研究工具

本研究以語境脈絡清楚且結構完整的篇章為測驗內容，透過自編文本克漏字 填寫方式作答。以下依序說明測驗設計內容和測驗編製過程。

一、測驗設計內容

錢乃榮（2002）指出，在語法正確的前提下，造成理解難度增大的因素有三 個：句子的語義層次較複雜、句子過長、語義不明確。研究者編寫語句，除了避 免上述因素外，並確認語義通順和流暢。特別說明的是關聯詞語包含了「連接分 句與分句之間」以及「連接跨句」的兩個層次，本研究將「關聯詞語」的範圍定 義在「連接分句與分句之間」的詞語，至於「連接跨句」的篇章連接成分，則不 在本研究範圍，測驗內容目標句以關聯詞語為標誌，通稱「句式」。另外為了表 達前後分句關係，本研究關聯詞語表達形式以「…」或「p , q」表示。

測驗設計內容依學者邢福義（2001）的複句三大分類（見附錄 1），編寫因 果、並列、轉折 3 篇文本，安排小類典型代表的 20 個關聯詞語句式在各類文本 中。因果文本包括 9 個因果關係的關聯詞語句式、並列文本包括 5 個並列關係的 關聯詞語句式、轉折文本包括 6 個轉折關係的關聯詞語句式。文本內含句式說明 如下：

表 6 因果文本句式

因果句 條件句(充分) 條件句(必要) 倚變句 目的句(求免) 因為…所以 只要…就 只有…才 越…越 以免…

擇優推斷句 推斷句 目的句(求得) 假設句 與其…不如 既然…就 以便… 如果…就

25 果、並列、轉折文本各有 752、442、649 字數。詞彙難度方面，研究者請曾擔任 高年級國語科教學的 5 位國小教師，評定文本內容對高年級學童無困難詞彙。詞

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二、測驗編製過程

本研究測驗之形式不同於其他紙筆測驗，以下依序說明測驗編製過程：確認

測驗作答形式、專家審定文本、調整測驗內容。

（一）確認測驗作答形式

為了探知不同作答方式下學童對關聯詞語的理解和表現，研究者先進行關聯 詞語教學，確認學童背景知識相同。測驗採用選擇題題型和配合題題型兩種作答 方式。選擇題題型方面，本研究測驗參考華語文能力測驗的選詞填空題型，測驗 內容為克漏字文本，關聯詞語以空格表示，每個句式有 4 個選項，讓受試者找出 正確選項以完成短文。注意誘答選項在字數長度、性質和正確選項相同，此外也 依據三大類不同的語義邏輯分配誘答選項，例如因果類句式填答選項，有 2 個因 果、1 個並列、1 個轉折選項；並列類句式填答選項中，有 2 個並列、1 個因果、

1 個轉折選項；轉折類句式填答選項中，有 2 個轉折、1 因果、1 並列選項。

另一作答形式則為配合題題型，和選擇題型是相同的克漏字本文，關聯詞語 句式空格未給任何選項，提供 20 個關聯詞語，讓受試者在句式內填入最適切的 詞語。

教學後一個星期，兩個班級皆由研究者親自施測。施測結果選擇題題型的班 級學童表現良好，一題 1 分總分 20 分，全班 20 分滿分人數高達 43.5%，得分 19 分達 26.1%，得分 18、17 分各有 8.7%，得分最低 15 分達 13%，從得分情況的 天花板結果，顯示學童在選擇題型的關聯詞語理解良好。研究者推測可能是選擇 題型的作答形式，讓學童在作答時，可以將 4 個選項放進前後語句參照，容易找 到正確答案，顯示選擇題型對學童偏易，這也表示學童對關聯詞語有一定程度的 了解。另一種配合題題型，研究者認為學童需考量語境脈絡，整合前後語句的邏 輯語義，再提取關聯詞語能力填答，因此配合題型的作答難度較高，得到高低不 同的句式帄均值（95.7%-21.7%），顯示學童對關聯詞語句式有不同理解程度。

同樣的文本，在不同的兩種作答形式下，學童有不同的理解表現，比起選擇

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題題型，配合題題型更能探知學童的表現，因此研究工具測驗採用配合題題型。

（二）專家審定文本

複句關聯詞語的作用其一為選示，有多義的語句表達方式，例如：如果下雨，

就要帶傘；例如：因為下雨，所以帶傘。所謂選示是有選擇地用某種形式顯示 兩種或多種關係中的一種。選示的邏輯基礎，是事物間關係的多可理解；選示的 過程，是多選一的過程，即根據表述者的理解與需要有所選擇的過程。

測驗編製過程中最困難之處為關聯詞語選示作用，研究者多次修改關聯詞語 句式和語境脈絡，處理句式語義邏輯共通牽連情況。修改後的句式不僅語境更明 確，且分句間的語義邏輯更連貫。兩次測驗修改句式後，研究者都邀請有高年級 國語教學經驗的 5 位專家審定文本，除了評定測驗內容皆無困難詞彙外，也請專 家們在每個句式中評定最確切的關聯詞語，解決關聯詞語多義的選示情況。

（三）調整測驗內容

專家審定文本後，再微調文本的字頻和詞頻。除了字頻和詞頻外，也利用文 本可讀性指標自動化分析系統-句法基本指標，確認關聯詞語句式的句數數量為 2，說明每個句式內所含的資訊量一樣。另外測驗的選填詞語也設計 3 種不同的 排序方式，避免排序位置影響作答表現。

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