兒童與遊戲

皮亞傑也表示兒童認知階段從這一個階段進入到下一個階段需要三 項歷程：同化(assimilation)、調適(accommodation)和平衡(equilibration)。《兒 童認知發展：概念與應用》 (頁 34)以「小丑」的例子來講解這三項歷程。

例如兩歲兒童在遇見一個禿頭兩鬢鬈髮的人，會高興得大喊：「小丑！小 丑！」，這就是將此人與小丑的特徵形象 同化了；再經由成人的指正，與 兩歲兒童解釋並非所有有禿頭兩鬢鬈髮的人就是小丑，因此兒童開始進行 調適，嘗試接受新的經驗；最後在同化與調適互相融合之後，從現存的認 知方式加上新經驗的整體互動，兒童的認知達到 平衡，故進階至下一認知 階段，這便是轉變階段的歷經過程。

另外，從學齡前兒童的生理發展來看，嬰兒進階至幼兒的發展行為，

最顯著的表現在開始進行學步之後，從最初的需依靠他人協助才得以抵達 下一個地方，在學會步行之後，便開始有了獨立自我的意識，可藉由行走 以獲得更多認知的資訊，故認知發展與生理發展是相輔相成的。對本研究 而言，學齡前兒童閱讀圖書的行為，正是依附著兒童的個人生理成長及 認 知發展的內容而有所轉變。

二、 兒童與遊戲

至古以來兒童就離不開遊戲，可謂是兒童與生俱來的天性，因兒童時 期不必承擔繁重的生產勞動或社會責任，故遊戲便成為兒童日常生活中的 重要內容。

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(一)遊戲的定義

關於遊戲的定義，郭靜晃(《兒童遊戲：兒童發展觀的詮釋》，2000，

頁 60)提到：

遊戲的定義隨著兒童發展與兒童教育的的重視，在 1970 年代 之後，有關兒童遊戲的研究急遽增加，綜合心理學的文獻有關遊 戲行為，可以定義為八項，茲分述如下：

(1) 遊戲是一種不經言傳的行為，無固定模式，亦不能由外在行 為或定義來區分。在 兒童的遊戲架構中，內在的現實超越了 外在的現實，例如好像、假裝 (as if)遊戲，可讓幼童脫離此 時此地的限制。例如：我手上的杯子，我在遊戲中把它當成 太空船，它就是太空船。

(2) 遊戲出自內在動機：遊戲並不受外在趨力如飢餓所控制，也 不售目標如權力及財富所激發。遊戲本質上是自動自發、自 我產生的，並無外在的目的及行為。

(3) 遊戲是重過程、方式而輕目的和結果：遊戲的方式、情境和 玩物可隨時改變，其目的並不是一成不變，而是常變通的。

例如：小朋友玩溜滑梯的方式可以很多。

(4) 遊戲是自由選擇的，而不是被分派或指定的 。King(1979)發 現幼稚園兒童認為玩積木時，如果是自己所選擇的，那就是 遊戲；如果是老師分派或指定的，那就變成工作。因為可能 父母或老師覺得好玩的，小朋友並不覺得好玩。

(5) 遊戲具有正向情感：遊戲通常被認為就是歡笑、愉悅及快樂。

即便並非如此，幼兒仍然認為其極好而予以重視

(Garvey,1977)。有時候，遊戲會伴隨著憂慮、緊張、不安或 是一些恐懼，例如坐雲霄飛車，或從陡峻的滑梯溜下來，但 孩子還是一遍又一遍地玩(Rubin, Fein,& Vandenberg, 1983)。

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(6) 遊戲是主動的參與而且動態的；被動的或消極的旁觀行為、

無所事事的行為不算是遊戲。因此看電視或觀看運動比賽均 不算是遊戲，為有主動參與活動才算是遊戲 (張欣戊，民 78)。

(7) 遊戲著重自我，指在創造刺激，不同於探索行為旨在獲得訊 息：兒童在遊戲中強調「我可以用這物體來做什麼」，而探索 則強調「這物體是做什麼用的」(Hutt, 1971:246)。一般而 言，探索行為在前，先了解陌生的物品，當個體對物品熟悉 之後，即開始遊戲。

(8) 綜合上述心理學者對遊戲的定義，遊戲是強調內在動機、自 發性、自由選擇、正性的情感、創造刺激、主動參與及內人 格特質的向度。

在這些特徵之下，表示遊戲的成立是自然而然的，任何強迫性的引導 遊戲都不能算是自發的遊戲，箇中樂趣由個人所激發。

(二)學齡前兒童的遊戲型態

由於兒童成長發展會影響遊戲的轉變，並且可能透過成人的參與而有 些許差異。根據 2000 年由洪葉文化事業有限公司所出版的《兒童遊戲：兒 童發展觀的詮釋》(Fergus P. Hughes 著、郭靜晃翻譯)的第三章(〈嬰兒 期：二歲之前的生活〉)及第四章(〈學齡前幼兒：二歲至五歲〉)論述指出 學齡前兒童的遊戲行為可區分為感覺動作遊戲、玩物遊戲、表徵遊戲及社 會遊戲，以下則由筆者綜合整理其論述之重點以解說各兒童遊戲形態。

