兒童關聯詞語能力相關研究

兒童關聯詞語能力從口語出現到書面閱讀能力，歷時多年的語言和認知能力

發展，研究指出兒童大約在 5 歲時口語就會能使用時間順序和因果，但在書面測 驗時，發現 8、9、10 歲在時間順序和因果還並未發展完整，至於在口語和書面 能力發展時間的落差，主要為兒童口語到書面表達所需要的後設語言能力不同

（Cain, Patson & Andrews, 2005）。

目前中文尚未有關聯詞語口語出現到書面閱讀的發展研究，因此關聯詞語研 究多以學齡為分界。學齡前兒童尚未識字，研究內容以口語表達為主，蒐集日常 語料或圖片敘述等口語產出為研究方法。學齡學童教育發展主要在學習寫作和閱 讀能力，因此研究多以探究寫作和閱讀能力，其中寫作多以蒐集書面作文為研究 方法，而閱讀以教學行動研究和編制理解測驗工具為主要的研究方法。

少數研究為學齡期兒童口語測驗的關聯詞語理解表現。繆小春和桑標（1994）

研究含學齡前及學齡初期兒童，以 5 到 8 歲兒童為對象，對因果、條件和讓步三 種複句口語理解。結果說明兒童三種複句的理解是逐年發展提高，能基本理解到 能掌握和年齡有關，特別是 6 歲到 7 歲之間尤為明顯，研究認為 7 歲是學童入學 年齡，對關聯詞語理解有影響。錡寶香（1998）語意判斷作業，由施測者念題目，

受試者需要發現錯誤，並說出正確的句子。研究發現國小二年級學生對大部份複 句結構的應用及理解尚未能完全掌握，國小五年級學生則可以掌握大部份複句結 構。研究說明不同年級在複句語法掌握能力不同。上述研究都以口語判斷語義為 研究方法，說明不同學齡兒童在關聯詞語的口語理解有差異。

學齡兒童在口語判斷語義到書面閱讀所需要的語言能力要求不同，關聯詞語 連接句子，表達語義邏輯，和閱讀理解能力相關。目前已有學齡兒童二到六年級 的句型理解測驗（張祐瑄和蘇宜芬，2014），本研究以篇章理解測驗，欲了解不 同學齡兒童的篇章關聯詞語表現。

本節分別說明學齡前和學齡兒童在關聯詞語和複句表現相關研究。

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一、學齡前兒童關聯詞語發展

胡承佼（2004）以二到五歲兒童為對象，蒐集語料內容，以兩大類聯合和偏 正複句，探究關聯詞語和複句發展。

（一）聯合類複句的習得順序

聯合類比偏正類稍早出現。並列是最早習得複句，例如「爸爸吃飯，我也吃 飯」這種句法結構形式和兒童認知「同化傾向」相應，在前後分句只需同一個結 構裝框架進行即可。連貫複句加工難度大一些，兒童只有在掌握一定的時間概念 後才有可能產生連貫複句。遞進和選擇複句習得難度比並列、連貫複句大，遞進 和選擇複句在認知加工也涉及跨層次，是聯合類較難的複句。

（二）偏正複句的因果複句習得優勢最明顯

偏正類的因果、條件、假設出現時間相同，從表現看來因果類佔有優勢。兒 童具有一種不惜代價提出證明的思維傾向，在他們看來一切事物都是關聯的，是 語言習得較早掌握的類別。

條件和假設句比因果句稍難，兒童在加工複句時既要進行條件、假設邏輯的 思維活動，又要組織語言表達並不是客觀邏輯存在的關係，所要消耗的認知資源 要多不少。條件、假設複句從邏輯關係的角度來看，兩者差別不大，條件實際上 也就是某種假設性前提，因此兒童對條件、假設複句習得沒有多大差距。

轉折複句比因果、條件、假設複句要難，發展要晚。轉折的前後分句間是相 背離的，加工要求兒童必頇具備一定的否定意識，兒童約一歲左右就能使用一些 簡單的否定性語言，但要將否定意識納入轉折複句中，形成邏輯上的逆轉關係，

具有較大的難度。讓步複句習得難度更大，後句不是順著前句的意思說下去，而 是轉到相反或部分相反的方面，兩者的關係並不相承。兒童在理解和產生因果條 件等複句，思維都是向同一個方向進行，理解轉折和讓步複句時，前後分句不相 承，思維必頇改變方向，難度較高。

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（三）關聯詞語使用情況的整體考察

關聯詞語單用形式的習得比套用形式的習得容易。由副詞（還、也、又等）

充當的關聯詞語比由連詞（因為、只要等）充當的關聯詞語早習得，後者又比由 助詞性短語充當的關聯詞語早習得。

各類型複句中能反應典型邏輯關係的關聯詞語較容易習得，像「但是」只能 用於轉折複句，「因為」只能用因果複句。選擇關聯詞語時兒童傾向選擇典型性 強的關聯詞語，可以保證表達上的準確性，也便於認知加工。容易掌握的複句類 型所涉及的關聯詞語比起難掌握的複句類型所涉及的關聯詞語發展得好。

