關聯詞語和閱讀的關係

關聯詞語是閱讀重要的能力之一，本節分別說明中文常用的關聯詞語、關聯 詞語促進閱讀的作用。

一、中文常用的關聯詞語

有語法家認為中文較偏重「意合複句」，指的不用關聯詞語為語法標誌的複 句，語句間經常採用直接組合的方式，語句排列呈一種以時間為順序的流動態，

一句接一句，很多地方可斷可連，句界不嚴（錢乃榮，2002）。不過另有研究說 明中文讀物常用關聯詞語，劉英茂（1999）為了比較中英文句中思想結構的差異，

將連接詞分為兩類：表思想單位有並列關係、依存關係的連接詞。並列關係是指 句子分別說出幾件事，這些事是相關的，但彼此又不構成因果的關係；依存關係 則是指兩句話描述的事件，帶有的訊息具有一定依存或是因果邏輯的事理，其關 係不能用並列關係來說明。

劉英茂（1999）分析中英文書籍、雜誌、報紙讀物中使用連接詞種類和數目，

發現不管是連接詞的種類或數量，中文讀物的並列關係比英文讀物多一倍半到兩 倍，依存關係的連接詞則約四倍。劉英茂推論中文句子比英文缺乏語法上的明顯 標誌，因此中文讀物使用較多的連接詞。研究在中文讀物中連接詞出現的次數和 百分比：時間上的並列關係（37.5%）、因果條件關係（18.8%）、空間上的並列 關係（11.5%）、假設關係（10.9%）、不一致關係（9.9%）佔很高的比例，而選 擇關係（4.2%）、歸納綜合關係（3.6%）、目的關係（3.1%）、比擬關係（0.5%）

則比例低。

劉志芳（2001）以系統功能語法的理論架構，就邏輯語義關係將連接性詞語 分成三類：闡述（elaboration）、延伸（extension）、增強（enhancement），在五種 中文書面文體（記敘文、論說文、抒情文、報導文、廣告文）的使用情形，研究 顯示含議論成分越高的文體，連接性詞語的使用頻率也傾向越高。研究也發現無

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論是哪一種文體在連接性詞語的使用上都是增強多於延伸，延伸多於闡述，換句 話說，增強關係連接性詞語使用最多。增強關係是指一個分句藉由描述相關時間、

地點、方式、原因或條件來擴展另一分句，針對其認為重要的部分提出進一步說 明。

劉英茂（1999）研究中依存關係連接詞中文使用比英文多，特別是依存關係

的因果條件，劉志芳（2001）研究說明增強關係連接詞使用最多，增強為描述以 原因或條件等方式銜接另一分句，和劉英茂的依存關係有相似地方，說明中文讀 物在思想單位依存關係的語句，常用因果條件和假設的關係連接詞表達。

前述研究內容中文讀物是指報章雜誌等內容，閱讀對象是成熟的讀者，而陳 文蘭（2013）研究以 Coh-Metrix 系統發展兒童文本關聯詞指標分析系統，關聯 詞採用不分大類，關聯詞指標內容取自各版本一到六年級國語教科書，共採並列、

遞進、選擇、承接、轉折、假設、因果、條件、目的和整體共十個指標。研究以 關聯詞指標預測文本閱讀年級，發現並列、遞進、轉折、假設、因果、條件、目 的以及整體關聯詞八個指標的分數越高，文本傾向越高年級的文本，而承接和選 擇關聯詞對文本年級較無相關。再以十類進行迴歸分析，解釋量可達 21.6%，若 以逐步回歸分析，目的、轉折、因果、條件以及並列關聯詞五個指標即可達 20.9%

解釋量。

陳文蘭（2013）研究也針對常見的教科書版本，考察關聯詞語分布情況。整 體來說，關聯詞出現率隨年級越高而增加，一到二年級關聯詞出現率有大幅的增 加，四到六年級的出現率增加幅度則趨緩。各版本低年級關聯詞出現類別以並列 和承接出現率最高；中年級再增加遞進、轉折、條件與因果關聯詞，高年級在並 列和承接關聯詞出現率降低，轉折關聯詞的使用量增多，遞進、因果與條件關聯 詞的使用也穩定出現；在全部類別的關聯詞中，目的、假設與選擇關聯詞的使用 最少，其中選擇關聯詞是出現率最少的類別。陳美慧（2007）研究也針對各版本 教材相關研究指出，各版本大略先出現並列、承接關係，再遞進、條件、轉折關

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係，最後再增加因果、假設關係。

從上述研究說明國小教科書在關聯語安排上有順序，先並列、承接（連貫）， 再遞進、轉折、條件與因果。張祐瑄和蘇宜芬（2014）研究探討國小兒童關聯詞 語能力九種複句在各年級發展順序並無不同，依序為並列、連貫、遞進、轉折、

目的、假設、因果、選擇、條件的排序方式。從研究看來，國小教科書安排大致 符合兒童的認知發展。

二、關聯詞語促進閱讀理解

劉英茂（1999）研究中文讀物中連接詞出現的次數和百分比，最常使用的連 接詞是時間上的並列關係高達 37.5%，這類使用比例高卻未必是語句最需要的

「標誌」。詹益綾（2005）為了確認哪一類連接詞在中文是最需要的「語言標誌」，

利用眼動資料探討連接詞和閱讀歷程的關係，連接詞分類採系統功能語法，出現 頻率最高的雙字詞連接詞：並列的「而且、並且」、不一致（或轉折）的「但是、

可是」、先因後果的「所以、因此」、先果後因的「因為」、時間順序的「之後、

然後、以後」，再請大學生判斷省略連接詞後的句子閱讀起來是否通順，採用李 克特氏五點量表的設計方式，結果發現省略「但是」會讓閱讀句子最不通順。「但 是」為不一致類型的連接詞，表明句子和句子的意思全然相反或相對的，可知「但 是」連接詞能幫助閱讀流暢。

