臺北市國小高年級學童篇章閱讀之關聯詞語表現

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(1)國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系在職進修碩士論文. 指導教授：李俊仁博士. 臺北市國小高年級學童篇章閱讀之關聯詞語表現. 研究生：曹雅宜撰. 中華民國一百零六年七月.

(2) 致謝謝謝李俊仁老師的指導，從老師對研究的嚴謹態度，我看到實事求是的精神，那是近乎追求真理的態度，不容絲毫的輕率和馬虎。我感受到無比壓力，卻也見識到真正的研究精神。同時也感謝老師實驗室工作人員，特別是嘉恩指導統計概念和問題。謝謝口委蘇宜芬和陳明蕾兩位老師在口試時提出的問題和建議，我在口試後沉澱思考一段時間，竟神奇的對研究內容有更深入的體悟，足見兩位老師專業見解之精闢。感謝爸媽和家人的疼愛，給予我自由的空間。我的智力和毅力都沒有媽媽好，如果她有機會，我相信她可以寫出很棒的研究內容。感謝好友王欣一、謝婷婷和 Ash Henson 對研究提出實用中肯的建議，像明燈照亮我灰暗的思路。感謝臺北市忠孝國小林芳如和康燕玉兩位校長的支持，茫然不知如何找研究對象時，康校長二話不說直接拿起通訊錄就聯絡的畫面深印腦海。謝謝田豐明主任常快腿幫忙買咖啡和午餐及林瑞慧、翁精蔚主任的幫忙，湯家綾老師的強大語感和董宜俐老師的閱讀專長讓測驗內容更通順流暢。謝謝陳建榮老師、王靜淑老師、沈秋蘭老師、白芬茹老師、朱榮珍老師檢視測驗內容句式。沒有忠孝團隊，我難以想像自己能完成研究。最後身為教師的我期許研究能釐清教師對關聯詞語教學的疑惑。然而個人能力不足，研究未盡完善，期待後續國小學童關聯詞語的研究更全面更深入。. i.

(3) ii.

(4) 中文摘要關聯詞語對於閱讀理解的發展有一定程度的影響。本文採用邢福義對於關聯詞語的分類，將關聯詞語分成轉折、因果，並列三個類別 20 個句式，以自創文本的方式，檢視國小五、六年級學生對於關聯詞語 20 個句式的理解。透過設計的文本，以克漏字的填寫方式，發現關聯詞語的理解發展。本研究也依據學生的閱讀理解能力，檢視不同閱讀能力對不同類型句式的理解，相關的內容將於論文中描述。關鍵字：關聯詞語、閱讀理解、複句. iii.

(5) iv.

(6) Using Connectives: Reading Comprehension in 5th and 6th Graders in Taipei, Taiwan Ya-Yi Tsao Abstract The role of connectives has a degree of influence on the development of reading comprehension. The cloze reading tasks used in this research were designed by the researcher according to Fu-yi Xing's three-way distinction for compound sentences, including adversative, causal and additive. The cloze task use typical sentence patterns representing the 20 sub-types to understand how well connectives are understood by students in the higher grades of elementary school. The reading comprehension testing shows the higher grades of elementary school have developed the understanding of using different connectives. This study is aimed at understanding varying levels of reading performance with sentence patterns as markers of ability. These matters are described in more detail in the body of this thesis.. Key words: connectives, reading comprehension, compound sentences. v.

(7) vi.

(8) 目次致謝.................................................................................................................................i 中文摘要.......................................................................................................................iii 英文摘要.......................................................................................................................v 目次.............................................................................................................................vii 表次...............................................................................................................................ix 圖次...............................................................................................................................xi 第一章緒論..................................................................................................................1 第二章文獻探討..........................................................................................................5 第一節關聯詞語和複句的關係..........................................................................5 第二節關聯詞語和閱讀的關係........................................................................11 第三節兒童關聯詞語能力相關研究................................................................16 第三章研究方法........................................................................................................23 第一節研究對象................................................................................................23 第二節研究工具................................................................................................24 第三節研究程序................................................................................................28 第四章研究結果與討論............................................................................................31 第一節測驗分析................................................................................................31 第二節研究結果................................................................................................32 第三節研究討論................................................................................................49 第五章研究建議........................................................................................................61 參考文獻......................................................................................................................65 中文部分..............................................................................................................65 英文部分..............................................................................................................67. vii.

(9) 附錄..............................................................................................................................68 附錄 1 邢福義複句研究......................................................................................68 附錄 2 指導手冊...................................................................................................71 附錄 3 正式施測文本...........................................................................................72 附錄 4 句式事後比較...........................................................................................81 附錄 5 句式和年級表現變異數分析...................................................................83 附錄 6 六年級不同閱讀能力變異數分析...........................................................85 附錄 7 五年級不同閱讀能力變異數分析..........................................................87. viii.

(10) 表次表 1 不分大類複句分類………….........................................................................7 表 2 兩大類複句分類..………………………………............................................8 表 3 三大類複句分類............................................................................................9 表 4 複句分類差異.................................................................................................10 表 5 研究對象人數…………………………………............................................23 表 6 因果文本句式..............................................................................................24 表 7 並列文本句式………………………………................................................25 表 8 轉折文本句式………………………………...............................................25 表 9 詞頻分布表............................................................. ...............25 表 10 同時效度之相關係數........................................................................................31 表 11 文本之相關矩陣................................................................................................31 表 12 年級句式表現....................................................................................................33 表 13 年級句式表現差異............................................................................................35 表 14 高閱讀能力表現................................................................................................40 表 15 低閱讀能力表現................................................................................................42 表 16 六年級不同閱讀能力表現差異........................................................................44 表 17 五年級不同閱讀能力表現差異........................................................................46 表 18 A6 和 C2 句式比較..........................................................................................51 表 19 C4 和 C6 句式比較..........................................................................................52 表 20 A5 和 A8 句式比較.........................................................................................53 表 21 B2 和 B3 句式比較..........................................................................................54 表 22 A7 和 A9 句式比較..........................................................................................55. ix.

(11) x.

(12) 圖次圖 1 邢福義複句三分圖.................................................................................................9 圖 2 研究程序...............................................................................................................28 圖 3 高年級句式排序………………….......................................................................36 圖 4 六年級句式發展...................................................................................................38 圖 5 五年級句式發展...................................................................................................38 圖 6 高年級句式發展...................................................................................................38 圖 7 六年級不同閱讀能力顯著句式排序...................................................................48 圖 8 五年級不同閱讀能力顯著句式排序...................................................................48 圖 9 顯著句式之區段分布...........................................................................................48. xi.

(13) 第一章緒論關聯詞語又稱連接詞，指的連接句子和句子，整合句義的詞類，表達語句的邏輯事理，是語法上重要的標誌。通過連接性詞語的運用，人們可以了解句子之間的語義聯繫，也可能從前句以邏輯上預見後續句的語義（胡壯麟，1994）。臺灣在國民教育階段的教育深受課綱影響，於 97 年頒佈的九年一貫國語文領域課程綱要分成六大能力：注音符號運用、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、寫作。關聯詞語對閱讀及寫作能力皆有相關，分別從閱讀、寫作能力說明。一、從閱讀能力來看關聯詞語對閱讀研究可分為兩部分。關聯詞語幫助記憶文本訊息；研究指出標示結構關鍵詞彙，能幫助學童組織文章內容的心理表徵，有助於小學一到三年級學童對文章主旨和重點記憶的掌握（柯華葳和陳冠銘，2004）；關聯詞語在閱讀理解與推論的促進作用：關聯詞語能幫助整合訊息，從眼動資料發現，讀者在關聯詞語所在的前後句子詞彙，已開始逐漸整合訊息，說明關聯詞語對閱讀促進作用（詹益綾，2005）。此外關聯詞語在文本理解也有其重要性，中文文本可讀性探討則透過計算語言技術，選取「文章凝聚性」為其一的指標，以預測文本的可讀性（宋曜廷、陳茹玲、李宜憲、查日龢、曾厚強、林維駿、張道行和張國恩，2013）。文章凝聚性是文章組成的客觀特性，也是建構心理模型的重要成分，凝聚性較高的文章有助於讀者建構較完整連貫的心理表徵，達成較佳的理解（van den Broek & Kremer, 2000）。文章凝聚性包括連接詞指標，連接詞常用來討論指涉（reference）關係的一種語意連接方式，表達「後續接著要出現者和之前已提及者之間，有系統地連接在一起」的概念（Holiday & Hasan, 1976），因此連接詞能幫助讀者建立文本的連貫關係（Louwerse & Mitchell, 2003）。關聯詞語連接文句，串連前後語義，為邏輯事理的標記，能整合文本訊息，在閱讀歷程中有其重要角色。 1.

