第一章 緒論
關聯詞語又稱連接詞，指的連接句子和句子，整合句義的詞類，表達語句的 邏輯事理，是語法上重要的標誌。通過連接性詞語的運用，人們可以了解句子之 間的語義聯繫，也可能從前句以邏輯上預見後續句的語義（胡壯麟，1994）。
臺灣在國民教育階段的教育深受課綱影響，於 97 年頒佈的九年一貫國語文 領域課程綱要分成六大能力：注音符號運用、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、
寫作。關聯詞語對閱讀及寫作能力皆有相關，分別從閱讀、寫作能力說明。
一、從閱讀能力來看
關聯詞語對閱讀研究可分為兩部分。關聯詞語幫助記憶文本訊息；研究指出 標示結構關鍵詞彙，能幫助學童組織文章內容的心理表徵，有助於小學一到三年 級學童對文章主旨和重點記憶的掌握（柯華葳和陳冠銘，2004）；關聯詞語在閱 讀理解與推論的促進作用：關聯詞語能幫助整合訊息，從眼動資料發現，讀者在 關聯詞語所在的前後句子詞彙，已開始逐漸整合訊息，說明關聯詞語對閱讀促進 作用（詹益綾，2005）。
此外關聯詞語在文本理解也有其重要性，中文文本可讀性探討則透過計算語 言技術，選取「文章凝聚性」為其一的指標，以預測文本的可讀性（宋曜廷、陳 茹玲、李宜憲、查日龢、曾厚強、林維駿、張道行和張國恩，2013）。文章凝聚 性是文章組成的客觀特性，也是建構心理模型的重要成分，凝聚性較高的文章有 助於讀者建構較完整連貫的心理表徵，達成較佳的理解（van den Broek & Kremer, 2000）。文章凝聚性包括連接詞指標，連接詞常用來討論指涉（reference）關係 的一種語意連接方式，表達「後續接著要出現者和之前已提及者之間，有系統地 連接在一起」的概念（Holiday & Hasan, 1976），因此連接詞能幫助讀者建立文本 的連貫關係（Louwerse & Mitchell, 2003）。
關聯詞語連接文句，串連前後語義，為邏輯事理的標記，能整合文本訊息，
在閱讀歷程中有其重要角色。
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二、從寫作能力來看
臺北市國民小學基本學力檢測成果報告書關於寫作能力，多次報告書提及關 聯詞語誤用的情況，以 101 年為例說明關聯詞如「與其…不如」或是「不僅…還 可以」的運用上，學生常缺乏語境造成語意不清或是只表達其一作用，或不清楚 分句間的關係，造成關聯詞使用錯誤等諸多現象。學生作文多有因果句、遞進句 與轉折句運用頻繁的現象，許多文章成篇出現「因為…」、「所以…」，或不斷使 用「雖然…但」表達轉折，反而造成句義重複或混淆，無法呈現真正的重點和發 揮關聯詞的作用。
從閱讀和寫作來看，關聯詞語表現是相關的語言能力，學齡兒童學習內容主 要在發展閱讀和寫作能力，有研究將關聯詞語視為兒童書寫語言發展指標之一
（林寶貴和黃瑞珍，1999），有研究以編製閱讀理解句型測驗，探討國小兒童關 聯詞語能力（陳美慧，2007；張祐瑄和蘇宜芬，2014），說明學童隨著年齡發展，
逐漸能掌握不同的關聯詞語。
兒童關聯詞語能力從口語出現到書面閱讀掌握使用，歷時多年的語言和認知 能力發展，有英文研究說明兒童在轉折類 but 到能正確使用，從三歲發展到九歲
（Peterson, 1986），也有研究說明兒童在因果類 because 和 so 到五歲能正確使用
（McCabe & Peterson, 1985），兒童在不同的關聯詞語發展的情況有所不同。目 前中文研究尚未對兒童習得到書面掌握關聯詞語的歷時研究，主要涉及口語到書 面不同測驗所要求的語言能力。
目前學齡兒童關聯詞語研究以閱讀理解之句型測驗為主，雖為探知關聯詞語 能力的工具，但一般閱讀內容為語境脈絡清楚的篇章文本。國小國語科教科書內 容為含有關聯詞語句式的篇章，是國小學童透過閱讀學習關聯詞語的教材。本研 究設計以篇章閱讀為形式，提供語義訊息完整的篇章為內容，貼近學童的學習經 驗。有英文研究以帄均年齡 8、9、10 歲為對象，採篇章克漏字（cloze tasks）形 式，提供 7 個關聯詞語選項，說明不同年齡的閱讀能力影響關聯詞語表現（Cain,
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Patson, & Andrews, 2005）。本研究同以篇章克漏字形式，提供 20 個關聯詞語選 項，考量閱讀的認知負荷，故研究對象以國小五、六年級學童，帄均年齡約 11、
12 歲，為 97 年九年一貫國語文學習第三階段，此階段閱讀以學習（read to learn）
的學童，識字量達到流暢閱讀程度，備有基本閱讀能力，能解決生活中問題，也 能集中注意力在文本理解，本研究以此階段學童為研究對象，能了解篇章關聯詞 語表現。
本研究目標欲了解國小高年級學童在研究者自編篇章關聯詞語測驗的表現，
並利用統計方法檢視年級、閱讀理解能力對關聯詞語的主要效果。
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