國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第一章 緒論
本章旨在説明本研究之背景與動機，闡述具體研究目的與研究問題，再界 定本研究之研究變項之定義與操作型定義，以及其研究範圍與限制。本章節共 分四個部分，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為 名詞釋義；第四節為研究範圍與限制，各節内容分述如下：
第一節 研究背景與動機
現今，無可否認的是，臺灣少子化的現象、幼教師工作量大、工作時間 長、職務的多樣化、不同幼兒特性的挑戰等等，都無形中造成幼教師的工作壓 力越來越大。面對這些高度變化的工作環境與幼兒多變化的需求，幼教師為了 因應高複雜性的工作內容，必須擁有「十八般武藝」，才能應付不同狀況的應 變能力，豐富自己的教學經驗等。此外，幼教師也必須持續塑造新方法，學習 如何在具挑戰性的工作環境中，找到其工作對自己的意義與滿意度，否則就會 對此工作感到倦怠、緊繃且有壓力，進而無法產生對工作的熱忱與意義。
當然，大多數幼教師都會透過講座、參與研習、參與課程來充實與提升自 己的專業成長。但幼教師往往常遇到的問題在於，因現場環境與幼兒的多變而 無法有效地把所學到的知識運用在現場中。相對的，從文獻中也發現幼教師使 用行動實踐的方式來提升專業成長則少之又少（劉淑娟，2012）。行動實踐的 方式如此的重要，因為幼教師即研究者，靠「對話」喚起個人或群體自我意識 的覺醒，重視實務工作者在行動中認知、在行動中反省（陳惠邦，1998）。由 上可看到，自我反省思考與辨證即成為行動實踐中教師專業成長與教學進步的 主要關鍵。當幼教師所學的提升專業成長之方式無法運用在實際工作現場時，
那其方式也無法有效提升幼教師的專業成長。那既然如此，研究者好奇的是，
幼教師又該如何在這樣的狀況下，真正把所習得的專業成長內涵，實際運用在 幼教現場呢？
這讓研究者想到自己國家的幼教現況。研究者本身來自馬來西亞東馬詩 巫，屬於小地區，比起吉隆坡，相對的落後許多。研究者在高中畢業後，就到 一所學院就讀幼兒教育文憑（Diploma in Early Childhood Education），也以半 工半讀的方式到一所私立幼兒園當幼教老師。在教學的兩年半，除了有機會利
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
用所學到的專業知能運用在實務經驗上，也亦然發現許多幼教師都沒有相關的 證書，大多都屬於經驗較多但資歷較低的幼教師，所以在教學理念上就有些差 異，在提升其專業成長上的想法也大不相同。當時研究者就有個疑問，對於經 驗多但資歷低，以及經驗少但資歷高的兩組幼教師，在其教學效能上是否有差 異？當然，園所都會提供幼教師參與研習的機會來提升專業成長，那這兩組幼 教師又該如何把習得專業成長之方式，實際運用在幼教現場，有效的提升其專 業成長呢？
就這樣，帶著其疑問來到臺灣修讀幼兒教育學士班。也因爲有機會來到臺 灣進修，才發現臺灣的幼教領域非常强調幼教師的師資培育與專業成長。每一 位幼教師都需要具備相關的證書之外，更需要通過教檢取得教師証，才算是合 格的幼教師。此外，所有的幼教工作者每年都需要修習至少 18 小時的研習時數 來提升自己的專業成長。對於這政策的實施，研究者覺得讚歎不已，因爲那時 候的馬來西亞還沒實施這政策。
當然，很開心的是，在 2016 年的時候，馬來西亞教育部開始宣佈所有幼教 工作者在 2020 年都至少取得文憑或文憑以上的學分證書，方能在園所擔任幼教 師（Mahdzir，2016）。由此可見，雖然馬來西亞的幼兒教育政策走得比台灣 慢，但這兩個國家對於幼教師的師資是多麽關注的。而相對的，在取得專業資 格後，幼教師的專業成長仍然是需要持續提升且被重視的議題，因爲幼教師是 教室中重要且關鍵的人物，幼教師的專業能力將會是決定教學品質與學生學習 成效的關鍵之一。
再者，因爲對台灣幼教師的專業成長有所讚歎與興趣，研究者透過臺灣博 碩士論文知識加值系統搜尋後，發現臺灣對於幼教師專業發展與成長的相關研 究頗多，研究主題也相當多元，包括：探討幼教師專業成長需求現況、幼師專 業成長與教學效能、教學創新、教學省思、專業能力、家長滿意度、工作壓 力、教師領導、課程、專業成長評鑑的關係，以及幼教師專業成長歷程等。由 此可見，幼教師的專業成長是重要且不可忽視的。也因爲如此，幼教師的專業 成長在至今始終是教育研究的核心議題。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
由於教師專業發展與成長的最後階段是將所學落實在教學現場，因此教師 如何落實教師專業發展與成長活動的成效，是需要被關注的。某天，研究者從 指導教授的課堂中，無意間學到了工作塑造（Job Crafting）這一詞的理論與概 念。工作塑造係指員工以自己的自主性與彈性，並採取行動形塑、調整、重新 定義自己的工作内容，為一動態的工作過程（Wrzesniewski & Dutton，2001)。
工作塑造不只依循傳統由上（經理人）而下（員工）的工作方式，而是可以由 下（員工）而上（經理人），從員工的使命感出發來重塑工作樣貌，使得自己 的工作變得更有意義，為企業帶來創新。這時，研究者頓時有感而發，覺得幼 教師雖然處在壓力大且工作量大的狀況，但還是可以運用所學與創意，主動形 塑自己的工作樣態，進而提升其專業成長，而其途徑也就是結合工作塑造的觀 念與實務。
所以，幼教師要怎麼運用所學與創意，主動形塑自己工作樣態，有創意地 檢視自己、工作與組織的關係，才是值得被探討的，而其途徑之一將會是從事 工作塑造！工作塑造如此的重要，因為真正的學習並非只透過課程、研討會等 等，亦可以透過那些非正式的學習，像是個人的工作經驗、工作任務、以及與 他人的關係來幫助自己提升專業成長（Ferguson，2016）。當幼教師從他們工 作上的挑戰性任務和工作經驗中去改變職責疆界、改變認知疆界、改變關係疆 界時，他們就可以改變其工作設計與工作社交環境，進而改變對其工作的意義 與身份。當幼教師一旦對自己的工作覺得有意義且有身份時，就會進而提升他 們的專業成長內涵，像是提升他們的專業知能、專業精神與一般知能。
綜合以上所有的論點，皆顯示落實工作上的學習與改變，是專業成長的主 要途徑。工作塑造將會是幼教師提升自己專業成長的途徑之一，因為工作塑造 就是將所學主動應用在工作上，是落實專業成長的最重要一步（或稱最後一哩 路，The Last Mile）。依據上述的背景與動機，本研究先從現任於臺北市立案 之公立幼兒園，探討積極參與專業成長活動與參與行動研究的兩類幼教師從事 工作塑造與專業成長的樣貌，以及比較他們在工作塑造與專業成長樣貌上的差 異。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 研究目的與問題