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第三章 研究方法與實施程序

第二節 研究方法與資料分析工具

第二節 第二節

第二節 研究方法與資料分析工具 研究方法與資料分析工具 研究方法與資料分析工具 研究方法與資料分析工具

本研究主要採用問卷調查法,以問卷進行施測,施測結果用以篩選 量表試題、考驗信效度以及建立常模。

一 一一

一、、、、問卷調查法問卷調查法問卷調查法問卷調查法

本研究進行預試與正式施測,共兩次之問卷調查。問卷調查結果使 用的統計分析工具有「SPSS 12.0 中文視窗版統計套裝軟體」與「AMOS 7」, 本研究所使用到的分析方法包括:敘述性統計分析、項目分析、驗證性 因素分析、信度分析,分析工具分述如下:

(一) 敘述性統計分析

針對受試者的年級、區域、男女等基本資料進行統計分析,以了解 本研究樣本的結構。

(二) 項目分析

項目分析主要目的是在針對預試題目進行適切性的評估。本研究以 邱皓政(2004)所提供之五項指標來進行項目分析檢驗,共計有平均數、

偏態係數、極端組比較、相關係數與因素負荷量,作為刪選題目之衡量。

(三) 驗證性因素分析(CFA)

在測驗的發展過程當中,一份量表應由幾種因素構成,通常在試題 編定之初即有定論,研究者若能證明其量表經實際施測後,其因素結構 符合原來編製的原則,即可說明該量表具有因素效度。驗證性因素分析

所檢測的是測量變項與潛在變項的假設關係,可以說是結構方程模式最 基礎的測量部份,它不但是結構方程模式中其他後續高等統計的基礎,

更是可以獨立應用在信效度的檢驗上。CFA 所處理的問題是測量變項與潛 在變項的關係,利用一組測量變項實際測得的共變結構,抽離出適當的 潛在因素。CFA 為進行整合性結構方程模式分析前的一個前置步驟或基礎 架構(邱浩政,2004)。本研究利用驗證性因素分析來驗證構面與衡量問 項間的效度,以驗證其間的關聯是可靠且有強烈關係。

利用驗證性因素分析效度評鑑須包括三種檢定,一為違犯估計,若 模式之輸出結果有違犯估計,必須加以處理,否則隨後之兩種檢定是無 效的。二為整體模式適配度的檢定,通過此一檢定表示模式整體上具有 效度。三為各別變項之效度檢定,檢定的項目為標準化參數是否顯著(黃 芳銘,2007)。

本研究在違犯估計部分,將刪除違犯估計之題目,待無違犯現象產 生再進行整體模式適配檢定和內在結構適配檢定。

驗證性因素分析原本是以χ2值達顯著性為指標,由於χ2易受大樣本 的影響不容易達到顯著,使得假設模式被拒絕的機率大增,因此必須參 照其他適配考驗指標,本研究在進行整體模式適配檢定時,參照李茂能

(2006)的分類,以「絕對適配指標」、「增值適配指標」及「精簡適配 指標」三種指標來比較最佳模式。絕對適配指標是綜合統計結構模式及

衡量之整體適配度,使用指標為χ2、GFI、RMR 及 RMSEA;增值適配指標 是衡量現有模式與虛無模式之差異程度,使用指標為 AGFI、NFI、TLI 及 CFI;精簡適配指標則在衡量模型是否因過多的係數估計而過度適配,使 用指標為 AIC、CAIC 及 PNFI。本研究採用此三大類指標下之適配指標判 斷標準細目如表 3-1 所示:

表 3-1 驗證性因素分析適配指標判斷標準 適配指標

適配指標 適配指標

適配指標 判斷標準與解釋斷標準與解釋斷標準與解釋 斷標準與解釋 χ 2 愈小愈好,P 至少>.05 顯著水準 GFI >0.9

RMR <.05,愈低愈好 絕對

適配 指標

RMSEA <.10 普通,<.08 良好,<.05 優良 AGFI >0.9,愈接近 1 模式愈適配 NFI >0.9,愈接近 1 模式愈適配 TLI >0.9,愈接近 1 模式愈適配 增值

適配 指標

CFI >0.9,愈接近 1 模式愈適配

AIC 愈接近 0,表模式適配度佳且愈精簡 CAIC 愈接近 0,表模式適配度佳且愈精簡 精簡

適配

指標 PNFI >.5

資料來源:修改自李茂能,2006,p184

黃芳銘(2007)建議在模式適配與否應以「多數決」為評判標準來 看研究模式。因此只要模式檢驗過半符合判斷標準,本研究即認定為可 接受之模式。最後,在各別變項之效度檢定上,參看標準化參數是否顯 著,即可得知題目是否可有效的反映該因素之效度。

(四) 信度分析

信度是指一份測驗所得分數之穩定性或一致性。本研究採用 Cronbach’s α係數值來對分量表及總量表進行內部一致性分析。

Cronbach’s α信度與指標解釋如表 3-2。

表 3-2 Cronbach’s α信度與指標解釋

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 低信度(α<0.35) 中信度(0.35<α<0.70) 高信度(α>0.70)

資料來源:周子敬,2007,p2-3。

(五) 百分等級常模

本研究在正式施測後,將建立全國性百分等級常模。為顧及性別及 年級差異,分別就五年級、六年級之男生與女生分別建立百分等級常模。

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