(14) 二、從寫作能力來看臺北市國民小學基本學力檢測成果報告書關於寫作能力，多次報告書提及關聯詞語誤用的情況，以 101 年為例說明關聯詞如「與其…不如」或是「不僅…還可以」的運用上，學生常缺乏語境造成語意不清或是只表達其一作用，或不清楚分句間的關係，造成關聯詞使用錯誤等諸多現象。學生作文多有因果句、遞進句與轉折句運用頻繁的現象，許多文章成篇出現「因為…」、「所以…」，或不斷使用「雖然…但」表達轉折，反而造成句義重複或混淆，無法呈現真正的重點和發揮關聯詞的作用。從閱讀和寫作來看，關聯詞語表現是相關的語言能力，學齡兒童學習內容主要在發展閱讀和寫作能力，有研究將關聯詞語視為兒童書寫語言發展指標之一（林寶貴和黃瑞珍，1999），有研究以編製閱讀理解句型測驗，探討國小兒童關聯詞語能力（陳美慧，2007；張祐瑄和蘇宜芬，2014），說明學童隨著年齡發展，逐漸能掌握不同的關聯詞語。兒童關聯詞語能力從口語出現到書面閱讀掌握使用，歷時多年的語言和認知能力發展，有英文研究說明兒童在轉折類 but 到能正確使用，從三歲發展到九歲（Peterson, 1986），也有研究說明兒童在因果類 because 和 so 到五歲能正確使用（McCabe & Peterson, 1985），兒童在不同的關聯詞語發展的情況有所不同。目前中文研究尚未對兒童習得到書面掌握關聯詞語的歷時研究，主要涉及口語到書面不同測驗所要求的語言能力。目前學齡兒童關聯詞語研究以閱讀理解之句型測驗為主，雖為探知關聯詞語能力的工具，但一般閱讀內容為語境脈絡清楚的篇章文本。國小國語科教科書內容為含有關聯詞語句式的篇章，是國小學童透過閱讀學習關聯詞語的教材。本研究設計以篇章閱讀為形式，提供語義訊息完整的篇章為內容，貼近學童的學習經驗。有英文研究以帄均年齡 8、9、10 歲為對象，採篇章克漏字（cloze tasks）形式，提供 7 個關聯詞語選項，說明不同年齡的閱讀能力影響關聯詞語表現（Cain,. 2.

(15) Patson, & Andrews, 2005）。本研究同以篇章克漏字形式，提供 20 個關聯詞語選項，考量閱讀的認知負荷，故研究對象以國小五、六年級學童，帄均年齡約 11、 12 歲，為 97 年九年一貫國語文學習第三階段，此階段閱讀以學習（read to learn）的學童，識字量達到流暢閱讀程度，備有基本閱讀能力，能解決生活中問題，也能集中注意力在文本理解，本研究以此階段學童為研究對象，能了解篇章關聯詞語表現。本研究目標欲了解國小高年級學童在研究者自編篇章關聯詞語測驗的表現，並利用統計方法檢視年級、閱讀理解能力對關聯詞語的主要效果。. 3.

(16) 4.

(17) 第二章文獻探討本章文獻探討第一節從語言學角度說明關聯詞語和複句的關係，第二節說明關聯詞語和閱讀的關係，第三節說明兒童關聯詞語能力相關研究。. 第一節關聯詞語和複句關係關聯詞語連接語句，表達語義邏輯，和複句發展密不可分。本節依序說明關聯詞語意義和作用及複句分類。. 一、關聯詞語意義與作用漢語依語法功能將詞分為實詞和虛詞，而關聯詞語不是語法上的詞類，是泛指能起關聯或連接作用的詞，又稱關係詞語，也稱連接詞。漢語研究者很早就意識到連詞、副詞、介詞等在句子中的關聯作用，一開始提及這個問題時所使用的術語和所涉及的範圍都不相同。直到語法家呂叔湘（1992）提出關聯詞語的概念，此後漢語語法研究中「關聯詞語」就成為一個常見的術語。關聯詞語包括詞和短語，主要是連詞（如：因為、所以、不但、而且、只有、或者等）和起關聯作用的副詞（如：又、都、才、卻、就等），還有起關聯作用的短語（如：之所以、不然的話等）。戴木金（2005）指出關聯詞語的運用方式，它不僅有單用的格式，也有合用的格式。所謂單用，是指只用一個關聯詞語來連結較小的語言單位，以組合較大的語言單位，如「而、也、才、以便、萬一」等。所謂合用，是指兩個或兩個以上的關聯詞語搭配使用，構成相對固定的關聯格式，共同表示某種關聯組合關係。合用格式，有配對使用等情況。配對使用是兩個關聯詞語兩兩固定配對，分別用在兩個分句中。如「雖然…但是」、「如果…就」等。事實上純粹單用的極少，大多數關聯詞語既可單用，又可合用。. 5.

(18) 邢福義（2001）稱關聯詞語為關係詞語，主張特定的複句關係，由特定的複句關係詞語標示出來，關係詞語是語表形式上的標誌。作用有四種：顯示、選示、轉化、強化。顯示，用某種形式顯示某種關係。即兩個分句之間本來隱含某種關係，人們運用表示這種關係的關係詞語顯示了這種關係。距離很遠，他的話聽不清楚。 →因為距離很遠，所以他的話聽不清楚。選示，是有選擇地用某種形式顯示兩種或多種關係中的一種。選示的過程，是多選一的過程，即根據表述者的理解與需要有所選擇的過程。他肯出面，事情好辦。 →因為他肯出面，事情好辦。 →既然他肯出面，事情好辦。 →只要他肯出面，事情好辦。轉化，是用特定形式轉化某種關係。即關係詞語所標明的關係，對本來存在的關係有所轉化。轉化的過程，是視點轉移的過程。以下的例句從因果關係到遞進關係，這是一種轉化。許多事情都搞清楚了，許多人因而都覺得在精神上高大了起來。 →現在，不但許多事情都搞清楚了，而且許多人都覺得在精神上高大了起來。強化，是用特定形式強化已由某種格式所顯示的某種關係。以下的例句原是顯示，把本來隱含的讓步轉折關係通過「即使…也」顯示出來，後是強化，加上「但」進一步強化轉折關係，使之更為明顯。即使是個別情況，也是重要情況。 →即使是個別情況，但也是重要情況。. 6.

(19) 二、複句分類關聯詞語和複句發展密不可分。複句分類有幾種方式，依使用關聯詞語與否，分為無標誌複句、有標誌複句，又稱意合複句、形合複句。漢語中並不是所有的複句都有關聯詞語，有些複句完全不用關聯詞語，例如：「天下雨，要帶傘。」此句為意合複句，加上某種關聯詞語則成為形合複句，加上「如果…那麼」，成為假設複句，加上「因為…所以」，成為因果複句（劉蘭英和孫全洲，1993）。另一重要的複句分類為依分句間的語義邏輯，而語法家對此分類看法歧異，目前大約有三種分法：不分大類直接分小類、分成兩大類再分小類、分成三大類再分小類，分別說明如下：（一）不分大類直接分小類不分大類直接分小類是較簡易的分類法，其中《語法與修辭》小類中的總分類不用關聯詞語；《現代漢語》小類的連鎖、總分、解證類複句不用連詞。陳文蘭（2013）兒童文本關聯詞指標分析系統建置與應用，張祐瑄和蘇宜芬（2014）國小句型理解測驗研究都採用不分大類的分類法。表 1 不分大類複句分類不分大類劉蘭英和孫全洲主編（1993）。. 並列、連貫、選擇、遞進、轉折、因果. 語法與修辭. 假設、條件、目的、總分. 程祥徽和田小琳（1989）。現代漢語. 並列、承接、選擇、遞進、轉折、因果假設、條件、目的、連鎖、總分、解證. （二）分成兩大類再分小類分成兩大類則根據分句與分句之間的語法關係，將複句分成聯合與偏正兩大類。如果複句的各個分句之間的語法上是帄等的，不互相修飾或說明，即為聯合複句；如果複句有兩個分句，其中一個分句修飾、限制另一個分句，這樣的複句 7.

