量表編製

第四節 第四節

第四節 量表編製 量表編製 量表編製 量表編製

本研究工具為自編之「創意態度量表」，量表編製過程說明如下。

一 一一

一、、、、量表編製流程圖量表編製流程圖量表編製流程圖量表編製流程圖

圖 圖圖

圖 3333----2 2 2 2 創意態度量表編製流程圖創意態度量表編製流程圖創意態度量表編製流程圖創意態度量表編製流程圖

確立量表各面向內涵

1.內容效度比率內容效度比率內容效度比率內容效度比率

（CVR 值）

2.文字敘述修潤 專家審題

完成預試量表

預試

刪選題目

完成正式量表 建立初編量表

1.1.

1.1.項目分析項目分析項目分析項目分析

平均數、偏態、t 考驗、

相關係數與因素負荷 量

2.

2.

2.

2.驗證性因素分析驗證性因素分析驗證性因素分析驗證性因素分析

違規估計

北中南 246 人 受測 6 位五 年級生 審題

文獻探討 創意歷程 創意個人特質

二 二二

二、、、、量表編製過程說明量表編製過程說明量表編製過程說明量表編製過程說明

（

（（

（一一一一））））定義創意態度面向定義創意態度面向定義創意態度面向 定義創意態度面向

由於目前尚未有足以供本研究編製量表的依據範本，因此研究者蒐 集創造力 4P 中「歷程」及「個人特質」取向相關文獻資料，根據文獻探 討結果來建構創意態度量表之理論架構及層面，本研究之創意態度量表 分為三個分量表，在「發現問題」部份包含學習動機、敏覺、挑戰複雜、

興趣廣泛等四個面向；在「產生點子」部份包含想像、求新突破、幽默、

開放、容忍模糊、獨立等六個面向；在「實行點子」部份包含自信、勇 敢冒險、堅持毅力、熱情專注等四個面向。

（

（（

（二二二二））））建立初編量表建立初編量表建立初編量表 建立初編量表

透過文獻建構創意態度架構面向之後，即根據三個分量表、十四個 構面撰寫題目。試題作答方式採用「李克特式五點量表」計分法，從非 常符合至非常不符合共有五個選項，受試者看完句子後，勾選最符合自 己的選項。記分方法由低至高給予一至五分，一分表示非常不符合，五 分表示非常符合。為了避免填答者填答時產生習慣性反應，因此各向度 均設置部份反向題。初編題目共編製 97 題，為了解初編題目敘述是否清 楚、學生是否了解題意，於是商請 6 位五年級學生進行審題，並修改部 分敘述不清之題目，定案之初編量表題目如附錄三。

（

（（

（三三三三））））專家審題專家審題專家審題 專家審題

題目訂定初稿後，為建構本量表之內容效度，因此商請五位教育相 關領域之大學教授，針對研究者編擬之初編題目進行評估及修改，以提 高量表之品質。進行內容效度審核之專家名冊如表 3-6：

表 3-5 審題專家名冊及專長^{（依姓名筆劃排列）}

專家姓名 專家姓名 專家姓名

專家姓名 服務單位服務單位服務單位服務單位 專長專長專長專長

林偉文 台北教育大學國民教育系 創造力及其培育、創意教學、教學心理學 張玉山 台灣師範大學工業科技教育學系 教材教法、教學評量、成人教育

陳鳳如 逢甲大學師資培育中心 教育心理學、教育研究法、教育統計 詹秀美 台中教育大學特殊教育學系 資優教育、創造思考教學、特殊教育 蔡東鐘 台東大學教育學系 數位教學、科技教育、研究法、統計學

參考專家的意見之後，即進行題目 CVR 的計算。CVR 是 Charles Lawshe

（1975）提出之一項將內容效度予以數量化的方法，稱為「內容效度比 率」（Content Validity Ratio，CVR）（黃一峰，2006；甘水美、房美 玉，2001），其計算方式為：

CVR=

N 2 2 N

-Ne

N/2 Ne

（Ne 是判定題項為需要的專家人數；N 是參與判定題項的總專家人數）

本研究將測驗題目交由專家評定，專家根據各構面意涵對每一題目 進行必要性分析，必要性分為三種程度：（1）必要的；（2）有用但非必 要；（3）不必要。然後依據公式計算每一題目之 CVR，CVR 的數值從 1（每 個人皆評該題目為必要）到-1（無人評該題目為必要）。只要過半專家填 寫此題是重要的就可保留，本研究保留的題目是專家選擇該題必要性之 總得分在 4 分以上，計算出之 CVR 值為必須大於 0.6。本研究刪除 CVR 值 小於 0.6 之題目（詳如附錄四），也就是只要超過一位專家認為該題不必

