇名如表3-1-1。
表3-1-1《兒童教育》兒童文學一般議題目錄
指出：「要做兒童教育，必須要有很多關於兒童的了解，還要隨著時代、環境和 觀念的變化不斷的及時改進……。」（頁38）。
林文寶在《兒童文學》一書中，對於兒童文學中的「兒童性」曾提出以下看 法：
儘管自古以來就有兒童的教育問題，可是把兒童當作完整個體看待的觀 念，卻遲至廿世紀初期才逐漸形成。在此之前，兒童被視為「小大人」，
他們沒有自己的天地，只是成人社會的附屬品。廿世紀以後，由於發展心 理學勃興，教育理念的演進，各界對於兒童的獨特性加以肯定，認為從發 展的觀點來看，兒童不是小大人，而是有他們自己的權利、需要和能力的 個人（頁14）。
此外，上述文章還提到，聯合國於一九五九年通過「兒童權利宣言」，可說 正是這種潮流的具體反應。而《兒童教育》創刊號的頭篇文章即是「兒童權利宣 言」，緊接著的第二篇文章＜我們的心聲＞，陳湖皋（1973）也提到：「強國必須 先強種，教育是最明智的投資，兒童教育是一切教育的基礎，兒童是國家未來的 主人翁」（頁6）。
什麼是兒童觀？簡單說，就是我們對兒童的看法。兒童觀與教育觀習習相 關，我們是把兒童視為一個「獨立的個體」，認為兒童有自己的思考、有自己學 習的方式，還是把兒童視為「大人的附庸」，認為兒童什麼都不懂，所以我們要 塞給他很多的東西？這樣不同的「兒童觀」影響著我們的「教育觀」，也影響著 我們對待兒童的方法。另外，在《兒童教育》第5期＜把最好的給孩子—我心目 中的兒童教育＞一文中，林良（1977）也提出：「所謂『兒為本位』是教育上的
『方法論』，並不是教育上的『目的論』。我們無意讓人群社會成為一個『孩子 的世界』。『兒童教育』的基本目標實在是以兒童為本位的長期培養兒童對成人 社會的適應」（頁11）。
綜上所述我們不難發現，《兒童教育》中所呈現的兒童觀，是「以兒童為本 位」的兒童觀，《兒童教育》看重「兒童」，正因為「兒童」是國家未來的主人 翁，所以教育者看待兒童的輕重，便成為一國興衰成敗的重要關鍵。因為我們把 希望寄託在孩子身上，我們有理想，我們希望這世界有一個更美好的明天。
貳、兒童文學中的文學（兒童文學通論）
兒童文學在本質上是兒童的、教育的、心理的、文學的，兒童文學具有除了 上述「兒童的」特質外，另一大特質即「文學的」。《兒童教育》在這一部分的 文章，除了論述何謂兒童文學外，有不少篇幅是關於兒童文學創作的，可見兒童 文學寫作所受到的重視。
表3-1-2《兒童教育》兒童文學通論類目錄
期別 專欄名稱 文章標題 撰稿者 頁數 出刊日期 第01 期 文學 提倡兒童文學的三大任務 趙友培 63 62.06.05 第01 期 文學 兒童文學裡的語言問題 林良 98 62.06.05 第01 期 美術 兒童文學與美術 王藍 39 62.06.05 第02 期 兒童文學 寫貓寫狗—談兒童文學裡的
動物
林良 40 63.06.05
第03 期 兒童文學 談兒童文學的教育性 馬景賢 60 64.06.05 第03 期 兒童文學 兒童文學研究 蘇尚耀 24 64.06.05 第04 期 其他 兒童文學與文學 邱松木 99 65.06.05 第06 期 兒童文學 認識兒童讀物，慎選兒童讀物 章以鼎 95 67.06.05 第06 期 兒童文學 兒童文藝的思性與感性 綠珠 111 67.06.05 第06 期 兒童文學 「倒」看乾坤 童心 114 67.06.05