(20) 就是偏正複句。偏正複句中被修飾、限制的分句是正句，另一個分句是偏句。陳美慧（2007）國小三年級學童關聯詞語能力和胡承佼（2004）兒童語言研究的複句即採用複句二分類法。表 2 兩大類複句分類兩大類劉月華、潘文娛和故韡（1996）。. 大類. 小類. 實用現代漢語語法. 聯合. 並列、承接、遞進、選擇. 偏正. 轉折、因果、條件、假設、讓步、取捨、目的、時間、連鎖. 比較兩大類和不分大類的主要差異並不在大類，而是兩大類在小類中特別分出讓步類和取捨類，兩大類認為讓步關係有其獨特的語意特徵，取捨關係則隱含有「取捨已定」的意思。讓步複句指偏句承認某種事實，作出讓步，正句從相反的角度說出正面的意思，常用的關聯詞語，偏句是「儘管、縱然、固然、即使、哪怕、就是」等，正句是「也、都」等。讓步句又可分為兩種：事實讓步、假設讓步。事實讓步指偏句所說的事實是已實現的，例如：「他固然不對，你態度也不好啊！」。假設讓步指偏句所說的事實是一種假設，例如：「即使這些意見暫時通不過，他也不會放棄它」。不分大類並未特別分出讓步類，主張事實讓步是已實現，此時關聯詞語具有轉折意味，因此將事實讓步歸於「轉折」；假設讓步所表示事情是假設的意思，因此將假設讓步歸於「假設」。取捨複句指兩個分句表示不同的事物，說話者決定取一捨一，用「與其…不如」關聯詞語時，所取在後。用「寧可…也（決）不」關聯時，所取在前。用「寧可…也」關聯時，兩個分句所表示的都是所取的。而不分大類並未特別分出取捨 8.

(21) 類，而是併入選擇類。從上述可知語法家最主要差異在小類分類，未分大類雖然是簡易易懂的分類，但小類並未包含讓步和取捨類，容易忽略兩種獨特的語意特徵。（三）分成三大類再分出小類漢語語法教學中，常採用複句採取二分類：聯合複句和偏正複句。邢福義（2001）提出複句三分類：因果、並列、轉折。邢福義將「因果關係」和「並列關係」並列（圖 1），認為這是事物之間的基本關係，而轉折關係是前後分句之間存在著與前者對立的逆轉性，轉折關係是因果關係的例外或破壞，是並列關係的非常性。三大類其實和兩大類複句分類相似，邢福義提出的因果和轉折類和二大類之「偏正類」相似，並列類和「聯合類」相似。邢福義複句三分說明如下：. 因果. 並列轉折. 圖 1 邢福義複句三分圖邢福義（2001）將所有前後分句間存在著對立的逆轉性都歸於轉折大類，主張複句分類「從關係出發，用標誌控制」為原則。表3. 三大類複句分類三大類. 邢福義（2001）。漢語複句研究. 大類. 小類. 因果. 因果、假設、條件、目的、推斷、倚變、擇優推斷. 並列. 並列、連貫、遞進、選擇. 轉折. 轉折、讓步轉折、假轉. 9.

(22) 比較語法家的分類，大類為初步歸類方式，最主要差異在小類分類。不分大類和兩大類的差異在小類的讓步類和取捨類（表 4），邢福義（2001）在小類則認同讓步類，歸於「讓步轉折」，但對於取捨類「與其…不如」和「寧可…也」則有不同看法，將前者歸「擇優推斷」、後者歸為「讓步轉折」。另外不分大類及兩大類將「無論…都」歸為無條件之條件句，邢福義則將「無論…都」歸為「讓步轉折」。二大類中的小類「讓步」相似三大類中的小類「讓步轉折」。邢福義（2002）視關聯詞語為標誌，表達語義邏輯，如這類前繫標誌「寧可」等表達「讓步」和後繫標誌「也」等表達「轉折」，因此將「寧可…也」、「即使…也」「無論…都」等前句表達讓步、後句表達轉折的語義關係，全歸之「讓步轉折」。下表說明並比較語法家在複句小類的差異。表 4 複句分類差異小類區別不分大類. 兩大類. 三大類. 關聯詞語標誌. 轉折. 讓步(事實). 讓步轉折(實讓). 固然…也. 假設. 讓步(假設). 讓步轉折(虛讓). 即使…也. 選擇. 取捨. 擇優推斷. 與其…不如. 選擇. 取捨. 讓步轉折(忍讓). 寧可…也. 條件(無條件). 條件(無條件). 讓步轉折(總讓). 無論…都. 10.

(23) 第二節關聯詞語和閱讀的關係關聯詞語是閱讀重要的能力之一，本節分別說明中文常用的關聯詞語、關聯詞語促進閱讀的作用。. 一、中文常用的關聯詞語有語法家認為中文較偏重「意合複句」，指的不用關聯詞語為語法標誌的複句，語句間經常採用直接組合的方式，語句排列呈一種以時間為順序的流動態，一句接一句，很多地方可斷可連，句界不嚴（錢乃榮，2002）。不過另有研究說明中文讀物常用關聯詞語，劉英茂（1999）為了比較中英文句中思想結構的差異，將連接詞分為兩類：表思想單位有並列關係、依存關係的連接詞。並列關係是指句子分別說出幾件事，這些事是相關的，但彼此又不構成因果的關係；依存關係則是指兩句話描述的事件，帶有的訊息具有一定依存或是因果邏輯的事理，其關係不能用並列關係來說明。劉英茂（1999）分析中英文書籍、雜誌、報紙讀物中使用連接詞種類和數目，發現不管是連接詞的種類或數量，中文讀物的並列關係比英文讀物多一倍半到兩倍，依存關係的連接詞則約四倍。劉英茂推論中文句子比英文缺乏語法上的明顯標誌，因此中文讀物使用較多的連接詞。研究在中文讀物中連接詞出現的次數和百分比：時間上的並列關係（37.5%）、因果條件關係（18.8%）、空間上的並列關係（11.5%）、假設關係（10.9%）、不一致關係（9.9%）佔很高的比例，而選擇關係（4.2%）、歸納綜合關係（3.6%）、目的關係（3.1%）、比擬關係（0.5%）則比例低。劉志芳（2001）以系統功能語法的理論架構，就邏輯語義關係將連接性詞語分成三類：闡述（elaboration）、延伸（extension）、增強（enhancement），在五種中文書面文體（記敘文、論說文、抒情文、報導文、廣告文）的使用情形，研究顯示含議論成分越高的文體，連接性詞語的使用頻率也傾向越高。研究也發現無 11.

(24) 論是哪一種文體在連接性詞語的使用上都是增強多於延伸，延伸多於闡述，換句話說，增強關係連接性詞語使用最多。增強關係是指一個分句藉由描述相關時間、地點、方式、原因或條件來擴展另一分句，針對其認為重要的部分提出進一步說明。劉英茂（1999）研究中依存關係連接詞中文使用比英文多，特別是依存關係的因果條件，劉志芳（2001）研究說明增強關係連接詞使用最多，增強為描述以原因或條件等方式銜接另一分句，和劉英茂的依存關係有相似地方，說明中文讀物在思想單位依存關係的語句，常用因果條件和假設的關係連接詞表達。前述研究內容中文讀物是指報章雜誌等內容，閱讀對象是成熟的讀者，而陳文蘭（2013）研究以 Coh-Metrix 系統發展兒童文本關聯詞指標分析系統，關聯詞採用不分大類，關聯詞指標內容取自各版本一到六年級國語教科書，共採並列、遞進、選擇、承接、轉折、假設、因果、條件、目的和整體共十個指標。研究以關聯詞指標預測文本閱讀年級，發現並列、遞進、轉折、假設、因果、條件、目的以及整體關聯詞八個指標的分數越高，文本傾向越高年級的文本，而承接和選擇關聯詞對文本年級較無相關。再以十類進行迴歸分析，解釋量可達 21.6%，若以逐步回歸分析，目的、轉折、因果、條件以及並列關聯詞五個指標即可達 20.9% 解釋量。陳文蘭（2013）研究也針對常見的教科書版本，考察關聯詞語分布情況。整體來說，關聯詞出現率隨年級越高而增加，一到二年級關聯詞出現率有大幅的增加，四到六年級的出現率增加幅度則趨緩。各版本低年級關聯詞出現類別以並列和承接出現率最高；中年級再增加遞進、轉折、條件與因果關聯詞，高年級在並列和承接關聯詞出現率降低，轉折關聯詞的使用量增多，遞進、因果與條件關聯詞的使用也穩定出現；在全部類別的關聯詞中，目的、假設與選擇關聯詞的使用最少，其中選擇關聯詞是出現率最少的類別。陳美慧（2007）研究也針對各版本教材相關研究指出，各版本大略先出現並列、承接關係，再遞進、條件、轉折關. 12.