至於連接詞在閱讀歷程的功能，吳瑞屯和劉英茂（1986）以消息處理阻斷邏 輯設計的實驗方式，探討連詞「而且」、「或者」、「所以」、「但是」在句子扮演的 功能，研究結果發現這些連詞雖然可能使理解時間增長，卻能使核對時間有系統 的減少，或使核對錯誤率較少，研究說明連詞讓受試者對輸入消息進行更有效的 整合，可使內在表徵更形完固，更有利於提取。詹益綾（2005）研究除了指出「但 是」為最需要的「語言標誌」，利用眼動資料指出連接詞對讀者閱讀的助益顯示 向前跳躍的距離較長和回視率較低，證實連接詞在閱讀過程中有助於句子整合訊

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息的功能，能促進閱讀理解。大陸劉雯（2013）同樣採用眼動技術，以大學生為 研究對象，選用因果關係之不同關聯詞語，發現因果關聯詞語的句法預測性效應，

在有「因為、所以」、有「所以」出現時，受試者對句子的整合給予了更多的關 注，閱讀進行了更多深層的認知加工和句子因果性的判斷，進而促進閱讀理解。

上述的研究對象皆為閱讀能力成熟的成人，對國小學童來說，關聯詞語是否 對閱讀也有促進作用？英文研究以帄均 8、10 歲為對象，線上閱讀短文（約 3 句），以三類連接詞時間順序（temporal）、因果（causal）、轉折（adversative）在 短文中安排的目標句，分別以適切連接詞、不適切連接詞、連接詞 and 的三種連 接句子，計算每句子的閱讀時間，研究發現以適切連接詞的語句閱讀時間比不適 切連接詞和 and 連接詞的語句閱讀時間短，且有顯著差異，說明適切連接詞能促 進閱讀，適切連接詞表達不同語義連貫關係，幫助讀者統整語句訊息，不適切連 接詞和 and 干擾閱讀歷程，因而造成較長的閱讀時間，此研究說明對學童來說連 接詞對閱讀有促進作用（Cain & Nash, 2011）。

研究關聯詞語在閱讀促進作用，從句子也延伸到篇章。詹益綾（2005）研究 說明連接詞在句子的促進作用，更進一步以篇章為材料，探究讀者在說明文中對 連接詞「但是」和「因為」的處理方式，發現讀者在句子或篇章的閱讀，並不是 在句子結束才整合語義，在閱讀句子時連接詞就已經幫助整合訊息，肯定連接詞 在閱讀的助益角色。

有英文研究探討連接詞在篇章閱讀的作用，研究對象為大學生，閱讀 5 歲小 孩的敘述文，內容為 8 篇故事，連接詞有 then、and、so、 because、but，語義 邏輯關係有並列（additive）、時間順序（temporal）、因果（causal）、轉折（adversative），

研究對象分為 3 組，第 1 組和第 2 組閱讀缺少連接詞的故事，第 1 組需要在句間 填入不同連接詞，第 2 組需要辨識語義邏輯關係，第 3 組則閱讀有連接詞的故事，

辨識句間語義邏輯關係。研究說明大學生使用連接詞是有一定模式，連接詞 then、

and，主要後句帶有前句已知的訊息，連接詞 so、 because 則是句子帶有因果關

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係和連接詞 but 表示語句的轉折關係。研究認為連接詞幫助讀者在閱讀文本時建 立表徵（mental representaion）能促進閱讀（Segal, Duchan, & Scott, 1991）。

對閱讀技巧尚未成熟的學童來說，如何得知閱讀篇章的連接詞作用？有英文 研究以帄均 8、9、10 歲兒童，採故事篇章克漏字形式（各有 779、836 字），以 四類語義邏輯關係：並列（additive）、時間順序（temporal）、因果（causal）、轉 折（adversative），包括 and、then、when、before、because、so、but 的 7 個連接 詞的兩種測驗方式，一種在句中空白處填入 7 個連接詞、一種在句中空白處有 3 個連接詞的選擇題，研究說明在年齡組別、測驗方式、語義邏輯關係變項都達顯 著。在年齡組別，10 歲學童比 8、9 歲表現好，選擇題比空白填充表現好，並列 比時間順序、因果、轉折表現好。此外年齡表現和語義邏輯關係有交互作用，在 並列語義關係，沒有年齡組別差異；在時間順序、因果、轉折有年齡組別差異。

研究說明各年齡組別在並列語義表現和成人無異，出乎意料的是各年齡組別的轉 折語義比時間順序和因果語義表現好。測驗方式表現則是選擇題比空白填充表現 好，研究認為找出正確選項，7 個和 3 個選項的認知處理負擔不同，以致有表現 差異（Cain, Patson & Andrews, 2005）。

上述研究說明句子或篇章，成人或學童，都肯定關聯詞語對閱讀的促進作用，

上述研究說明句子或篇章，成人或學童，都肯定關聯詞語對閱讀的促進作用，