研究目的與待答問題

一一

一一、、、研究目的、研究目的研究目的 研究目的

基於上述研究動機，本研究旨在發展一份具有信、效度且適合國小高年 級學童之創意態度量表，除了用來了解國小高年級學童創意態度之實況，並 可提供相關機關單位評估國小高年級學童創意態度之參考。具體而言，本研 究的目的可分為下列三項：

（一）發展適合國小高年級學童之創意態度量表。

（二）建立國小高年級學童創意態度量表之常模。

（三）根據實徵研究結果發現，歸納結論，提出建議，作為學術研究之參考。

二二

二二、、、待答問題、待答問題待答問題 待答問題

根據前述之研究目的，本研究進行下列問題探討：

（一）國小高年級學童創意態度量表是否通過統計考驗？

1-1 國小高年級學童創意態度量表是否具有良好的信度？

1-2 國小高年級學童創意態度量表是否具有良好的效度？

（二）國小高年級學童創意態度之常模為何？

2-1 國小高年級學童整體之創意態度常模為何？

2-2 國小高年級男、女生創意態度之常模分別為何？

2-3 國小高年級五、六年級創意態度之常模分別為何？

第三節 第三節 第三節

第三節 名詞解釋 名詞解釋 名詞解釋 名詞解釋

本研究題目為「國小高年級學童創意態度量表之編製」，茲將相關名詞界 定如下：

一一

一一、、、國小高年級學童、國小高年級學童國小高年級學童 國小高年級學童

本研究所指之國小學童係指九十六學年度在學之國小五、六年級學生而 言，不包括私立學校、特殊學校及特殊班級的學生。其學齡層在十一、十二 歲之間。

二二

二二、、、 、 創意創意創意創意

本研究之創意著重於 4P 觀點中的歷程及個人特質，歷程觀點強調的是創 意問題解決之過程；而個人特質觀點是把對此歷程可能產生影響的個人因素 包含在內。

本研究之創意是指一連串發現問題、產生點子、實行點子的問題解決過 程，過程中有勇敢冒險、自信、學習動機、獨立、求新突破、堅持毅力、敏 覺、熱情專注、興趣廣泛、想像、挑戰複雜、容忍糢糊、開放、幽默等個人 特質。

三三

三三、、、 、 創意態度量表創意態度量表創意態度量表創意態度量表

創意態度是指個人對『創意』所抱持的一種持久性評價傾向，包含認知、

情感和行動傾向三層面。

本研究之創意態度量表分為三個分量表，在「發現問題」部份包含學習

動機、敏覺、挑戰複雜、興趣廣泛等四個面向；在「產生點子」部份包含想 像、求新突破、幽默、開放、容忍模糊、獨立等六個向面；在「實行點子」

部份包含自信、勇敢冒險、堅持毅力、熱情專注等四個面向。

本量表總計 52 題，受試者於量表得分越高，代表受試者在面對開放性問 題時所抱持的創意態度越積極正向；反之，則代表其對創意態度較負面消極。

第四節 第四節 第四節

第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制

一一

一一、、、研究範圍、研究範圍研究範圍 研究範圍

（一）研究對象：

本研究以國小高年級學生為研究對象，本研究發展之「國小高年級學童 創意態度量表」使用對象界定於國小五、六年級之學生。

（二）研究內容：

「國小高年級學童創意態度量表」之建構以 4P 觀點中的「歷程」及「個 人特質」為依據。

二二

二二、、、研究限制、研究限制研究限制 研究限制

（一）研究對象之限制

本研究量表之適用對象為國小高年級學生，不適用其他年級階段學生之 推估。

（二）研究內容之限制

本研究在創造力 4P 範疇中，著重於歷程及人格特質方面，環境/壓力及 產品面向並未建構在本量表中。

以上的研究限制皆有可能影響本研究結果的周延性，因此特別加以臚 列，以作為解釋、推論或引用本結果之參考依據。

第二章 第二章

第二章 第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本章探究創造力相關理論，作為本研究編製量表之理論依據，並根 據文獻建構創意態度量表之基本面向。全章可分為三節，分別為創造力 的意涵與評量、創意歷程與個人特質和創意態度之評量。

第一節 第一節 第一節

第一節 創造力的意涵與評量 創造力的意涵與評量 創造力的意涵與評量 創造力的意涵與評量

壹壹壹

壹、、、、創造力的意涵創造力的意涵創造力的意涵創造力的意涵

關於 creativity 一詞，並沒有單一適當的中文詞彙可以翻譯，有的 人將其翻成「創造力」，有的人將其翻成「創意」，而通常指「人」的 性質時，似乎翻成「創造力」比較合適；指「事物」或「作品」的性質 時，似乎翻成「創意」比較適合。語言的曖昧，正暗藏了創意思考的可 能性與必要性（蔣國英譯，2007）。為顧及文意及文句通順，本研究之

「創意」及「創造力」均代表「creativity」之意。

對於創造力的研究，可以從創造力的定義來著手，瞭解創造力的本 質為何。「創造力」一詞最早是在一九五○年由 Guilford 所提出，當時 他在美國心理學會的講題就是「Creativity」，從那時起，「創造力」一 詞就普遍被討論，受到各界的矚目。然而創造力是相當複雜且抽象的研 究課題，自從二十世紀初開始有了有關創造力的研究後，至今學者提出 有關於創造力的定義已無法細數。研究者整理文獻，將學者提出之概念 依年代臚列如表 2-1：