(25) 係，最後再增加因果、假設關係。從上述研究說明國小教科書在關聯語安排上有順序，先並列、承接（連貫），再遞進、轉折、條件與因果。張祐瑄和蘇宜芬（2014）研究探討國小兒童關聯詞語能力九種複句在各年級發展順序並無不同，依序為並列、連貫、遞進、轉折、目的、假設、因果、選擇、條件的排序方式。從研究看來，國小教科書安排大致符合兒童的認知發展。. 二、關聯詞語促進閱讀理解劉英茂（1999）研究中文讀物中連接詞出現的次數和百分比，最常使用的連接詞是時間上的並列關係高達 37.5%，這類使用比例高卻未必是語句最需要的「標誌」。詹益綾（2005）為了確認哪一類連接詞在中文是最需要的「語言標誌」，利用眼動資料探討連接詞和閱讀歷程的關係，連接詞分類採系統功能語法，出現頻率最高的雙字詞連接詞：並列的「而且、並且」、不一致（或轉折）的「但是、可是」、先因後果的「所以、因此」、先果後因的「因為」、時間順序的「之後、然後、以後」，再請大學生判斷省略連接詞後的句子閱讀起來是否通順，採用李克特氏五點量表的設計方式，結果發現省略「但是」會讓閱讀句子最不通順。「但是」為不一致類型的連接詞，表明句子和句子的意思全然相反或相對的，可知「但是」連接詞能幫助閱讀流暢。至於連接詞在閱讀歷程的功能，吳瑞屯和劉英茂（1986）以消息處理阻斷邏輯設計的實驗方式，探討連詞「而且」、「或者」、「所以」、「但是」在句子扮演的功能，研究結果發現這些連詞雖然可能使理解時間增長，卻能使核對時間有系統的減少，或使核對錯誤率較少，研究說明連詞讓受試者對輸入消息進行更有效的整合，可使內在表徵更形完固，更有利於提取。詹益綾（2005）研究除了指出「但是」為最需要的「語言標誌」，利用眼動資料指出連接詞對讀者閱讀的助益顯示向前跳躍的距離較長和回視率較低，證實連接詞在閱讀過程中有助於句子整合訊. 13.

(26) 息的功能，能促進閱讀理解。大陸劉雯（2013）同樣採用眼動技術，以大學生為研究對象，選用因果關係之不同關聯詞語，發現因果關聯詞語的句法預測性效應，在有「因為、所以」、有「所以」出現時，受試者對句子的整合給予了更多的關注，閱讀進行了更多深層的認知加工和句子因果性的判斷，進而促進閱讀理解。上述的研究對象皆為閱讀能力成熟的成人，對國小學童來說，關聯詞語是否對閱讀也有促進作用？英文研究以帄均 8、10 歲為對象，線上閱讀短文（約 3 句），以三類連接詞時間順序（temporal）、因果（causal）、轉折（adversative）在短文中安排的目標句，分別以適切連接詞、不適切連接詞、連接詞 and 的三種連接句子，計算每句子的閱讀時間，研究發現以適切連接詞的語句閱讀時間比不適切連接詞和 and 連接詞的語句閱讀時間短，且有顯著差異，說明適切連接詞能促進閱讀，適切連接詞表達不同語義連貫關係，幫助讀者統整語句訊息，不適切連接詞和 and 干擾閱讀歷程，因而造成較長的閱讀時間，此研究說明對學童來說連接詞對閱讀有促進作用（Cain & Nash, 2011）。研究關聯詞語在閱讀促進作用，從句子也延伸到篇章。詹益綾（2005）研究說明連接詞在句子的促進作用，更進一步以篇章為材料，探究讀者在說明文中對連接詞「但是」和「因為」的處理方式，發現讀者在句子或篇章的閱讀，並不是在句子結束才整合語義，在閱讀句子時連接詞就已經幫助整合訊息，肯定連接詞在閱讀的助益角色。有英文研究探討連接詞在篇章閱讀的作用，研究對象為大學生，閱讀 5 歲小孩的敘述文，內容為 8 篇故事，連接詞有 then、and、so、 because、but，語義邏輯關係有並列（additive）、時間順序（temporal）、因果（causal）、轉折（adversative），研究對象分為 3 組，第 1 組和第 2 組閱讀缺少連接詞的故事，第 1 組需要在句間填入不同連接詞，第 2 組需要辨識語義邏輯關係，第 3 組則閱讀有連接詞的故事，辨識句間語義邏輯關係。研究說明大學生使用連接詞是有一定模式，連接詞 then、 and，主要後句帶有前句已知的訊息，連接詞 so、 because 則是句子帶有因果關. 14.

(27) 係和連接詞 but 表示語句的轉折關係。研究認為連接詞幫助讀者在閱讀文本時建立表徵（mental representaion）能促進閱讀（Segal, Duchan, & Scott, 1991）。對閱讀技巧尚未成熟的學童來說，如何得知閱讀篇章的連接詞作用？有英文研究以帄均 8、9、10 歲兒童，採故事篇章克漏字形式（各有 779、836 字），以四類語義邏輯關係：並列（additive）、時間順序（temporal）、因果（causal）、轉折（adversative），包括 and、then、when、before、because、so、but 的 7 個連接詞的兩種測驗方式，一種在句中空白處填入 7 個連接詞、一種在句中空白處有 3 個連接詞的選擇題，研究說明在年齡組別、測驗方式、語義邏輯關係變項都達顯著。在年齡組別，10 歲學童比 8、9 歲表現好，選擇題比空白填充表現好，並列比時間順序、因果、轉折表現好。此外年齡表現和語義邏輯關係有交互作用，在並列語義關係，沒有年齡組別差異；在時間順序、因果、轉折有年齡組別差異。研究說明各年齡組別在並列語義表現和成人無異，出乎意料的是各年齡組別的轉折語義比時間順序和因果語義表現好。測驗方式表現則是選擇題比空白填充表現好，研究認為找出正確選項，7 個和 3 個選項的認知處理負擔不同，以致有表現差異（Cain, Patson & Andrews, 2005）。上述研究說明句子或篇章，成人或學童，都肯定關聯詞語對閱讀的促進作用，關聯詞語作為標誌，表達不同語義的邏輯關係，幫助讀者統整語句訊息。Cain, Patson & Andrews（2005）研究以篇章克漏字測驗說明關聯詞語表現和語義邏輯關係和學童年齡有相關，本研究同以篇章克漏字測驗，欲了解不同學齡兒童的關聯詞語表現。. 15.

(28) 第三節兒童關聯詞語能力相關研究兒童關聯詞語能力從口語出現到書面閱讀能力，歷時多年的語言和認知能力發展，研究指出兒童大約在 5 歲時口語就會能使用時間順序和因果，但在書面測驗時，發現 8、9、10 歲在時間順序和因果還並未發展完整，至於在口語和書面能力發展時間的落差，主要為兒童口語到書面表達所需要的後設語言能力不同（Cain, Patson & Andrews, 2005）。目前中文尚未有關聯詞語口語出現到書面閱讀的發展研究，因此關聯詞語研究多以學齡為分界。學齡前兒童尚未識字，研究內容以口語表達為主，蒐集日常語料或圖片敘述等口語產出為研究方法。學齡學童教育發展主要在學習寫作和閱讀能力，因此研究多以探究寫作和閱讀能力，其中寫作多以蒐集書面作文為研究方法，而閱讀以教學行動研究和編制理解測驗工具為主要的研究方法。少數研究為學齡期兒童口語測驗的關聯詞語理解表現。繆小春和桑標（1994）研究含學齡前及學齡初期兒童，以 5 到 8 歲兒童為對象，對因果、條件和讓步三種複句口語理解。結果說明兒童三種複句的理解是逐年發展提高，能基本理解到能掌握和年齡有關，特別是 6 歲到 7 歲之間尤為明顯，研究認為 7 歲是學童入學年齡，對關聯詞語理解有影響。錡寶香（1998）語意判斷作業，由施測者念題目，受試者需要發現錯誤，並說出正確的句子。研究發現國小二年級學生對大部份複句結構的應用及理解尚未能完全掌握，國小五年級學生則可以掌握大部份複句結構。研究說明不同年級在複句語法掌握能力不同。上述研究都以口語判斷語義為研究方法，說明不同學齡兒童在關聯詞語的口語理解有差異。學齡兒童在口語判斷語義到書面閱讀所需要的語言能力要求不同，關聯詞語連接句子，表達語義邏輯，和閱讀理解能力相關。目前已有學齡兒童二到六年級的句型理解測驗（張祐瑄和蘇宜芬，2014），本研究以篇章理解測驗，欲了解不同學齡兒童的篇章關聯詞語表現。本節分別說明學齡前和學齡兒童在關聯詞語和複句表現相關研究。 16.

