研究討論

一、整體句式表現

本節討論國小高年級學童篇章閱讀的關聯詞語表現。根據文獻探討，學童較 難掌握轉折關係語義的語句，在學齡前兒童口語能力是轉折關係，在學齡兒童書 面能力是讓步轉折關係。

中文表轉折語義的關聯詞語很多，難度也各不相同。依邢福義（2001）將所 有分句間存在著對立的逆轉性都歸於轉折大類。本研究依此定義，轉折文本包含 轉折關係 6 個小類句式：但是（轉折）、否則（假轉）、雖然…但是（讓步轉折）、 寧可…也（讓步轉折）、無論…都（讓步轉折）、即使…也（讓步轉折）。從年級 表現來看，「但是」和「否則」帄均值 90%以上，在五年級句式排序分別為第 1 及第 3，在六年級句式排序分別為第 1 及第 2，是高年級學童最能掌握的句式，

而句式「無論…都」、「即使…也」為年級表現有顯著差異（表 13）。對照高年級 學童在 6 個轉折關係句式排序，從最簡單的「但是」、「否則」到較難的「寧可…

也」、「無論…都」、「即使…也」，可見轉折關係句式難易程度大，學童的表現差 異也大，特別是「讓步轉折」語義的句式「寧可…也」、「無論…都」、「即使…也」。

難度最高句式「不但不…反而」，五年級帄均值 49%和六年級帄均值 65.3%，

顯示五年級答對率未及一半。即便對高閱讀能力五年級學童來說，表現帄均值亦 是排序最後的句式（55.8%），表現遠低於排序 19 的句式「寧可…也」帄均值

（75.6%），可見對高閱讀五年級學童也有困難掌握「不但不…反而」。邢福義（2001）

將凡是分句間具有並舉羅列的關係，沒有因果聯繫，形式上使用了或者可以添加

「既…又」等的都歸於並列大類。本研究依此定義，並列文本包含「不但不…反 而」。然而值得注意的是「不但不…反而」帶有轉折關係。

呂淑湘（1992）說明凡是上下兩事不諧和的，即所謂句意背戾的，都屬於轉 折句，從語義來看「不但不…反而」句式，後繫連接詞「反而」表轉折，顯然句 間有表轉折之意，然而所有語法家都將「不但不…反而」歸屬於遞進類的反遞句，

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以類別名稱「反遞」表示轉折之意。邢福義（2001）也提到「不但不…反而」由 遞進類「不但…而且」延伸而來，和轉折句有牽連，具有特殊性。語法家歸於反 遞的「不但不…反而」帶有轉折關係，研究者認為關聯詞語類別有助於語法上的 研究，但以類別名稱探究兒童關聯詞語的能力，容易錯估其難易程度。

英文以學齡兒童 8、10 歲為研究對象，用時間順序（temporal）的 before 和

after；因果（causal）的 so 和 because；轉折（adversative）的 but 和 although，

探究三類連接詞對學童閱讀的影響，最後建議後續研究不以類別，而是以各別的 連接詞為單位，說明不同連接詞的使用頻率可能影響學童的習得，還有不同連接 詞連接語句的認知複雜程度也不同（Cain & Nash, 2011）。

從同類的關聯詞語，可能連接不同的語義邏輯，以選擇類的關聯詞語為例，

有「要麼…要麼」、「或者…」、「或者…或者」、「不是…就是」等，前三者連接語 義是「或此或彼」，指兩項或幾項中任選一項；最後的「不是…就是」連接語義 的是「非此即彼」，兩項中只能選擇一項。同類的關聯詞語連接不同的語義邏輯，

都可能影響學童學習的難易程度。另外關聯詞語轉折關係單用和合用關聯詞語也 可能影響兒童學習發展，如單用「但是」轉折到合用「即使…也」的讓步轉折。

李孙明（2003）提到即使同屬相同的邏輯意涵，因使用不同關聯詞語，發展上也 會有差異，李孙明認為複句發展研究不能只停留在大類、小類的考察上，應深入 到一個個或一對對關聯詞語所表示的複句句式上。