1.感覺動作遊戲：

新生嬰兒主要的活動只有簡單的反射動作，隨著心智生理的成長而有 不同階段的動作行為。皮亞傑認為感覺動作的遊戲活動是經過漸次的循環 反應來構成，例如對嬰兒而言，他們首先會發現某個有趣的身體感官或自 主運動經驗，進而開始持續不斷的重複，之後再因為這個動作所產生的外

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在反應而引起好奇，最後才發展成具有目的意圖的進行動作，讓此動作有 所變化以獲得更多喜悅。

2.玩物遊戲：

當兒童的注意力從身體的活動轉移到了外界的事物上，便會開始透過 玩物進行遊戲，玩物遊戲也具備著可以用來抓取和處理玩物的動作技巧。

針對嬰兒期的適用玩物，列舉出了幾項內容：出生至三個月的嬰兒，尚無 法抓住東西，因此此時的玩物多屬於可刺激感官的玩具，如：搖鈴、音樂 盒或圖片等物。在三個月至六個月間，具備了基本的抓取動作，故可使用 可放入口中或柔軟的玩具。六個月至一歲，則適合使用可反應兒童活動的 玩具，如附有彩頁的圖書、鏡子等。一歲至一歲半，可以推、拉的玩具，

或簡易拼圖、球類等。一歲半至兩歲，使用故事書、玩沙用具、填充玩具 等。

在嬰兒出生的第二年後，玩物遊戲則開始產生三種變化，第一，一次 玩一個玩具的行為逐漸減少；第二，開始瞭解玩具的作用，並適當的使用 玩具；第三，則是開始進行表徵性的玩具使用，譬如將某一個玩具在心理 取代成另一種玩具。

3.表徵遊戲：

表徵遊戲指的是一種假想遊戲，例如透過模仿或扮演的行為來進行遊 戲。並且會隨著兒童的生理成長與心智增長，使遊戲從簡單的想像遊戲轉 變為較為複雜、系列化的假裝遊戲。

4.社會遊戲：

社會遊戲是遞增的，例如兩歲時的兒童通常是「單獨遊戲」，獨自在 自己的世界中進行自我的遊戲內容，或是進行「旁觀遊戲」不主動參與。

而在同一時間、同一地點、同一活動中進行各自獨立遊戲的行為則為「平 行遊戲」、進而產生雖各自遊戲但有相當程度互相交流分享的「協同遊

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戲」，最後則是具有社交性的「合作遊戲」，彼此有個別的角色，但根基在 一定的合作關係上。

以上這四種遊戲形態是謂兒童於成長階段中所表現的遊戲經驗，透過 遊戲來幫助自身的成長，不論是感官接收的發展、思想自主性的發展或是 合作社交的發展，都能提供相當的幫助，但不表示任何遊戲都能提供助 益，因此成人角色的參與可以成為提高遊戲品質的存在。

據《兒童遊戲：兒童發展觀的詮釋》(2000)於專欄 1-2(頁 73)中所提之 成人參與兒童遊戲的好處，有四個優點： 一、支持兒童的遊戲行為，使兒 童認同遊戲。二、透過互動式的遊戲，建立融洽關係。三、可增加遊戲的 延續力。四、透過成人的示範或誘導，幫助兒童提高遊戲品質。 並且指出 成人參與兒童遊戲的必要條件在於時間、空間、玩物與預先經驗的具備。

若兒童已經在進行高品質的遊戲，那麼成人就不應強迫參與而打斷兒童遊 戲的進行，但在部份情況下，成人的參與可提供幫助，如： (1)當孩子並 不投入自己所安排的想像及虛構遊戲時； (2)當孩子難以與其他小孩在一 起相處遊戲時；(3)當孩子進行想像或虛構遊戲時，卻一再重複自己玩過 的情節，或是延續遊戲有困難時(頁 75)。

遊戲的開始是始於兒童個人，但必要時成人的參與則是有益於協助遊 戲的發展，而上述的玩物遊戲中提及圖書為玩物遊戲中的一項玩具，故以 同等論點運用在圖書上亦也能成立：兒童圖書的閱讀對象為兒童，因此閱 讀的行為始於兒童自身的感受，但仍會受限於兒童的認知發展，而讓成人 的加入成為必要時的協助角色。