(29) 一、學齡前兒童關聯詞語發展胡承佼（2004）以二到五歲兒童為對象，蒐集語料內容，以兩大類聯合和偏正複句，探究關聯詞語和複句發展。（一）聯合類複句的習得順序聯合類比偏正類稍早出現。並列是最早習得複句，例如「爸爸吃飯，我也吃飯」這種句法結構形式和兒童認知「同化傾向」相應，在前後分句只需同一個結構裝框架進行即可。連貫複句加工難度大一些，兒童只有在掌握一定的時間概念後才有可能產生連貫複句。遞進和選擇複句習得難度比並列、連貫複句大，遞進和選擇複句在認知加工也涉及跨層次，是聯合類較難的複句。（二）偏正複句的因果複句習得優勢最明顯偏正類的因果、條件、假設出現時間相同，從表現看來因果類佔有優勢。兒童具有一種不惜代價提出證明的思維傾向，在他們看來一切事物都是關聯的，是語言習得較早掌握的類別。條件和假設句比因果句稍難，兒童在加工複句時既要進行條件、假設邏輯的思維活動，又要組織語言表達並不是客觀邏輯存在的關係，所要消耗的認知資源要多不少。條件、假設複句從邏輯關係的角度來看，兩者差別不大，條件實際上也就是某種假設性前提，因此兒童對條件、假設複句習得沒有多大差距。轉折複句比因果、條件、假設複句要難，發展要晚。轉折的前後分句間是相背離的，加工要求兒童必頇具備一定的否定意識，兒童約一歲左右就能使用一些簡單的否定性語言，但要將否定意識納入轉折複句中，形成邏輯上的逆轉關係，具有較大的難度。讓步複句習得難度更大，後句不是順著前句的意思說下去，而是轉到相反或部分相反的方面，兩者的關係並不相承。兒童在理解和產生因果條件等複句，思維都是向同一個方向進行，理解轉折和讓步複句時，前後分句不相承，思維必頇改變方向，難度較高。. 17.

(30) （三）關聯詞語使用情況的整體考察關聯詞語單用形式的習得比套用形式的習得容易。由副詞（還、也、又等）充當的關聯詞語比由連詞（因為、只要等）充當的關聯詞語早習得，後者又比由助詞性短語充當的關聯詞語早習得。各類型複句中能反應典型邏輯關係的關聯詞語較容易習得，像「但是」只能用於轉折複句，「因為」只能用因果複句。選擇關聯詞語時兒童傾向選擇典型性強的關聯詞語，可以保證表達上的準確性，也便於認知加工。容易掌握的複句類型所涉及的關聯詞語比起難掌握的複句類型所涉及的關聯詞語發展得好。陳昌偉（2006）以中文為母語的學齡前兒童對習得連接詞的研究，研究對象分 3、4、5 歲共 3 組。以系統功能語法分類，將連接詞以增加（additive）、因果（causal）、時間（temporal）、轉折（adversative）四類，分別以圖片辨識和故事重述測驗研究連接詞理解及口說表現。在從屬連接詞、表增加、表因果、表時間等連接詞，三組年齡層有顯著差異。故事重述測驗方面，五歲的兒童亦較四歲及三歲的兒童使用較多的連接詞，但差異並不顯著。整體而言，在圖片辨識測驗方面，表因果的連接詞比起其他三種語意連接詞來得簡單，而表示反意的連接詞則最為困難；在故事重述測驗，表增加的連接詞使用頻率最高。上述研究說明學齡前兒童關聯詞語的發展順序和認知發展能力息息相關，關聯詞語的發展離不開複句的發展，不同類型的複句發展直接影響到兒童對關聯詞語的習得。並列和連貫可以說是兒童最早習得和容易掌握的類型，而後發展因果、條件、假設，表示轉折類則對學齡前兒童則是較難掌握的類型。. 二、學齡兒童關聯詞語發展從學齡前期有繆小春和桑標（1994）研究以 5 到 8 歲兒童對因果、條件和讓步三種偏正類複句的理解。研究以三種作業方式分別是完成句子、確定句子先行詞、判斷正誤，用同一個話題內容編成三類複句，使用同樣的句子可以保證受試. 18.

(31) 者對三類複句理解反應的不同確實是由複句中兩個分句之間關係的不同所引起，而不受句子所包含的具體內容所影響。因為老師表揚張力，所以張力很高興。如果老師表揚張力，那麼張力就會很高興。雖然老師表揚張力，但是張力並不高興。研究結果說明兒童三種複句的理解是逐年發展提高，特別是六歲到七歲之間尤為明顯。六歲兒童基本能理解因果和條件複句，八歲時兒童的理解得到進一步發展。兒童理解讓步複句的年齡比因果和條件更晚，七歲兒童基本能理解讓步複句，八歲時略有進步，但在判斷句子正誤作業中，只有不到一半的受試者答對。研究指出兒童理解讓步複句時，思維需要改變方向，因此難度最高。至於三種作業方式成績，研究發現完成句子、確定句子先行詞這兩種方式的結果沒有顯著差異，判斷正誤則比前兩種作業方式成績差，說明兒童在不同作業中表現不同的理解水帄。從繆小春和桑標研究可得知兒童從能基本理解到能掌握關聯詞語和年齡發展相關，此外研究在三種作業方式有不同的結果，說明不同作業需要兒童提取不同的語言能力回應作業要求。錡寶香（1998）研究探討國小二、五年級學童語意、語法能力之發展。語意判斷由施測者念出整個題目，受試者需要發現錯誤，並說出正確的句子。研究發現國小二年級學生對大部份複句結構的應用及理解尚未能完全掌握，國小五年級學生則可以掌握大部份複句結構。至於語法結構造句方面，二年級學生在「以至於」、「何況」、「甚至」、「否則」、「一旦」、「儘管」等語法結構造句能力仍然不足，五年級學生則對「甚至」、「以至於」、「何況」感到困難。研究說明不同年級在複句語法掌握能力不同。陳美慧（2007）研究採兩大類聯合、偏正的複句類型，小類排除時間和連鎖複句外，編製 11 類及其子關係，共 20 題單選選擇題的關聯詞語測驗，透過統計的「順序理論」探究國小三年級學童關聯詞語知識結構。研究發現關聯詞語是隨. 19.

(32) 著學童的邏輯思維成長而逐漸發展，而且具有順序關係。從整體來看，小三學童已經能掌握典型的遞進、假設、目的、因果、承接、並列等典型的關聯詞語。研究指出對三年級學童而言，語義邏輯關係越複雜或是分句關係較不明確的關聯詞語，是較難理解的知識概念。讓步複句的「儘管…還」、「即使…也」和取捨任選複句的「或者…或者」，是難度較高的關聯詞語。研究說明同一複句類型的關聯詞語，也因其所含的邏輯關係是否複雜，而影響學童表現的通過率。張祐瑄和蘇宜芬（2014）研究發現關聯詞語學習有順序次第，國小學童的複句句型能力會隨著年級增加而攀升，較高年級的表現比低年級的好，整體而言，九種複句在各年級之發展順序並無不同，依序為並列、連貫、遞進、轉折、目的、假設、因果、選擇和條件複句的排列方式。. 三、兒童在轉折類複句的發展英文探討兒童連接詞相關能力，大約兩到三歲開始發展複句，最早發展的連接詞為 and，將連接詞分為並列、時間順序、轉折、因果等四種，發現最早習得是並列，其次為時間，最後則是因果和轉折（Bloom, Lahey, Hood, Lifer, & Fiess, 1980）。胡承佼（2004）調查 2 歲到 5 歲的兒童語言中的複句，指出讓步複句因為前後分句不相承，思維必頇改變方向，因此是最晚出現的複句。從文獻探討來看，學齡前研究都指出對學齡前兒童帶有轉折關係是較難的複句。繆小春和桑標（1994）研究以五到八歲兒童對因果（因為…所以）、條件（如果…那麼）和讓步（雖然…但是）三種複句的理解，結果以讓步複句為最難掌握的類型，研究指出兒童理解讓步複句時，思維需要改變方向，因此難度最高。陳美慧（2007）研究發現對三年級高低分組學童，在讓步複句都表現不佳。從繆小春、桑標和陳美慧研究對象都有學齡兒童，前者是口語判斷語義，對象有 8 歲；後者是句型理解測驗，對象為 10 歲，在口語和閱讀測驗，指出讓步複句是 8 到. 20.

(33) 10 歲學童較難掌握。中文表轉折語義的關聯詞語很多，難度也各不相同。上述研究採複句二分類的「讓步」相似於邢福義三分類的「讓步轉折」（表 4）。以邢福義（2002）定義來說，讓步轉折是指前繫標誌表示「讓步」，後繫標誌表示「轉折」，如「即使…也、無論…都、寧可…也」等，都是前句表讓步、後句表轉折的語義關係。呂叔湘（1992）對於轉折之意指出：凡是上下兩事不和諧的，即所謂句意背戾的，都屬於轉折句。不諧和或背戾，多半是因為甲事在我們心中引起一種預期，而乙事卻軼出這個預期。從中文文獻探討得知讓步的思維存在逆轉性，也就是呂淑湘所說的上下兩事不和諧，句意背戾，對學齡兒童應該是較難掌握的類別。從認知加工所需要的邏輯思維能力來看，轉折思維的前後方向不一致性，極有可能是兒童語言發展較困難的複句。陳美慧（2007）指出包含「轉折結構」的關聯詞語甚多，所呈現的邏輯語義關係也甚為複雜，建議後續研究依「轉折結構」編製各種多層次試題，以深入探究「轉折」類關聯詞語之間的順序關係。本研究採用邢福義（2001）三分類法，研究者認為邢福義轉折大類包含所有轉折和讓步關係，前後分句之間存在逆轉性都歸於轉折大類，分類上對轉折類有其獨到之觀點，能探究學童在廣義轉折關係的表現，因此本研究採用邢福義複句三分類。. 21.