要，或是超過二位專家認為該題有用但非必要就予以刪除，刪除之題目 分別為：13、14、19、24、36、47、48、56、61、62、65、66、68、69、

83、89、93、97 等共 18 題，因此量表由原先的 97 題減為 79 題，由於刪 除 18 題後，「產生點子」分量表中之「獨立」面向僅剩三題，因此再加 入二題與獨立相關之描述，分別為「我喜歡自己想出答案，而不要別人 直接跟我說答案」及「就算沒有人協助，我也會靠自己的力量解決問題」， 剩餘之題目再參酌專家之意見修改敘述方式（專家審查意見詳如附錄 五）。由於在「實行點子」問題分量表中之「熱情專注」面向已無反向題，

因此將正向題「我認為解決問題是有趣的」改為反向敘述「我認為解決 問題是無趣的」，最後定案之題目計 81 題。

（

（（

（四四四四））））完成預試量表完成預試量表完成預試量表 完成預試量表

最後定案之 81 題為預試量表，預試之各分量表、構面分佈題數如表 3-7，詳細預試題目參見附錄六，在 81 題中，第 3、12、15、16、23、29、

32、34、38、41、46、51、55、61、66、69、73、81 等 18 題為反向題，

每個面向均至少有一題為反向題。

表 3-6 預試題目之分佈（81 題）

不良，無以反應題目的集中趨勢（邱皓政，2004）。本研究平均數為 3.54，

標準差為 0.52，理想平均數範圍介於 2.76~4.32 之間，計有第 32、38 題 2 題偏低（表 3-7）。

（2）偏態評估：當偏態係數等於 0 時，表示該分配是常態分配，當 偏態係數接近正負 1 代表偏態明顯，邱皓政（2004）建議以絕對值大於 正負.7 為刪題標準。本研究以絕對值大於正負.7 為標準，第 2、12、15、

16、21、23、27、28、34、40、44、73、81 等 12 題偏態明顯（表 3-7）。

（3）極端組 t 檢定：運用樣本極端組平均數差異檢定來檢驗項目的 好壞，將全體樣本依量表總分的前後 27％極端區分為高低分組，比較兩 組在各題平均數上的差異是否顯著，題目的高低分組差異性愈大表示題 目愈好（邱皓政，2004）。t 檢定所得的值又稱為決斷值(critical ratio, 簡稱 CR)，必須高於查表的臨界值，才具有鑑別力。一般在進行 t 檢定時，

為了避免過度拒絕的問題發生，多採用α＝.01，亦即 CR≧2.58 表示具 有良好鑑別度，或嚴謹一些採α＝.001，亦即 CR≧3.29 表示具有良好鑑 別度（邱皓政，2006）。研究者考量原預試題目 81 個題數偏高，應更精 簡減低受試者填答之負擔，因此本研究設定α＝.001，取嚴格一點的標 準。檢驗結果本研究 t 檢定未達.001 顯著水準之題目有第 3、15、29、

32、41、46、52、55、66、69 等 10 題（表 3-7）。

（4）相關係數：同一量表的試題由於在測量同一種概念，因此每一

試題與總分之間應有高相關，相關分析法一般的要求在.3 以上，且達統 計的顯著水準時方予保留，否則便予以刪除，亦有學者認為相關係數標 準應為.35 以上（邱皓政，2004；王俊明，1999；林碧芳、邱皓政，2008；

李金泉，1992；吳聰智、李金泉，2003；葉玉珠，2005）。本研究設定之 相關係數標準為.35，低於.35 的有第 3、12、15、19、23、29、32、38、

41、43、46、51、52、54、55、61、66、69 等 18 題（表 3-7）。

（5）因素負荷量：利用因素分析，當因素設定為一個主成分時，各 試題應具有一定水準的因素負荷量，一般因素負荷低於.3 或.35，表示該 試題與全量表不同質，可考慮予以刪除（邱皓政，2004；林碧芳、邱皓 政，2008）。本研究設定因素負荷量標準為.35，從數據可發現第 3、12、