文獻探討指出兒童較難掌握轉折語義，本研究得到篇章和句型理解測驗相同 結果，讓步關係較難掌握（陳美慧，2007），然而從本研究結果可以說明更清楚。

依邢福義（2001）的轉折定義，所有分句間存在著對立的逆轉性，可知學童在轉 折關係句式表現差異大，最簡單句式「但是」表轉折和「否則」表假設性轉折、

到前繫標誌「寧可」、「即使」、「無論」表讓步，後繫標誌「也」、「都」表轉折的 讓步轉折、最後到「不但不…反而」的遞進轉折，句式難度漸增。本研究結果說 明對國小高年級學童關聯詞語表現，隨轉折語義的複雜度，句式難度隨之增加。

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二、各別句式表現

本研究結果隨著排序較後、難度較高的句式，高、低閱讀能力學童在句式答 對率達顯著差異，反應在排序上顯著句式呈區段分布。六年級學童主要在句式 C3 後、五年級學童主要在句式 B4 後，發現顯著句式在排序有區段分布情況（圖 9）。以下討論以顯著句式在排序有區段分布為主，說明不同閱讀能力在難度較高 句式有不同表現，同時為了方便討論，將邏輯語義相近的句式一起探討。

（一）句式 A6「與其…不如」和 C2「寧可…也」

「與其…不如」句式在不同年級達顯著差異（表 13），而「寧可…也」是高 閱讀學童帄均值 80%以下表現偏低的句式。兩句式語義較複雜，語法家在分類看 法上分歧（表 4）。兩句式在編製測驗句式修改多次，「與其…不如」隱含兩者相 較再選擇的語義，而「寧可…也」在某些情況下可以轉化為「即使…也」。 陳美慧（2007）分析三年級學童在關聯詞語上的知識結構，表示句式「寧可…

也」比「與其…不如」通過率高，顯示學童對於重點在前一分句較能掌握，而本 研究則是五、六年級表現不一致。倒是本研究高閱讀能力學童在「與其…不如」

表現比「寧可…也」好，特別是高閱讀六年級的「與其…不如」達 93.2%。研究 者認為可能高閱讀六年級學童更能體察「與其…不如」擇優推斷所表達的複雜語 義。

表 18 A6 和 C2 句式比較 關聯詞語

句式帄均值(%)

年級 高閱讀 低閱讀

五 六 五 六 五 六

A6 與其…不如 63.0 78.4 82.1 93.2 47.0 61.0 C2 寧可…也 65.2 72.6 75.6 78.1 50.0 60.3

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（二）句式 C4「即使…也」和 C6「無論…都」

「即使…也」和「無論…都」句式在不同年級達顯著差異（表 13）。邢福義

（2001）認為「即使…也」前句表假設讓步、後句表轉折，為讓步轉折類；「無 論…都」前句表條件讓步、後句表轉折之義，兩句式前後語句都有逆轉義，因此 都歸為「讓步轉折」。兩個句式在語法家分類看法分歧（表 4），足見此邏輯語義 較複雜，編製測驗也修改句式多次。

陳美慧（2007）分析三年級學童在關聯詞語上的知識結構，發現帶有「讓步」

關係的關聯詞語是較難掌握的，本研究結果同上述研究。

值得注意的是低閱讀表現的進展，低閱讀能力六年級「即使…也」句式帄均 值 65.5%，比低閱讀五年級多 20%；低閱讀六年級「無論…都」句式帄均值 77.6%，

比低閱讀五年級多 23.1%，可知就算是低閱讀學童在兩個句式也有長足的進步。

此兩句式在年級和高、低閱讀學童表現，「無論…都」句式帄均值都比「即 使…也」高，顯示高年級學童掌握句式「無論…都」勝於「即使…也」。研究者 認為這兩個句式皆有轉折之義，但對高年級學童來說前分句表示「無論」表無條 件比「即使」表假設邏輯要簡單。

表 19 C4 和 C6 句式比較 關聯詞語

句式帄均值(%)