(34) 22.

(35) 第三章研究方法本研究以自編測驗工具，檢視國小高年級學童關聯詞語表現，以下依序說明：研究對象、研究工具、研究程序。. 第一節研究對象本研究工具為自編國小高年級篇章關聯詞語測驗。測驗內容為篇章克漏字（cloze tasks）文本，測驗方式為受試者在 20 個關聯詞語找出最適切的答案，再將關聯詞語填寫在文本空白填格處。本研究依兒童閱讀理解能力發展階段：透過閱讀學習（read to learn）階段，因此以國小高年級學童為研究對象。本研究工具先以研究者任教學校的學童為研究對象，前後測試 2 次發展測驗形式和內容，再以他校學童進行預試，最後正式施測以臺北市不同行政區公立國民小學高年級學童為研究對象，由於考量到本研究工具所需的閱讀認知能力，資料分析排除學習障礙五年級 3 人、六年級 4 人；自閉症五年級 2 人、六年級 1 人；智能不足五年級 2 人，最後研究對象人數為五年級 209 人，六年級 200 人。. 表 5 研究對象人數性別. 男. 女. 總計. 五年級. 113. 96. 209. 六年級. 110. 90. 200. 總計. 223. 186. 409. 年級. 23.

(36) 第二節研究工具本研究以語境脈絡清楚且結構完整的篇章為測驗內容，透過自編文本克漏字填寫方式作答。以下依序說明測驗設計內容和測驗編製過程。一、測驗設計內容錢乃榮（2002）指出，在語法正確的前提下，造成理解難度增大的因素有三個：句子的語義層次較複雜、句子過長、語義不明確。研究者編寫語句，除了避免上述因素外，並確認語義通順和流暢。特別說明的是關聯詞語包含了「連接分句與分句之間」以及「連接跨句」的兩個層次，本研究將「關聯詞語」的範圍定義在「連接分句與分句之間」的詞語，至於「連接跨句」的篇章連接成分，則不在本研究範圍，測驗內容目標句以關聯詞語為標誌，通稱「句式」。另外為了表達前後分句關係，本研究關聯詞語表達形式以「…」或「p , q」表示。測驗設計內容依學者邢福義（2001）的複句三大分類（見附錄 1），編寫因果、並列、轉折 3 篇文本，安排小類典型代表的 20 個關聯詞語句式在各類文本中。因果文本包括 9 個因果關係的關聯詞語句式、並列文本包括 5 個並列關係的關聯詞語句式、轉折文本包括 6 個轉折關係的關聯詞語句式。文本內含句式說明如下：表 6 因果文本句式因果句. 條件句(充分). 條件句(必要). 倚變句. 目的句(求免). 因為…所以. 只要…就. 只有…才. 越…越. 以免…. 擇優推斷句. 推斷句. 目的句(求得). 假設句. 與其…不如. 既然…就. 以便…. 如果…就. 24.

(37) 表 7 並列文本句式並列句. 選擇句. 遞進句. 連貫句. 遞進句(反遞). 既…又. 或者…. 不但…而且. 然後…. 不但不…反而. 表 8 轉折文本句式轉折句. 但是…. 讓步轉折. 讓步轉折. 讓步轉折. (忍讓句). (實讓句). (虛讓句). 寧可…也. 雖然…但是. 即使…也. 假轉句. 讓步轉折 (總讓句). 否則…. 無論…都. 運用文本比較符合真實閱讀狀況，但 3 篇文本如何進行等化，使其難度相當，卻也是項挑戰，先控制字頻在常用字 2500 字以下，約中年級學童識字程度，因果、並列、轉折文本各有 752、442、649 字數。詞彙難度方面，研究者請曾擔任高年級國語科教學的 5 位國小教師，評定文本內容對高年級學童無困難詞彙。詞頻方面，利用中文潛在語意分析-詞頻分析功能，選用國小學童常用字詞調查報告書為資料庫，得到詞頻分布情況，以卡方檢定 3 篇文本的詞頻分布，說明 3 篇文本的詞頻分布沒有差異。表 9 詞頻分布表因果文本. 並列文本. 轉折文本. 詞頻分布. 詞數. 百分比. 詞數. 百分比. 詞數. 百分比. 1-3000. 352. 76.52%. 212. 76.53%. 320. 76.56%. 3001-6000. 36. 7.82%. 22. 7.94%. 33. 7.89%. 6001-12000. 37. 8.04%. 22. 7.94%. 33. 7.89%. 12001-48000. 11. 2.39%. 7. 2.53%. 10. 2.39%. 其他. 24. 5.22%. 14. 5.05%. 22. 5.26%. 總計. 460. 100 %. 277. 100 %. 418. 100 %. 25.

(38) 二、測驗編製過程本研究測驗之形式不同於其他紙筆測驗，以下依序說明測驗編製過程：確認測驗作答形式、專家審定文本、調整測驗內容。（一）確認測驗作答形式為了探知不同作答方式下學童對關聯詞語的理解和表現，研究者先進行關聯詞語教學，確認學童背景知識相同。測驗採用選擇題題型和配合題題型兩種作答方式。選擇題題型方面，本研究測驗參考華語文能力測驗的選詞填空題型，測驗內容為克漏字文本，關聯詞語以空格表示，每個句式有 4 個選項，讓受試者找出正確選項以完成短文。注意誘答選項在字數長度、性質和正確選項相同，此外也依據三大類不同的語義邏輯分配誘答選項，例如因果類句式填答選項，有 2 個因果、1 個並列、1 個轉折選項；並列類句式填答選項中，有 2 個並列、1 個因果、 1 個轉折選項；轉折類句式填答選項中，有 2 個轉折、1 因果、1 並列選項。另一作答形式則為配合題題型，和選擇題型是相同的克漏字本文，關聯詞語句式空格未給任何選項，提供 20 個關聯詞語，讓受試者在句式內填入最適切的詞語。教學後一個星期，兩個班級皆由研究者親自施測。施測結果選擇題題型的班級學童表現良好，一題 1 分總分 20 分，全班 20 分滿分人數高達 43.5%，得分 19 分達 26.1%，得分 18、17 分各有 8.7%，得分最低 15 分達 13%，從得分情況的天花板結果，顯示學童在選擇題型的關聯詞語理解良好。研究者推測可能是選擇題型的作答形式，讓學童在作答時，可以將 4 個選項放進前後語句參照，容易找到正確答案，顯示選擇題型對學童偏易，這也表示學童對關聯詞語有一定程度的了解。另一種配合題題型，研究者認為學童需考量語境脈絡，整合前後語句的邏輯語義，再提取關聯詞語能力填答，因此配合題型的作答難度較高，得到高低不同的句式帄均值（95.7%-21.7%），顯示學童對關聯詞語句式有不同理解程度。同樣的文本，在不同的兩種作答形式下，學童有不同的理解表現，比起選擇. 26.

(39) 題題型，配合題題型更能探知學童的表現，因此研究工具測驗採用配合題題型。（二）專家審定文本複句關聯詞語的作用其一為選示，有多義的語句表達方式，例如：如果下雨，就要帶傘；例如：因為下雨，所以帶傘。所謂選示是有選擇地用某種形式顯示兩種或多種關係中的一種。選示的邏輯基礎，是事物間關係的多可理解；選示的過程，是多選一的過程，即根據表述者的理解與需要有所選擇的過程。測驗編製過程中最困難之處為關聯詞語選示作用，研究者多次修改關聯詞語句式和語境脈絡，處理句式語義邏輯共通牽連情況。修改後的句式不僅語境更明確，且分句間的語義邏輯更連貫。兩次測驗修改句式後，研究者都邀請有高年級國語教學經驗的 5 位專家審定文本，除了評定測驗內容皆無困難詞彙外，也請專家們在每個句式中評定最確切的關聯詞語，解決關聯詞語多義的選示情況。（三）調整測驗內容專家審定文本後，再微調文本的字頻和詞頻。除了字頻和詞頻外，也利用文本可讀性指標自動化分析系統-句法基本指標，確認關聯詞語句式的句數數量為 2，說明每個句式內所含的資訊量一樣。另外測驗的選填詞語也設計 3 種不同的排序方式，避免排序位置影響作答表現。. 27.

(40) 第三節研究程序一、本研究之研究程序如下圖。. 測試階段. • • • • • • • • • • • • •. 文獻探討編製測驗內容進行教學測試1 確認測驗作答形式解決句式問題1 專家審定1 測試2 解決句式問題2 專家審定2 調整文本內容校正文本測驗定稿. 預試階段. • 撰寫指導手冊 • 確認施測流程時間. 正式施測. • 以臺北市國小高年級學童正式施測. 圖 2 研究程序. 28.

