兩類幼教師專業成長之比較

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本之一為參與行動研究的幼教師。當排除其兩個提升專業成長的方式時，會發 現「同儕視導與專業對話」則是他們居多選擇提升專業成長的方式之一。這更 凸顯了協力工作塑造的重要性，因透過協力工作塑造，才能夠增進搭班的合作 關係與協同教學的流暢性。當然，如同文獻所說的，幼教現場為研究工作塑造 與提升幼教師專業成長的重要場域之一，其原因為幼教師與園長都被視為協同 性的工作群體（劉怡萱，2012）。所以，協力工作塑造對於幼教師提升專業成 長是非常重要的，更是合班幼教師不可缺少的配搭與互動方式。

再者，從這十位受訪者提升專業成長的方式來看，目前多數都處在「自我 充實式」的階段，與過去文獻所統整出來的結果是一樣的。由此可見，雖然研 究結果顯示行動研究有助於提升幼教師的專業成長，但排除本研究的樣本挑 選，採用「行動實踐式」來提升自己的專業成長仍然少之又少。從表 4-4-1 就 可看到，本研究的五位積極參與專業成長活動的幼教師，還沒有人參與行動研 究，顯然「行動實踐式」還是少而又少。這也可說明，大部分幼教師會選擇

「自我充實式」，因為需先自我充實後，才會有行動的實踐，如同先內化再實 施出來的道理。雖然「自我充實式」的階段較多，「行動實踐式」還是較少，

但可發現，幼教師已漸漸在提升自己的專業成長。

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是要進修大學 然後完了之後 回到園所開始當行政職之後 覺得想要帶園所團專業 成長然後剛好又配合新課綱的新政策 就一路這樣 就是順其自然 然後到了研究所 之後 被推了一把 到現在進入輔導團之後 又變成是你看到別人你就開始鞭策自己 所以大概它的轉折是這樣（E，20180516）

另外，在困頓挫折的歷程階段中，最多的挫折在於搭班理念的不一致，

有時候同樣在一個搭班工作的時候 有的時候一些理念 職場 反而不能說得那麼 開 放那樣子 但是我們彼此還在觀望當中 因為我到 XX 的第二個搭班 我們的個性上還 是不太一樣 應該還在磨合 其實她是一個很認真很優秀的老師 只是她有一些固執 點 那我覺得我們兩個都一樣愛孩子 只是視線觀點不一樣 那並不是說她好 或者是 我不好 而是她做的方式我覺得好像還可以調整 那我做的方式她可能也覺得不以 為然（D，20180508）

我有一年是希望是 就是你剛從學校畢業出來 你當然很希望有真的去學到很棒的 教學 可是那個老師就說他不會帶啊 他就說我前面沒有這樣帶過 為什麼角落要開 放 為什麼要準備一些哩哩扣扣的 讓他們有一些扮演的 跟主題有關的 主題就像主 題啊 我今天要教什麼 我今天要上什麼 PPT 拿出來 就是上那一些（A，20180501）

我覺得配班就是很有挫折 因爲畢竟一個班級要兩個老師經營 其實大家都有各自不、

同的想法 那個磨合 影響你的教學 你們班的那個班級經營 課程教學成不成功 跟兩 個老師搭班的相處絕對有關係（I，20180424）

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由統整上表 4-4-3 後，發現「組織的因素」較屬於組織給的彈性與自由、

組織的教學與課程模式，當組織給幼教師的彈性與自由度較多時，幼教師更有 成長的空間；而「人的因素」較屬於搭班的重要、獲取旁人的幫助、以及自己 的動力程度。

研究者發現十位訪談者中，比起「組織的因素」，「人的因素」主要還是 佔居多，與過去文獻所統整出來的結果是一樣的。就如訪談者所言，

我覺得人很重要 在這個環境 人真的很重要 因為人和 做事情就會很順利啊 對啊 你硬體設備再怎麼好 行政再怎麼組織 可是你就是人不和 什麼都沒辦法啊 那工 作氣氛不好 我相信也沒有人會想要待在這個職場 你做的不開心的話 像我對於走 主題來說 我覺得你就會少了動力（H，20180424）。

另外，組織的成效較有限，因爲

組織的因素就是學校再怎麽鼓勵 我不想做就只會盡到我本份 做那 18 個小時就好 所以我覺得是人的部分對我來説比較大 比較有動力 你才可以去自我學習 才能去 探索 然後組織的鼓勵 它雖然是鼓勵 但是我覺得成效有限啦 因爲這些事情好像也 不是他們鼓勵 你就會去做（G，20180419）。

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當研究者把這兩類幼教師在專業成長之影響做歸納成表 4-4-4 時，發現工 作塑造都有助於提升這兩類幼教師的專業成長，無論是在專業知能上、在專業 精神上、以及在一般知能上。雖然大致上都相同，但在做對比時，研究者發現 仍有些小差異，以下則會說明其差異點。

