全國性常模之建立

第三節 第三節

第三節 全國性常模之建立 全國性常模之建立 全國性常模之建立 全國性常模之建立

常模對於解釋分數上有其重要性，常模資料可以藉著與其他個體分 數比較的方式，解釋個別受試者分數的意義，以了解受試者與一般人創 意態度上的差異情形。本研究以國小高年級學童為母群，以分層叢集抽 樣方式抽取有效樣本總共 1118 人，以性別分，男生有 582 人，女生有 536 人，以年級分，五年級有 587 人，六年級有 531 人。以下將總分以及三 個分量表之原始分數，轉換成百分等級。

一、創意態度量表常模

在創意態度量表裡，「發現問題」分量表的得分範圍是17~85分，「產 生點子」分量表的得分範圍是21~105分，「實行點子」分量表的得分範圍 是14~70分，全量表得分範圍在52~260分之間。

藉由百分等級常模的建立，可以協助使用者了解各受試者的創意態 度，以鑑別其創意態度是較消極負向或是較積極正向，對照常態分配表，

就可知道受試者得分在團體中所佔的地位。為便於了解，茲就範例加以 說明：

若受試者是國小五年級男生，經評定結果假定各分量表各得 60 分，

全量表總分為 180 分，為了解此原始分數之意義，就要以建立可參照的 常模來觀之。在不考慮性別或年級的情況下，則參考表 4-19，將全量表 總分 180 分對照參照表，其百分等級是 52，也就是說受試者的創意態度

得分，在 100 名高年級學生中，有 52 名得分低於他，換言之，他在此創 意態度量表上的得分高於 52％的國小高年級學生，亦即受試者在創意態 度上是較趨中的。

以分量表得分來看，則須參照表 4-20，受試者在「發現問題」分量 表之得分為 60 分，百分位數為 56，在「產生點子」分量表之得分為 60 分，百分位數為 13，在「實行點子」分量表之得分為 60 分，百分位數為 85，由以上分量表之百分等級可知：受試者在發現問題態度上，有 56％

高年級學童不如他，在產生點子態度上，有 13％高年級學童不如他，在 實行點子態度上，有 85％高年級學童不如他，由以上分析可知：受試者 在創意態度整體上是較較趨於中等，但若進一步分析則可發現，在「發 現問題」分量表之創意態度上，是較傾向於中等，但在「產生點子」分 量表之創意態度上，是較傾向消極的態度，在「實行點子」分量表之創 意態度上，則有較積極的態度。。。。

表4-19 國小高年級學童創意態度常模（總分）

表4-20 國小高年級學童創意態度常模（分量表）

二、不同性別創意態度量表常模

在不同性別創意態度量表常模裡，以一男一女同樣在「發現問題」

分量表得60分為例（見表4-22），男生的百分位數為61，女生的百分位數 為51，因為女生的平均數高於男生的平均數，因此，雖然女生與男生的 原始分數相同，但由於女生的平均數是高於男生的平均數，所以女生的 得分在團體裡所佔的位置相對就比較低，因此同樣得60分，男生在團體 中勝過61％的人，而女生只勝過51％的人。「產生點子」、「實行點子」分 量表及總分之情形也是如此。

表4-21 不同性別之國小高年級學童創意態度常模（總分）

表4-22 不同性別之國小高年級學童創意態度常模（分量表）

三、不同年級創意態度量表常模

在不同性別創意態度量表常模裡，以一個五年級生與一個六年級生 同樣在「發現問題」分量表得60分為例（見表4-23），五年級生的百分位 數為53，六年級生的百分位數為59，因為五年級生的平均數高於六年級 生的平均數，因此，雖然五年級生與六年級生的原始分數相同，但由於 五年級生的平均數是高於六年級生的平均數，所以五年級生的得分在團 體裡所佔的位置相對就比較低，因此雖同樣得60分，六年級生在團體中 勝過53％的人，而五年級生卻勝過59％的人。「產生點子」、「實行點子」

分量表及總分之情形也是如此。

表 4-23 不同年級之國小高年級學童創意態度常模（總分）

表 4-24 不同年級之國小高年級學童創意態度常模（分量表）

表 4-19、4-20、4-21、4-22、4-23、4-24 分別為全體高年級之總分 常模、全體高年級之分量表常模、不同性別之總分常模、不同性別之分 量表常模、不同年級之總分常模以及不同年級之分量表常模，藉由百分 等級常模的建立，可以協助使用者了解各受試者的創意態度是較消極負 向或是較積極正向，亦可知道受試者得分在團體中所佔的地位，使用者 可依自己的需要選擇適合的常模，做為解釋或應用之依據。