(41) 二、預試施測本研究測驗定稿後進行預試。預試為確認施測過程有無問題及預估作答時間。由班級導師擔任施試者，扣除填答說明時間 5 分鐘，作答時間預計 35 分鐘，施測時間共計一節課 40 分鐘。本研究篇章克漏文本每個句式有 20 個填答選項，考量學童認知負荷和專注力可能影響施測品質，3 個題本分 3 次施測，沒有特定施測順序，每班隨機有 3 種不同的選填詞語，全部測驗需在一個禮拜內完成。預試時多數學生約 20 分鐘已經完成文本，因此作答時間原則上為 35 分鐘，在作答良好情況下，最後一位學生完成測驗，即可結束測驗。三、正式施測正式施測為團體施測，共計有 4 個測驗：因果文本、並列文本、轉折文本、國民小學閱讀理解篩選測驗。由班級導師擔任施試者，所有研究對象都參與 4 個測驗，自編 3 個文本作答時間原則為 35 分鐘，國民小學閱讀理解篩選測驗（柯華葳和詹益綾，2006）為標準化測驗，作答時間為 25 分鐘。施測的測驗無順序，需要兩個禮拜內完成 4 個測驗。正式施測過程如下： 1.施測者先發下填答說明、選項詞語(在同一張紙)。 2.施測者帶領學生讀「填答說明」，確認受試者沒有疑問，再請學生翻面後，填寫個人資料。 3.再發下題本，請學生填寫個人資料。 4.施測者行間巡視，查看受試者有無疑問。 5.若學生詢問「選填詞語可以重複嗎？」施測者請回答「請依照你自己的想法作答。如果你覺得有重複，就寫上重複的詞語，如果你覺得沒有重複，那每題的詞語都不一樣。」 6.確認全部學生寫完，收回填答說明、選項詞語、故事題本一份。. 29.

(42) 四、計分方式說明整理研究對象的題本選填內容，計分方法如下：建立資料先以單個關聯詞語為單位計分，正確填答給 1 分，全對 40 分。 1.錯別字不扣分，如「既」寫成「即」；「者」寫成「著」；「免」寫成「兔」。 2.單用關聯詞語的表達形式如：天氣很熱，＿弟弟很想買飲料，但是＿忘記帶錢包。受試者未劃記，僅填寫「但是」，不扣分。 3.部分合用關聯詞語的表達形式如：「因為…所以」寫成「因…所以」；「雖然…但是」寫成「雖然…但」，符合一般用法不扣分。 4.合用關聯詞語的表達形式如：生氣的王后決定，既然＿獵人違背了命令， ____只好親自動手除掉公主。未寫的後置關聯詞語，該單位不給分。統計檢定資料時，則改以一題句式為單位，需前後置關聯詞語都對給 1 分，若有扣分情況，該題為 0 分，全對 20 分。. 30.

(43) 第四章研究結果與討論第一節測驗分析一、信度研究本研究採內部一致性信度，估計文本間同質性的程度。本研究工具 Cronbach's α 值為.73，此數值屬可接受程度。二、效度研究本研究測驗內容為閱讀能力面向的篇章文本，故採用標準化閱讀理解測驗：以國民小學閱讀理解篩選測驗（柯華葳和詹益綾，2006）為效標，作為測驗的參照標準，以皮爾森積差相關進行統計考驗，三個文本相關係數為.53、.43、.49，且 p＜.01 皆達統計上顯著相關。表 10 同時效度之相關係數. (n=402). 因果文本. 並列文本. 轉折文本. .53**. .43**. .49**. 國民小學閱讀理解篩選測驗 **. p＜.01 關聯詞語連接語義，促進閱讀理解，為閱讀理解相關的認知能力。本測驗在. 內部凝聚性檢驗上，以測驗總分為效標，求三個文本和總分之相關，相關係數越高，代表愈傾向於測量同個構念。從表 11 得到三個文本和總分係數.75-.85，並且 p＜.01，達統計上的顯著相關。表 11 因果文本. 文本之相關矩陣 (n=402) 並列文本. 轉折文本. 因果文本. -. 並列文本. .45**. -. 轉折文本. .51**. .48**. -. 總分. .85**. .75**. .77**. **. p＜.01 31. 總分. -.

(44) 第二節研究結果本研究目標欲了解國小高年級學童在研究者自編的篇章關聯詞語測驗的表現，並利用統計方法檢視年級、閱讀理解能力對關聯詞語的主要效果。研究結果依年級和閱讀能力分別說明。. 一、不同年級學童表現表 12 為不同年級學童的關聯詞語句式表現，因果、並列、轉折文本分別以 A、 B、C 表示。因果文本有 9 個因果關係句式，以 A1 到 A9 表示；並列文本有 5 個並列關係句式，以 B1 到 B5 表示；轉折文本有 6 個轉折關係句式，以 C1 到 C6 表示。帄均值越高表示句式越容易，帄均值顯示句式難易度，排序從 1 到 20 表示簡單到困難，排序越後表示為難度越高的句式。五年級句式帄均值從 94.2% 到 49%，六年級句式帄均值從 93.4%到 65.3%，可知六年級關聯詞語句式表現趨於集中。. 32.

(45) 表 12 年級句式表現五年級. 六年級. 關聯詞語句式. 帄均值%. 標準差. 帄均值%. 標準差. 1. C1 但是…. 94.2. .234. C1 但是…. 93.4. .249. 2. A1 因為…所以. 93.3. .251. C5 否則…. 92.9. .258. 3. C5 否則…. 90.8. .289. A2 只要…就. 90.5. .295. 4. A4 越…越. 89.4. .308. A4 越…越. 89.4. .308. 5. A2 只要…就. 88.0. .326. C6 無論…都. 88.8. .316. 6. B1 既…又. 84.6. .362. B1 既…又. 88.4. .321. 7. A3 只有…才. 83.2. .375. A1 因為…所以. 87.9. .326. 8. C3 雖然…但是. 81.2. .392. A9 如果…就. 86.4. .343. 9. B4 然後…. 77.4. .419. A3 只有…才. 85.9. .349. 10. A9 如果…就. 76.9. .422. C3 雖然…但是. 84.8. .360. 11. C6 無論…都. 76.3. .426. C4 即使…也. 79.2. .407. 12. B2 或者…. 74.5. .437. A6 與其…不如. 78.4. .413. 13. B3 不但…而且. 72.6. .447. A8 以便…. 77.9. .416. 14. A8 以便…. 69.2. .463. B3 不但…而且. 76.9. .423. 15. C2 寧可…也. 65.2. .477. B4 然後…. 76.4. .426. 16. C4 即使…也. 65.2. .477. C2 寧可…也. 72.6. .447. 17. A7 既然…就. 63.5. .483. A7 既然…就. 72.4. .448. 18. A6 與其…不如. 63.0. .484. A5 以免…. 68.8. .464. 19. A5 以免…. 58.2. .494. B2 或者…. 67.8. .468. 20. B5 不但不…反而. 49.0. .501. B5 不但不…反而. 65.3. .477. 排序. 註：依帄均值高低排序. 33. 關聯詞語句式.

(46) 表 13 可知年級間表現差異最大的句式，為難度最高的句式 B5「不但不…反而」，帄均值差異達 16.3%。以句式帄均值相差大於 10%為標準來看，由大到小依序為 B5「不但不…反而」、A6「與其…不如」、C4「即使…也」、C6「無論… 都」、A5「以免…」共 5 個句式。以單因子變異數分析，以每個句式為單位檢定年級間差異，因為有 20 個句式，進行 20 次變異數分析，為了解決第一類型錯誤膨脹的影響，以 Bonferroni 校正，所以採取.05/20=.0025 為顯著值，表 13 得知 B5「不但不…反而」、A6「與其…不如」、C4「即使…也」、C6「無論…都」句式 p<.0025，說明這 4 個句式在年級間有顯著差異，六年級表現高於五年級，其他 16 個句式未達顯著。. 34.