15、19、23、29、32、41、43、46、51、52、54、55、61、66、69 等 17 題低於.35（表 3-7）。

項目分析的決定，係根據上述五項指標的數據來加以整體研判，所 有五項指標的數據如表 3-7，五項指標中刪除有兩項指標以上不理想者，

計有第 3、12、15、19、23、29、32、34、38、41、43、46、51、52、54、

55、61、66、69 等 19 題，其他一項不理想者均為偏態之指標未達理想，

暫且保留。

表 3-7 項目分析結果總表

平均數平均數

平均數平均數 偏態偏態偏態偏態 極端組極端組極端組極端組 tttt 檢定檢定檢定檢定 相關相關相關相關 因素負荷因素負荷因素負荷 因素負荷

標準標準標準標準

題號題號題號 題號 2.76~4.322.76~4.322.76~4.322.76~4.32 <<<<±^{.7.7.7.7 CRCR 值CRCR值值值 PPPP<.001<.001<.001 <.001 >.35>.35>.35>.35 >.35>.35 >.35>.35 累計數累計數 累計數累計數 是否是否是否刪題刪題 是否刪題刪題}

1 3.56 -.250 -8.628 .000 .472 .535

2 3.92 ＊-.830 -5.004 .000 .359 .367 1

題號題號題號 題號 2.76~4.322.76~4.322.76~4.322.76~4.32 <<<<±^{.7.7.7.7 CRCR 值CRCR值值值 PPPP<.001<.001<.001 <.001 >.35>.35>.35>.35 >.35>.35 >.35>.35 刪題刪題 刪題刪題}

平均數平均數

的（黃芳銘，2007），違規估計之題目在此階段將刪除之，以利後續之整 體與個別效度考驗。以下茲分「發現問題」、「產生點子」、「實行點子」

三個分量表分別陳述。

（1）「發現問題」分量表之違規估計

檢核模式參數是否有違規估計現象之項目有：1.有無負的誤差變異 數存在。2.標準化參數係數是否在.5~.95 之間。3.誤差變異是否都達顯 著水準（黃芳銘，2007；吳明隆，2008）。

由表 3-9 之參數估計可看出標準化參數之絕對值介於.350 至.660 之 間，Q2 及 Q16 之參數偏小，本模式並無負的誤差變異數存在，且 P 值均 達顯著，無過大的標準誤存在。

表 3-9 「發現問題」模式參數估計表

參數參數參數

參數 標準化參數值標準化參數值標準化參數值標準化參數值 誤差變項誤差變項誤差變項誤差變項 誤差變異數誤差變異數誤差變異數誤差變異數 決斷值決斷值 決斷值決斷值 PPPP Q1 <--- 學習動機 .569 e1 .772 10.002 ***

Q2 <--- 學習動機 ＊.350 e2 1.143 10.765 ***

Q4 <--- 學習動機 .503 e4 1.168 10.321 ***

Q5 <--- 學習動機 .596 e5 1.057 9.836 ***

Q6 <--- 學習動機 .649 e6 .713 9.418 ***

Q7 <--- 學習動機 .629 e7 .723 9.593 ***

Q8 <--- 敏覺 .597 e8 .855 9.192 ***

Q9 <--- 敏覺 .613 e9 .812 9.029 ***

Q10 <--- 敏覺 .634 e10 .812 8.782 ***

Q11 <--- 敏覺 .660 e11 .753 8.435 ***

Q13 <--- 挑戰複雜 .540 e13 1.035 9.894 ***

Q14 <--- 挑戰複雜 .538 e14 1.127 9.907 ***

Q16 <--- 挑戰複雜 ＊.473 e16 1.039 10.253 ***

Q17 <--- 挑戰複雜 .654 e17 .729 8.903 ***

Q18 <--- 挑戰複雜 .638 e18 .736 9.078 ***

Q20 <--- 興趣廣泛 .620 e20 .904 8.812 ***

Q21 <--- 興趣廣泛 .558 e21 .715 9.468 ***

Q22 <--- 興趣廣泛 .525 e22 1.148 9.725 ***

參數參數參數

參數 標準化參數值標準化參數值標準化參數值標準化參數值 誤差變項誤差變項誤差變項誤差變項 誤差變異數誤差變異數誤差變異數誤差變異數 決斷值決斷值 決斷值決斷值 PPPP Q24 <--- 興趣廣泛 .555 e24 .991 9.491 ***

＊為違規估計之數據

「發現問題」違規估計結果摘要如表 3-10，刪除 Q2、Q16 等違規估

「發現問題」違規估計結果摘要如表 3-10，刪除 Q2、Q16 等違規估