第五章 結論與建議
第一節 研究結論
第一節 第一節
第一節 研究結論 研究結論 研究結論 研究結論
以下分別就量表編製方面、現況分析方面以及常模建立方面做結論。
一 一一
一、、、、量表編製方面量表編製方面量表編製方面量表編製方面
（一）內容方面：
本研究對創意的範疇著重於 4P 觀點中的「歷程」及「個人特質」，
本研究之「創意態度量表」共有 52 題，分為三個分量表，在「發現問題」
分量表包含學習動機、敏覺、挑戰複雜、興趣廣泛等共 17 個題目；在「產 生點子」分量表包含想像、求新突破、幽默、開放、容忍模糊、獨立等 21 個題目；在「實行點子」分量表包含自信、勇敢冒險、堅持毅力、熱 情專注等 14 個題目。此「創意態度量表」適用對象為就讀國小五、六年 級之學生，可供個別與團體施測，為李克特式五點量表，均為正向題。
（二）信度方面：
本研究以 Cronbach’s α進行信度之估算，各構面內部一致性係數 介於.592~.811 之間，均在可接受之範圍；各分量表信度係數介於.865 至.902，均在高信度（α>.70）的範圍內；整體而言，全量表的同質性 佳，內部一致性係數為.954，顯示出量表項目具有相當的同質性。
（三）效度方面：
本研究以預試樣本 246 人驗證本量表之效度，採用χ2、GFI、RMR、
RMSEA、AGFI、NFI、TLI、CFI 及 PNFI 等九種指標來驗證適配度，只要過 半數符合適配標準即視為可接受之模式。結果在「發現問題」分量表部 分，9 項指標中有 5 項達到判別標準（分別為 GFI、RMSEA、TLI、CFI、
PNFI）；在「產生點子」分量表部分，9 項指標中有 5 項達到判別標準（分 別為 GFI、RMSEA、TLI、CFI、PNFI）；在「實行點子」分量表部分，9 項 指標中有 6 項達到判別標準（分別為 GFI、RMSEA、NFI、TLI、CFI、PNFI）， 三個分量表都通過模式適配度檢驗，顯示此模式是一個符合實證資料的 模式，具有整體的建構效度。
二 二二
二、、、、現況分析方面現況分析方面現況分析方面現況分析方面
（一）平均值、標準差方面：
1.就整體而言：創意態度量表之平均數為 180.72，標準差為 33.20，
各題之得分平均值為 3.48，標準差為 0.64。
2.就不同性別而言：男生在「發現問題」、「產生點子」、「實行點子」
分量表及總分上，均低於整體平均數，也低於女生平均數。換言之，男 生在創意態度各層面均比女生消極，女生則比男生積極。
3.就不同年級而言：五年級學生在「發現問題」、「產生點子」、「實
行點子」分量表及總分上，均高於整體平均數，也高於六年級學生之平 均數。換言之，五年級學生在創意態度各層面均比六年級學生積極，六 年級學生則比五年級學生消極。
4.就不同區域而言：整體而言，東區、台北市在創意態度總分及分 量表得分均較高於平均數；而南區、高雄市在創意態度總分及分量表的 得分均較低於平均數；而中區、北區在創意態度總分及分量表得分則較 接近平均數。
（二）常模樣本信度方面：
本研究以常模樣本重新驗證本量表之信度，結果本量表之 Cronbach α係數各分量表介於.879~.918 之間，均在高信度（α>.70）的範圍內；
整體而言，全量表的同質性佳，內部一致性係數為.962，顯示出量表有 一定之ㄧ致性及穩定性，有相當之信度。
（三）常模樣本效度方面：
本研究以常模樣本 1118 人重新驗證本量表之效度，利用驗證性因素 分析考驗建構效度，採用χ2、GFI、RMR、RMSEA、AGFI、NFI、TLI、CFI 及 PNFI 等九種指標來驗證適配度。在「發現問題」分量表部分，除χ2及 RMR 值未達理想標準外，其他皆達到理想檢驗標準，其中χ2未達理想標 準有可能是因為大樣本所致；在「產生點子」和「實行點子」分量表部 分，均為χ2未達理想標準，其他適配指標都達到理想標準，χ2未達.05
顯著水準有可能是因為大樣本所致。經由驗証證因素分析結果，三個分 量表都通過模式適配度檢驗，顯示此模式是一個符合實證資料的模式，
具有整體的建構效度，同時亦表示同一模式被應用到同一母群體的不同 樣本上時，模式的適配仍是理想的。
三 三三
三、、、、常模建立方面常模建立方面常模建立方面常模建立方面