對於兒童文學的定義，在＜兒童文學與文學＞一文中，邱松木（1976）用數
學裡「集合」的觀念來看兒童文學與文學的關係，並以許多圖形說明兩者的關聯，
他認為兒童文學實居文學核心部位，文學啟發想像，啟發創造一切的本源；在兒 童教育體系內，文學的薰養，為培育一個健全心靈的必要條件。
「兒童文學」、「兒童讀物」兩個用詞，實屬互通的同義詞，有時兒童文學一 詞亦包括創作、鑑賞、整理、研究、討論、出版、傳播與教學在內，「兒童讀物」
是指專供兒童閱讀欣賞參考或應用的各種書報雜誌，是經過一番精心設計，應兒 童的需求和興趣所編印而成的。在＜認識兒童讀物，慎選兒童讀物＞一文中，章 以鼎（1978）論及何謂兒童讀物、兒童文學與兒童讀物的關聯、兒童讀物的範圍 和分類、兒童讀物的出版概況以及兒童讀物選擇的方法與標準。而＜兒童文藝的 思性與感性＞一文則提出「兒童文學」應正名為「兒童文藝」的看法，綠珠（1978）
認為：文藝的表現，應以感性的成分為主。就詩言之，思性多於感性則不佳，就 故事言，說教成分不可過濃。純文學純美的發揮，往往更能陶冶品行，使性靈昇 華（頁112）。他還認為思性題材應作感性表達，而感性題材應作思性發展，兒 童文藝作品，沒有感性不成其文藝，沒有思性，則有違背寫作初衷。因此理想的 兒童文藝作品，應當思性與感性兼備，不但能誘導兒童閱讀興趣，且能啟發兒童 的智慧。
趙友培（1973）在＜提倡兒童文學的三大任務＞一文中，所提出的三大任務 為：（一）為兒童而創造：從兒童世界尋找題材，創造新穎而獨特的作品。（二）
創造兒童典型：運用藝術匠心，選擇適當的兒童為主角，創造出新時代兒童的典 型。（三）幫助兒童完成創造：紀錄和整理兒童創作的作品。
＜兒童文學研究＞一文中，蘇尚耀（1975）對於為什麼要研究兒童文學，提 出以下看法：
因為今日的兒童，就是未來世界的創造者。……兒童對於簡短明暢、音節 自然而流利的詩歌，有天生的愛好，這就是兒童文學發生的根源，以後隨 著年紀的增長，兒童的身心、智力、語言逐漸發育和發展，寖次對於圖畫
故事、動物故事、幻想故事、生活故事、常識故事、歷史故事、傳記故事、
冒險故事及偵探故事等等發生興趣，這些又恰恰是兒童文學領域的產物。
如何針對需要，提供適當讀物，善盡兒童教育的職責，輔導並促進兒童的 成長和成熟，也正是兒童文學研究重要的課題（頁25）。
蘇尚耀在兒童文學的寫作研究上則是認為，首須決定寫給哪一時期的兒童讀 者，接著可以蒐集材料著手進行寫作。而蒐集材料可以從以下三個基本的途徑：
（一）兒童的生活、（二）童年的回憶、（三）書本上的材料。而拿書本上的材 料做素材，以兒童文學技巧來表現的處理方式，如：1.用兒童文學寫科學故事的，
2.以文學的筆調來敍寫歷史的。
除了上述文章外，＜「倒」看乾坤＞、＜兒童文學裡的語言問題＞、＜兒童 文學與美術＞、＜寫貓寫狗—談兒童文學裡的動物＞和＜談兒童文學的教育性＞
也都分別談到從事兒童文學創作應該注意的問題。
＜「倒」看乾坤＞一文中，表示「愛心」跟「童心」是討論兒童文學常常提 出來，認為是從事兒童文學寫作時的必備「條件」，然而反而不如一個「倒」字。
把宇宙一切的事故「倒」過來看，你將會發現到很多有趣的事，在許許多 多有趣的事情當中，就有你為孩子寫作的好材料。「倒看乾坤」是刺激寫 作最好的泉源，……再加上「愛心」、「童心」跟「幻想」便是寫作最好的 靈感（頁115）。
無獨有偶的，王藍（1973）談到文學與美術的關係時也說：
無獨有偶的，王藍（1973）談到文學與美術的關係時也說：