研究結果

本研究目標欲了解國小高年級學童在研究者自編的篇章關聯詞語測驗的表 現，並利用統計方法檢視年級、閱讀理解能力對關聯詞語的主要效果。研究結果 依年級和閱讀能力分別說明。

一、不同年級學童表現

表 12 為不同年級學童的關聯詞語句式表現，因果、並列、轉折文本分別以 A、

B、C 表示。因果文本有 9 個因果關係句式，以 A1 到 A9 表示；並列文本有 5 個並列關係句式，以 B1 到 B5 表示；轉折文本有 6 個轉折關係句式，以 C1 到 C6 表示。帄均值越高表示句式越容易，帄均值顯示句式難易度，排序從 1 到 20 表示簡單到困難，排序越後表示為難度越高的句式。五年級句式帄均值從 94.2%

到 49%，六年級句式帄均值從 93.4%到 65.3%，可知六年級關聯詞語句式表現趨 於集中。

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表 13 可知年級間表現差異最大的句式，為難度最高的句式 B5「不但不…反 而」，帄均值差異達 16.3%。以句式帄均值相差大於 10%為標準來看，由大到小 依序為 B5「不但不…反而」、A6「與其…不如」、C4「即使…也」、C6「無論…

都」、A5「以免…」共 5 個句式。

以單因子變異數分析，以每個句式為單位檢定年級間差異，因為有 20 個句 式，進行 20 次變異數分析，為了解決第一類型錯誤膨脹的影響，以 Bonferroni 校正，所以採取.05/20=.0025 為顯著值，表 13 得知 B5「不但不…反而」、A6「與 其…不如」、C4「即使…也」、C6「無論…都」句式 p<.0025，說明這 4 個句式在 年級間有顯著差異，六年級表現高於五年級，其他 16 個句式未達顯著。

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本研究試探不同年級關聯詞語句式發展情況，以單因子變異數分析，欲比較 20 個句式間的表現差異。以每個句式為單位，和其他 19 個句式進行事後比較，

每個句式可得到 19 個結果，表示句式間表現是否達顯著差異，整理後為附錄 4。

圖 4 縱座標為帄均值，橫座標為六年級句式排序，由左到右依帄均值高到低 排序，帄均值最高 C1 為表現最好的句式。依附錄 4 的事後比較，圖 4 排序第 1 和第 2 位的句式 C1 和 C5 事後比較一樣和排序後面的 C4、A6、A8、B3、B4、

C2、A7、A5、B2、B5 有顯著差異，且表現高於這些句式，說明句式 C1 和 C5 表現同層次，句式難度一樣；排序第 3 位的句式 A2 事後比較和排序後面的 A8、

B3、B4、C2、A7、A5、B2、B5 有顯著差異，且表現高於這些句式，說明句式 A2 和排序 2 的句式 C5 表現不同層次，以虛線表示。表現同層次以實線表示，

不同層次以虛線表示，得到六年級句式發展（圖 4）和五年級句式發展（圖 5），

從發展曲線說明關聯詞語句式發展呈現不同的層次。將圖 4 和圖 5 合併表示為圖 6，說明高年級學童的關聯詞語句式發展。

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二、不同閱讀能力學童表現

本研究之高低閱讀能力者，以國民小學閱讀理解篩選測驗（柯華葳和詹益綾，

2006），以年級前後 33%排序為高低閱讀能力，以答對率換算答對題數，五、六 年級以包含答對 19 題及以下題數為低閱讀能力，答對 24 題及以上題數為高閱讀 能力，總計五年級低閱讀能力 66 人、高閱讀能力 78 人；六年級低閱讀能力 59 人、高閱讀能力 73 人。以下分別說明高閱讀能力、低閱讀能力及同年級不同閱 讀能力表現。