本研究根據常模樣本建立百分等級常模供參照，除整體之常模外，
還分別建立男、女生及五、六年級常模。根據常模的建立，就可知道受 試者在各個層面所得到的分數是位於團體中的哪一個位置，爾後只要查 一下創意態度量表之常模，就可以知道受試者的分數其百分等級是多少。
量表一般有三種功能：評估、診斷與預測。在評估功能方面，除了 建立一種準則之外，透過系統和嚴謹的調查，去決定準則被達成的程度 如何；其次，在診斷功能方面，為了能更正確、精準的呈現出真實現象，
藉著科學分析的方法，決定後續的處遇。最後，在預測功能方面，透過 原始分數轉換成百分等級所建立的常模，知道受試者目前在團體中的相 對位置，對未來的事加以估計或預測。
本量表不但透過系統和嚴謹的調查，評估量表達成的程度（信效 度），更透過診斷的功能，呈現受試者個人的行為或心理現象（原始分 數），最後透過原始分數的轉換建立常模，對未來的事加以估計或預測。
因此，對相關政策擬定的公部門而言，可針對量表施測後的結果提出改 善的政策法令或方案；對於教育實務的工作者來說，亦可針對實務工作 提出更適切的教育方案與策略。
第二節 第二節 第二節
第二節 研 研 研 研究建議 究建議 究建議 究建議
以下針對教育當局及學校行政單位、教學者以及未來研究提出建議。
一 一一
一、、、、對教育當局及學校行政單位之建議對教育當局及學校行政單位之建議對教育當局及學校行政單位之建議對教育當局及學校行政單位之建議
由於本量表經過層層篩選，並通過信效度之檢驗，本量表應可提供 給地方教育當局及相關單位，作為國小高年級學童創意態度之檢測工 具，了解目前我國國小高年級學童創意態度之程度，作為未來編擬創意 相關課程內涵與教材與教學活動之參考。在使用常模時，可依性別、年 級分開使用，而做不同之解釋。
二 二二
二、、、、對教學者使用量表之建議對教學者使用量表之建議對教學者使用量表之建議對教學者使用量表之建議
（一）教師可試著依學生在創意態度量表中的成績，來作為相關創 意課程分組教學之依據，或使用常模衡量教學起點行為與終點行為，了 解創意教學之教學成效。
（二）教師可試著依學生在創意態度量表的反應，了解學生之創意 表現，參照常模中的參照位置，作為編擬適當教材或活動的參考，以提 供學生欠缺的創意態度，增進教學效果。
（三）教師可依據學生在創意態度量表中的反應，試著了解學生之 創意態度傾向，作為設計補教教學活動的參考，提供學生欠缺的創意態 度。
（四）本量表以團體施測方式進行，亦可個別或單一年級、性別學
生進行施測，測量結果可依不同常模之使用，做個別或群體態度之分析。
三 三三
三、、、、對未來研究之建對未來研究之建對未來研究之建對未來研究之建議議議議
（一）深入持續探討創意態度之內涵
本研究著重於 4P 觀點中的「歷程」及「個人特質」，「環境/壓力」
及「產品」面向並未建構在本量表中，且歷程與個人特質所擷取的構面，
是以蒐集之文獻所提及之次數多者為依據，曾被提及但次數少之構面暫 排除在外，此皆為本研究所不足之處，可於後續研究中深入探討，加以 修訂。
（二）求證此量表應用在創意態度的適用性
本研究雖有建立常模資料，但僅對具有創意傾向之學生提供初步的 篩選，還需同儕、教師或家長提供相關的資訊，作進一步的晤談與鑑定，
才能得知是否真正具有創造力之學生，因此本量表應用在篩選與鑑定具 創造力學生上，適用性仍待未來研究的繼續考驗。
（三）發展適用於國小中、低年級之題本與常模
本研究係針對國小高年級學生進行施測與建立常模，適用的對象僅 限於國小高年級學生，國小中、低年級適用性有待商確，因此未來研究 者可以依據此模式修改，進行中、低年級創意態度量表之編製，編製一 份適合國小中、低年級閱讀、作答的題本，並進行常模之建立，使創意 態度量表適用範圍能涵蓋更廣泛。
（四）發展量表之複本
本研究雖對國小高年級學生進行施測與建立常模，未來研究者仍可 依據此模式編製相似之複本，避免學生受前測經驗之影響，可供國小高 年級學生在進行前後測時使用。
參考文獻 參考文獻參考文獻 參考文獻 一
一一
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東師範大學發展與教育心理學碩士學位論文，未出版，山東。
東師範大學發展與教育心理學碩士學位論文，未出版，山東。