有時候同樣在一個搭班工作的時候 有的時候一些理念 職場 反而不能說得那麼 開 放那樣子 但是我們彼此還在觀望當中 因為我到 XX 的第二個搭班 我們的個性上還 是不太一樣 應該還在磨合 其實她是一個很認真很優秀的老師 只是她有一些固執 點 那我覺得我們兩個都一樣愛孩子 只是視線觀點不一樣 那並不是說她好 或者是 我不好 而是她做的方式我覺得好像還可以調整 那我做的方式她可能也覺得不以 為然（D，20180508）

（一）專業知能

在行政管理的部分，對積極參與專業成長活動的幼教師較有影響，

在回到這個老師角色的時候 我變成比較是園裡面的共識是什麼 我會先比較尊重 園裡面的共識（E，20180516）

相對的，對參與行動研究的幼教師較沒影響，

因為那時候真的太多心力投入在教學 然後 行政我只有 把我負責的那一個業務 就 是我是負責招生跟報名 然後補助 這三塊部分 然後只有把自己的部分摸透而已 其 他部分就是並沒有額外再去瞭解（F，20180403）

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（二）專業精神

在積極主動學習態度的部分，較有差異的是，對積極參與專業成長活動的 幼教師專業成長影響較在於提升與外在關係的部分，而對參與行動研究的幼教 師專業成長影響影響較在於提升自己內在成長的部分。

積極參與專業成長活動的幼教師專業成長影響較在於提升與外在關係的部 分，像更主動利用社會資源，

我前幾天剛好去上一個田野調查的工作坊 其實是因為我們走社區 我們希望孩子 能夠在訪談 然後在田野搜集資料 在社區搜集資料的時候 能夠有一些 我希望讓他 們能不能有一些靈感 然後更專業 像他們那時候教 GIS 我就覺得 欸 把東西變成 地圖 我就覺得說欸 很有趣其 對啊 就讓我更 我會主動的去在各個方面 利用社會 資源去探索（A，20180501）

以及透過與多元能力的老師交流，態度更正向與主動，

你看到更多人有更多元能力的時候 你才會去看的自己說 哦 原來我只是這十分裡 面做到六分 其實我還有四分可以去做 可是也許這四分裡面有兩分 其實我終其一 生我可能也做不到 比如說他們的統整能力 他們的語彙各方面的都很強 那個我可 能再怎麼努力 我可能沒辦法 那我可能還會再努力那當中的兩分 那那兩分我就純 粹欣賞就好了（E，20180516）

在研習中 當有一堆人在一起討論事情的時候 就會比較正向 就是有種夥伴的感覺 因為有時候一個人在想課程或是兩個人關起門來討論 有時候會碰到瓶頸 所以研 習有時候會讓我們以小組的方式打散 有時候你跟陌生人講一些會很尷尬 但是有 時候剛好就是 欸 原來大家都有一樣的狀況 就會覺得互相交流 就會比較 主動一 點（B，20180520）

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相對的，參與行動研究的幼教師專業成長影響在於提升自己內在成長的部分，

像是

我自己就一直在想我是不是要去臺大跟師大 再去進修生態藝術課程 因爲我不管 是動物還是植物 我自己都蠻有興趣的（J，20180418）

你就會很積極的看過每一個人投稿或者是得獎的作品 你想知道他們是怎麽組織的 文章 或他們的一些想法 然後才能夠讓其他的教師才能從中學習（G，20180419）。

（三）一般知能

在基礎知識與宏觀視野的部分，積極參與專業成長活動幼教師專業成長較 影響與人建立關係的觀點，像是

當你去做了這些專業成長回來之後 其實他的素養不再只是單純的一個幼教老師 你 可能時而還要當這些家長的朋友 時而要當這些孩子的朋友 就會不會只覺得說我 要把小孩教好就好 我就是唯一的老師（E，20180516）

相對的，參與行動研究幼教師專業成長較影響對知識建構的觀點，像是 因為你必須要把你的可能半年 你所有的東西都濃縮在一個十幾頁的 paper 所以我 就覺得其實對於 重新組織知識 還有把它拆解再建構 就是拆開再建構 我覺得是 我覺得有幫助啦（H，20180424）。

由此可見，無論是積極參與專業成長活動，還是利用行動研究，都對幼教 師的專業成長都有影響，只是有些影響的面向較不一樣。積極參與專業成長活 動的幼教師較提升在於人的互動，像是怎麼與他人建立關係、怎麼與他人有所 互動、以及在行政管理上怎麼找出與他人相安無事的辦法。反之，參與行動研 究的幼教師則較提升個人內在成長的部分，像是再進修相關課程、積極看其他 人的投稿作品、更希望把行動研究的精髓重新拆解再建構，建構後再拆解。

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