(47) 表 13 關聯詞語句式. 年級句式表現差異. 五年級. 六年級. 帄均值. 顯著性. 帄均值%. 標準差. 帄均值%. 標準差. 差異%. p值. 49.0. .501. 65.3. .477. 16.3. .001*. 63.0. .484. 78.4. .413. 15.4. .001*. 65.2. .477. 79.2. .407. 14.0. .002*. 76.3. .426. 88.8. .316. 12.5. .001*. 58.2. .494. 68.8. .464. 10.6. .025. 76.9. .422. 86.4. .343. 9.5. .013. 63.5. .483. 72.4. .448. 8.9. .055. 69.2. .463. 77.9. .416. 8.7. .048. 65.2. .477. 72.6. .447. 7.4. .110. 72.6. .447. 76.9. .423. 4.3. .807. 84.6. .362. 88.4. .321. 3.8. .260. 81.2. .392. 84.8. .360. 3.6. .336. 83.2. .375. 85.9. .349. 2.7. .443. 88.0. .326. 90.5. .295. 2.5. .423. 90.8. .289. 92.9. .258. 2.1. .448. 89.4. .308. 89.4. .308. 0. .994. 94.2. .234. 93.4. .249. -0.8. .739. 77.4. .419. 76.4. .426. -1. .321. 93.3. .251. 87.9. 0.326. -5.4. .065. 74.5. .437. 67.8. 0.468. -6.7. .137. B5 不但不…反而 A6 與其…不如 C4 即使…也 C6 無論…都 A5 以免… A9 如果…就 A7 既然…就 A8 以便… C2 寧可…也 B3 不但…而且 B1 既…又 C3 雖然…但是 A3 只有…才 A2 只要…就 C5 否則… A4 越…越 C1 但是… B4 然後… A1 因為…所以 B2 或者… 註：差異由大排列到小 p *＜ .0025. 35.

(48) 圖 3 為不同年級的句式排序，由左到右依帄均值高到低排序，往右的句式難度漸增。五、六年級表現最好句式皆為 C1「但是…」，表現最差句式皆為 B5「不但不…反而」，句式在不同年級表現有顯著差異以實心標誌表示。. C1 C5 A2 A4 C6 B1 A1 A9 A3 C3 C4 A6 A8 B3 B4 C2 A7 A5 B2 B5 但是否則只要越越無論既又因為如果只有雖然即使與其以便不但然後寧可既然以免或者不但不. C1 A1 C5 A4 A2 B1 A3 C3 B4 A9 C6 B2 B3 A8 C2 C4 A7 A6 A5. B5. 但是因為否則越越只要既又只有雖然然後如果無論或者不但以便寧可即使既然與其以免不但不. 圖 3 高年級句式排序註：上(六)下(五). 36.

(49) 本研究試探不同年級關聯詞語句式發展情況，以單因子變異數分析，欲比較 20 個句式間的表現差異。以每個句式為單位，和其他 19 個句式進行事後比較，每個句式可得到 19 個結果，表示句式間表現是否達顯著差異，整理後為附錄 4。圖 4 縱座標為帄均值，橫座標為六年級句式排序，由左到右依帄均值高到低排序，帄均值最高 C1 為表現最好的句式。依附錄 4 的事後比較，圖 4 排序第 1 和第 2 位的句式 C1 和 C5 事後比較一樣和排序後面的 C4、A6、A8、B3、B4、 C2、A7、A5、B2、B5 有顯著差異，且表現高於這些句式，說明句式 C1 和 C5 表現同層次，句式難度一樣；排序第 3 位的句式 A2 事後比較和排序後面的 A8、 B3、B4、C2、A7、A5、B2、B5 有顯著差異，且表現高於這些句式，說明句式 A2 和排序 2 的句式 C5 表現不同層次，以虛線表示。表現同層次以實線表示，不同層次以虛線表示，得到六年級句式發展（圖 4）和五年級句式發展（圖 5），從發展曲線說明關聯詞語句式發展呈現不同的層次。將圖 4 和圖 5 合併表示為圖 6，說明高年級學童的關聯詞語句式發展。. 37.

(50) 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 C1 C5 A2 A4 C6 B1 A1 A9 A3 C3 C4 A6 A8 B3 B4 C2 A7 A5 B2 B5. 圖 4 六年級句式發展 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 C1 A1 C5 A4 A2 B1 A3 C3 B4 A9 C6 B2 B3 A8 C2 C4 A7 A6 A5 B5. 圖 5 五年級句式發展. C1. C5. A2 A4. C6. B1. A1 A9 A3. C3. C4. A6 A8 B3. B4. C2. A7 A5 B2. B5. 但是否則只要越越無論既又因為如果只有雖然即使與其以便不但然後寧可既然以免或者不但不. C1. A1 C5. A4 A2 B1. A3. C3. B4 A9. C6. B2. B3. A8. C2. C4. A7 A6 A5. B5. 但是因為否則越越只要既又只有雖然然後如果無論或者不但以便寧可即使既然與其以免不但不. 圖 6 高年級句式發展註：上(六)下(五) 38.

(51) 二、不同閱讀能力學童表現本研究之高低閱讀能力者，以國民小學閱讀理解篩選測驗（柯華葳和詹益綾， 2006），以年級前後 33%排序為高低閱讀能力，以答對率換算答對題數，五、六年級以包含答對 19 題及以下題數為低閱讀能力，答對 24 題及以上題數為高閱讀能力，總計五年級低閱讀能力 66 人、高閱讀能力 78 人；六年級低閱讀能力 59 人、高閱讀能力 73 人。以下分別說明高閱讀能力、低閱讀能力及同年級不同閱讀能力表現。. （一）高閱讀能力學童表現比較高閱讀能力不同年級學童在關聯詞語句式的表現，由帄均值高到低，句式排序簡單到困難。由表 14 從帄均值分布來看，高閱讀能力五年級在 20 個關聯詞語句式表現帄均值從 100%到 55.8%，B5「不但不…反而」為表現最差句式帄均值（55.8%），遠低於排序 19 的句式 C2「寧可…也」（75.6%），可知即便對高閱讀能力五年級學童來說，也有困難掌握「不但不…反而」句式。整體來說，高閱讀六年級比高閱讀五年級表現更好且集中，帄均值從 98.6%到 78.1%。高閱讀能力五、六年級學童在帄均值 80%以下表現都有 C2 「寧可…也」句式，說明高閱讀學童對此句式掌握不佳。. 39.

(52) 表 14 高閱讀能力表現高閱讀能力五年級. 高閱讀能力六年級. 排序. 關聯詞語句式. 帄均值. 標準差. 關聯詞語句式. 帄均值. 標準差. 1. A1 因為…所以. 100. 0. C5 否則…. 98.6. .117. 2. C1 但是…. 97.4. .159. C6 無論…都. 98.6. .117. 3. A4 越…越. 94.9. .222. C1 但是…. 97.3. .164. 4. A2 只要…就. 93.6. .247. A1 因為…所以. 95.9. .2. 5. A3 只有…才. 92.3. .268. A3 只有…才. 95.9. .2. 6. C5 否則…. 92.3. .268. A2 只要…就. 94.5. .229. 7. B1 既…又. 92.2. .270. C3 雖然…但是. 94.5. .229. 8. A9 如果…就. 89.7. .305. A6 與其…不如. 93.2. .254. 9. C3 雖然…但是. 88.5. .322. A8 以便…. 93.2. .254. 10. C6 無論…都. 88.5. .322. B1 既…又. 93.2. .254. 11. B3 不但…而且. 85.7. .352. C4 即使…也. 93.2. .254. 12. B4 然後…. 84.4. .365. A4 越…越. 90.4. .296. 13. B2 或者…. 83.1. .377. B4 然後…. 89.0. .315. 14. A6 與其…不如. 82.1. .386. B3 不但…而且. 86.3. .346. 15. A7 既然…就. 82.1. .386. A9 如果…就. 84.9. .360. 16. A8 以便…. 82.1. .386. B5 不但不…反而. 84.9. .360. 17. C4 即使…也. 78.2. .416. A5 以免…. 82.2. .385. 18. A5 以免…. 76.9. .424. A7 既然…就. 79.5. .407. 19. C2 寧可…也. 75.6. .432. B2 或者…. 79.5. .407. 20. B5 不但不…反而. 55.8. .500. C2 寧可…也. 78.1. .417. 註：排序由易到難. 40.

(53) （二）低閱讀能力學童表現低閱讀能力不同年級學童在關聯詞語句式的表現，由表 15 可知低閱讀五年級在 20 個關聯詞語句式表現差異極大，從帄均值從 86.4%到 37.9%。低閱讀能力六年級句式表現差異也極大，帄均值從 86.2%到 33.9%。低閱讀五年級和低閱讀能力六年級一樣，表現最好句式 C1「但是…」，表現最差句式 B5「不但不… 反而」。對低閱讀能力學童來說，從帄均值來看，句式「但是…」和「不但不… 反而」未隨年級而表現成長。整體而言，低閱讀六年級表現比低閱讀五年級表現有提升且分布較集中，特別在帄均值 80%以下到 60%以上區間的句式數量比低閱讀五年級增加，且帄均值 50%以下句式僅有 B5「不但不…反而」。低閱讀能力在排序句式前 5 的句式 A1「因為…所以」、A2「只要…就」、A4 「越…越」、C1「但是…」、C5「否則…」，帄均值近乎 80%以上，顯示低閱讀能力學童能掌握這些句式。. 41.