陳昌偉（2006）以中文為母語的學齡前兒童對習得連接詞的研究，研究對象 分 3、4、5 歲共 3 組。以系統功能語法分類，將連接詞以增加（additive）、因果

（causal）、時間（temporal）、轉折（adversative）四類，分別以圖片辨識和故事 重述測驗研究連接詞理解及口說表現。在從屬連接詞、表增加、表因果、表時間 等連接詞，三組年齡層有顯著差異。故事重述測驗方面，五歲的兒童亦較四歲及 三歲的兒童使用較多的連接詞，但差異並不顯著。整體而言，在圖片辨識測驗方 面，表因果的連接詞比起其他三種語意連接詞來得簡單，而表示反意的連接詞則 最為困難；在故事重述測驗，表增加的連接詞使用頻率最高。

上述研究說明學齡前兒童關聯詞語的發展順序和認知發展能力息息相關，關 聯詞語的發展離不開複句的發展，不同類型的複句發展直接影響到兒童對關聯詞 語的習得。並列和連貫可以說是兒童最早習得和容易掌握的類型，而後發展因果、

條件、假設，表示轉折類則對學齡前兒童則是較難掌握的類型。

二、學齡兒童關聯詞語發展

從學齡前期有繆小春和桑標（1994）研究以 5 到 8 歲兒童對因果、條件和讓

步三種偏正類複句的理解。研究以三種作業方式分別是完成句子、確定句子先行 詞、判斷正誤，用同一個話題內容編成三類複句，使用同樣的句子可以保證受試

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者對三類複句理解反應的不同確實是由複句中兩個分句之間關係的不同所引起，

而不受句子所包含的具體內容所影響。

因為老師表揚張力，所以張力很高興。

如果老師表揚張力，那麼張力就會很高興。

雖然老師表揚張力，但是張力並不高興。

研究結果說明兒童三種複句的理解是逐年發展提高，特別是六歲到七歲之間 尤為明顯。六歲兒童基本能理解因果和條件複句，八歲時兒童的理解得到進一步 發展。兒童理解讓步複句的年齡比因果和條件更晚，七歲兒童基本能理解讓步複 句，八歲時略有進步，但在判斷句子正誤作業中，只有不到一半的受試者答對。

研究指出兒童理解讓步複句時，思維需要改變方向，因此難度最高。

至於三種作業方式成績，研究發現完成句子、確定句子先行詞這兩種方式的 結果沒有顯著差異，判斷正誤則比前兩種作業方式成績差，說明兒童在不同作業 中表現不同的理解水帄。從繆小春和桑標研究可得知兒童從能基本理解到能掌握 關聯詞語和年齡發展相關，此外研究在三種作業方式有不同的結果，說明不同作 業需要兒童提取不同的語言能力回應作業要求。

錡寶香（1998）研究探討國小二、五年級學童語意、語法能力之發展。語意 判斷由施測者念出整個題目，受試者需要發現錯誤，並說出正確的句子。研究發 現國小二年級學生對大部份複句結構的應用及理解尚未能完全掌握，國小五年級 學生則可以掌握大部份複句結構。至於語法結構造句方面，二年級學生在「以至 於」、「何況」、「甚至」、「否則」、「一旦」、「儘管」等語法結構造句能力仍然不足，

五年級學生則對「甚至」、「以至於」、「何況」感到困難。研究說明不同年級在複 句語法掌握能力不同。

陳美慧（2007）研究採兩大類聯合、偏正的複句類型，小類排除時間和連鎖 複句外，編製 11 類及其子關係，共 20 題單選選擇題的關聯詞語測驗，透過統計 的「順序理論」探究國小三年級學童關聯詞語知識結構。研究發現關聯詞語是隨

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著學童的邏輯思維成長而逐漸發展，而且具有順序關係。從整體來看，小三學童 已經能掌握典型的遞進、假設、目的、因果、承接、並列等典型的關聯詞語。

研究指出對三年級學童而言，語義邏輯關係越複雜或是分句關係較不明確的 關聯詞語，是較難理解的知識概念。讓步複句的「儘管…還」、「即使…也」和取 捨任選複句的「或者…或者」，是難度較高的關聯詞語。研究說明同一複句類型 的關聯詞語，也因其所含的邏輯關係是否複雜，而影響學童表現的通過率。

張祐瑄和蘇宜芬（2014）研究發現關聯詞語學習有順序次第，國小學童的複 句句型能力會隨著年級增加而攀升，較高年級的表現比低年級的好，整體而言，

九種複句在各年級之發展順序並無不同，依序為並列、連貫、遞進、轉折、目的、

假設、因果、選擇和條件複句的排列方式。

三、兒童在轉折類複句的發展

英文探討兒童連接詞相關能力，大約兩到三歲開始發展複句，最早發展的連 接詞為 and，將連接詞分為並列、時間順序、轉折、因果等四種，發現最早習得

英文探討兒童連接詞相關能力，大約兩到三歲開始發展複句，最早發展的連 接詞為 and，將連接詞分為並列、時間順序、轉折、因果等四種，發現最早習得