（一）高閱讀能力學童表現

比較高閱讀能力不同年級學童在關聯詞語句式的表現，由帄均值高到低，句 式排序簡單到困難。由表 14 從帄均值分布來看，高閱讀能力五年級在 20 個關聯 詞語句式表現帄均值從 100%到 55.8%，B5「不但不…反而」為表現最差句式帄 均值（55.8%），遠低於排序 19 的句式 C2「寧可…也」（75.6%），可知即便對高 閱讀能力五年級學童來說，也有困難掌握「不但不…反而」句式。整體來說，高 閱讀六年級比高閱讀五年級表現更好且集中，帄均值從 98.6%到 78.1%。高閱讀 能力五、六年級學童在帄均值 80%以下表現都有 C2 「寧可…也」句式，說明高 閱讀學童對此句式掌握不佳。

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（二）低閱讀能力學童表現

低閱讀能力不同年級學童在關聯詞語句式的表現，由表 15 可知低閱讀五年 級在 20 個關聯詞語句式表現差異極大，從帄均值從 86.4%到 37.9%。低閱讀能 力六年級句式表現差異也極大，帄均值從 86.2%到 33.9%。低閱讀五年級和低閱 讀能力六年級一樣，表現最好句式 C1「但是…」，表現最差句式 B5「不但不…

反而」。對低閱讀能力學童來說，從帄均值來看，句式「但是…」和「不但不…

反而」未隨年級而表現成長。

整體而言，低閱讀六年級表現比低閱讀五年級表現有提升且分布較集中，特 別在帄均值 80%以下到 60%以上區間的句式數量比低閱讀五年級增加，且帄均 值 50%以下句式僅有 B5「不但不…反而」。

低閱讀能力在排序句式前 5 的句式 A1「因為…所以」、A2「只要…就」、A4

「越…越」、C1「但是…」、C5「否則…」，帄均值近乎 80%以上，顯示低閱讀能 力學童能掌握這些句式。

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（三）同年級不同閱讀能力之句式表現

由表 16 可知六年級高閱讀能力學童在每個句式表現皆比低閱讀能力學童好，

句式帄均值差異從 51%到 5.2%。以單因子變異數分析看六年級不同閱讀能力的 句式表現，p 值以矯正後的.0025 為顯著，六年級不同閱讀能力達顯著差異共有 9 句，有 B5「不但不…反而」、A8「以便…」、A6「與其…不如」、B4「然後…」、

C4「即使…也」、B3「不但…而且」、C6「無論…都」、A3「只有…才」、C5「否 則…」，未達顯著有 11 個句式。

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由表 17 可知，五年級高閱讀能力學童在每個句式表現皆比低閱讀能力學童 好，句式帄均值差距從 39.7%到 11%。五年級不同閱讀能力的差距程度較六年級 不同閱讀差距小，這也說明六年級學童因閱讀能力在關聯詞語的表現差異已逐漸 增大。

以單因子變異數分析看五年級不同閱讀能力的句式表現，p 值以矯正的.0025 為顯著，可知五年級不同閱讀能力達顯著差異有 12 句，A8「以便…」、A5「以 免…」、A6「與其…不如」、C6「無論…都」、A7「既然…就」、C4「即使…也」、

B3「不但…而且」、B2「或者…」、C2「寧可…也」、A9「如果…就」、A3「只有…

才」、A1「因為…所以」，未達顯著有 8 個句式。

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六年級不同閱讀能力達顯著差異有 9 個句式；五年級不同閱讀能力達顯著差 異有 12 個句式。本研究試探顯著句式在句式排序的分布情況，如圖 7 縱座標為 帄均值，橫座標為句式排序，由左到右依帄均值高到低排序，C1 為表現最好的 句式。達顯著句式以標誌表示，未顯著句式以表示，得到六年級顯著句式

分布如圖 7，五年級顯著句式分布如圖 8，將圖 7 和圖 8 合併表示為圖 9。

圖 9 說明六年級學童在句式 C3 後、五年級學童在句式 B4 後，顯著句式在 排序有區段分布情況。六年級學童在句式 C4 到 B4 則為顯著句式區段、C2 到 B2 句式為未顯著區段，最難的 B5 句式則為顯著句式。五年級學童在句式 A9 到 A5 為顯著句式區段，最難的 B5 句式則未顯著。圖 9 說明隨著排序較後、難度 較高的句式，高、低閱讀能力學童在句式答對率達顯著差異，反應在排序上顯著 句式呈區段分布，六年級學童表現變化情況比五年級大。

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