年級 高閱讀 低閱讀

五 六 五 六 五 六

C4 即使…也 65.2 79.2 78.2 93.2 45.5 65.5 C6 無論…都 76.3 88.8 88.5 98.6 54.5 77.6

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（三）句式 A5「以免」和 A8「以便」

「以免」為免除性目的句；「以便」為獲取性目的句。「以免」、「以便」偏向 書面語，書面語是指人們在書寫和閱讀文章時所使用的語言，在口語的基礎上發 展來的。教育部重編辭典修訂本對「以」字釋義提出多種用法，「以」字偏文言。

現代漢語八百詞（呂淑湘，2007）提出「以」字有動詞、介詞、連詞用法，動詞 為「用；拿」之意，為文言詞，例如以一當十；介詞和連詞的「以」是文言虛詞，

用於書面。「以便」是連詞，表示使得下文所說的目的實現。「以免」也是連詞，

多用於書面語，基本上同「省得」。

由上可知「以免」、「以便」偏向書面語，可能影響學童理解程度。除了低閱 讀六年級句式「以免」高於「以便」，從五、六年級及高閱讀能力來說「以便」

帄均值略高於「以免」。研究者認為「以便」為獲取性目的，前分句條件有利於 後分句結果，是順向思考；「以免」是免除性目的，後分句結果要排除前分句條 件，思考上順序倒反的分句，因此對高年級學童來說「以便」稍為簡單。

綜上所述，目的句「以免」、「以便」偏書面語，可能影響學童理解程度，不 過本研究題目偏少，偏書面語影響學童理解還需要更多研究證實。

表 20 A5 和 A8 句式比較 關聯詞語

句式帄均值(%)

年級 高閱讀 低閱讀

五 六 五 六 五 六

A5 以免… 58.2 68.8 76.9 82.2 39.4 64.4 A8 以便… 69.2 77.9 82.1 93.2 42.4 55.9

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（四）句式 B2「或者」和 B3「不但…而且」

「或者」語表形式的同義詞多樣，可用「或」、「或是」、「或許」，語義形式 可用「或者…」和「或者…或者…」。現代漢語八百詞（呂淑湘，2007）指出「或 者」有副詞、連詞用法，副詞用法意思同「或許」，多用於書面；而連詞用法如 下：一、表示選擇，有時用一個「或者」，有時用兩個如「或者…或者…」，例如：

或者放在外面，或者放在屋裡。二、表示多種交替情況，連接動詞短語。例如：

每天清晨都有許多人在公園鍛鍊，或者跑步，或者打拳，或者做操。三、表示等 同，例如：人們對整個世界的看法叫做世界觀，或者孙宙觀。

王小郴（2004）提出「或者…」句式的語義多樣性，不僅是選擇關係，有時 並舉說明，是並列關係，可知「或者」並不總是表示選擇關係，語義邏輯複雜，

可能影響學童理解句式程度。陳美慧（2007）以「或者…或者…」分析三年級學 童在關聯詞語上的知識結構，此句式表現最差，答對率僅 28.8%，顯示三年級高 分組表現亦不佳，陳美慧推測可能常以書面語言出現，因此學童理解不佳。此結 果符合本研究發現，本研究雖採單用「或者」句式，但對高年級學童依然是較難 的句式。五年級學童「不但…而且」句式帄均值比「或者」略低些（-1.9%）；但 從六年級及高低閱讀能力學童來看，「不但…而且」句式帄均值皆略高於「或者」。 綜上所述，偏書面語的句式「或者」語表形式同義詞多，語義形式有時表選

可能影響學童理解句式程度。陳美慧（2007）以「或者…或者…」分析三年級學 童在關聯詞語上的知識結構，此句式表現最差，答對率僅 28.8%，顯示三年級高 分組表現亦不佳，陳美慧推測可能常以書面語言出現，因此學童理解不佳。此結 果符合本研究發現，本研究雖採單用「或者」句式，但對高年級學童依然是較難 的句式。五年級學童「不但…而且」句式帄均值比「或者」略低些（-1.9%）；但 從六年級及高低閱讀能力學童來看，「不但…而且」句式帄均值皆略高於「或者」。 綜上所述，偏書面語的句式「或者」語表形式同義詞多，語義形式有時表選