表 2-1 創造力概念之文獻

Goleman

角度來解釋創造力，包括人格特質與人格傾向，人格傾向包括態度、動 機等。

（三）「產品」的觀點（Product）：

產品的觀點根據個人所創造出的產品（或作品）來定義創造力的。

探討甚麼樣的產品創意高，著重於評析創造性的產品。

（四）「環境或壓力」的觀點（Press/Place）：

環境或壓力的觀點是從外在的影響因素來看創造力，認為創造力是 由於壓力或有利的環境所激發出來的，也有學者對於第 4 個 P 有不同的 詮釋，例如 Garnham 和 Oakhill（1994）就指出第 4 個 P 可詮釋為環境外，

可更積極的解釋為創意者的「說服力」（persuasive power），也就是說 服他人接受或認同產品的重要性。

綜上所述，可看出創造力定義變化之廣闊，學者們針對概念性或理 論性的研究，各自提出自己的觀點來闡述創造力，但不論從任何單一角 度都只能看到有限面向，不同學者所持理論不同，觀點便有所不同，且 各家學者中難免有一些概念重疊之處，誠如 Torrance（1988）所言：「創 造力沒有精確的定義，即使有也無法言喻。」毛連塭等人（2000）認為 中外學者對於創造力的概念眾說紛紜，主要是由於各家所看的角度及所 採的觀點不同所致。邱皓政（1990）認為造成創造力的概念、定義紛亂 局面之原因有以下幾點：

（一）創造力所涉及的層面過於廣泛，不易找到共同討論的焦點。

（二）創造力的命題就如同智力一樣，涉及人類的心智歷程、性格 特徵、動機狀態...等不易直接觀察的概念，為一高度複雜且混淆的構念。

（三）標準取捨以及評價上的問題。

（四）配合社會議題的需求問題。

綜合而言，創造力 4P 觀點是目前為大多數人對於創造力的定義所接 受的觀點。

貳貳貳

貳、、、、創造力的評量創造力的評量創造力的評量創造力的評量 一一一

一、、、、創造力評量的緣起創造力評量的緣起創造力評量的緣起創造力評量的緣起

創造力的評量自一九五○年 Guilford 倡議加強創造力的研究後，就 開始受到廣泛的注意而逐漸有若干正式的測驗問世。Guilford 曾依據其 智力結構說編製數份與創造力有關的測驗，但真正有系統地發展創造力 評量工具者，應屬五○年代任教於美國明尼蘇達大學的 Torrance，其所 編製的創造思考測驗（Torrance Tests of Creative Thinking，TTCT）， 為眾多創造心理學研究的重要工具，截至目前為止，與之相關之研究報 告已達一千篇以上。唯近來由於學者對創造力的觀點有分歧而趨多元化 的情形，加上測驗理論與統計方法的創新，乃有更多不同觀點、不同形 式的評量工具發展出來（毛連塭等人，2000）。

對於測量創造力的原因，Treffinger（1987）提出以下的觀點：

（一）了解獨特學生之出色表現，讓學生表現得更好。

（二）智力和成就測驗之測量有限，要超越這些測驗範圍。

（三）幫助學校獲得一些資料，以便能將學生與常模作比較。

（四）擴充學生創造力資料的數據。

（五）幫助老師發覺本身擁有的創造才能。

（六）致力研究有關培育及發展創造力的行為。

（七）拒絕視創造力為神秘的，排除創造力的迷思。

對研究創造力的學者來說，研究如何去評量創造力本身就是一項極 有創意的事，從不同取向來探討創造力，評量的方式就會隨之不同。

二二二

二、、、、創造力評量的種類創造力評量的種類創造力評量的種類創造力評量的種類

創造力評量的測驗工具若以評量的素材與方式區分，可分為創造力 測驗、自陳式量表和評定量表三大類。創造力測驗是直接以各種題目（或 刺激）測量個人擴散性思考的測驗；自陳式量表是根據自己的感覺傾向 表態的測驗，如：性格測驗、態度量表等；評定量表是藉由他人（教師、

同儕、督導）的觀察對個人所做的評定（包括對作品的評判）。

Hocevar ＆ Bachelor（1989）曾探究上百種評量創造力之測驗工 具，並將創造力評量工具分成八大類（毛連塭等人，2000；張世彗，2003；

陳龍安，2006；葉玉珠，2006；Hocevar ＆ Bachelor，1989）：

表 2-2 Hocevar ＆ Bachelor 對創造力評量工具的分類 評量工具分類

評量工具分類 評量工具分類

評量工具分類 測驗內容測驗內容測驗內容測驗內容、、、、理念理念理念 理念 擴散性思考測驗

以 Guilford 的智能結構論為基礎，主要在瞭解個體在創造思考的發散 過程，以擴散性思考為理念，評分的四大指標為流暢力、變通力、獨創 力、精進力等擴散思考能力。

態度和興趣量表

主要是基於創造者常會表現出有助於創造的態度和興趣傾向，因此可由 個人對創造的態度和興趣傾向來評估其創造力的高低。此類量表的基本

主要是基於創造者常會表現出有助於創造的態度和興趣傾向，因此可由 個人對創造的態度和興趣傾向來評估其創造力的高低。此類量表的基本