兩類幼教師工作塑造之比較

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第三節 兩類幼教師工作塑造之比較

研究者發現，當兩類幼教師在工作塑造三大層面之實務型態做對比時，會 看到一些差異的地方，以下從三大層面說明之：

壹、職責塑造

在幼教行政處理的部分，兩類幼教師對非正式要求的工作職責都呈現沒增 沒減，因為他們認為行政處理本是幼教師的工作本份，主要視個人接手的行政 職責內容與多寡，但不會因參與專業成長活動而有所增減。兩類幼教師雖呈現 沒增沒減的狀態，但不同的是，參與行動研究的幼教師在非正式的工作職責上 更採取不用形式完成非正式的工作職責，像是利用額外時間去完成。

在課程教學規劃的部分，兩類幼教師對非正式要求的工作職責都呈現增 加，但比起積極參與專業成長活動幼教師，參與行動研究的幼教師同時也呈現 減少非正式的工作職責。因為透過與園內老師分享，互相補充，參與行動研究 的幼教師更有方向知道怎麼規劃自己的課程教學，大大減少一個人碰壁、做白 工、找不到解決方法的時間。從這可看到，參與行動研究的幼教師更曉得怎麼 彈性的增加，同時也彈性的減少非正式的工作職責。

在工作環境經營的部分，兩類幼教師對非正式要求的工作職責都呈現增 加，但比起積極參與專業成長活動幼教師，參與行動研究的幼教師同時也呈現 減少非正式的工作職責，如同在課程教學規劃上呈現一樣的狀況。參與行動研 究的幼教師因透過搭班一起分擔工作內容，互相補齊彼此的不足，但一件事兩 人做時，效率更快，更省時間省力氣省事情的瑣碎。由此而見，參與行動研究 的幼教師更覺察到自己在職責塑造上，同時增加非正式的工作職責，更同時因 為同事搭班的協助，也彈性的減少了很多非正式的工作內容。

貳、關係塑造

在工作中與他人的關係的部分，兩類幼教師都呈現主動改變個人在工作中 與他人的關係，像是搭班的關係、以及主任的關係。但較不一樣的是，參與行 動研究的幼教師呈現更多元的互動關係，除了與搭班以及主任的關係，更多了 與隔壁班、校長、新手老師、廚房阿姨的互動關係。

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雖兩類幼教師在主動改變個人在工作中與他人的關係較有差異，但在工作 外與他人的關係的部分則是呈現一樣的，像是與家長以及與社區的關係。

叁、認知塑造

在心理面-情意的部分，兩類幼教師都有主動改變個人對工作的看法，像是 主觀情感的影響。幼教師們都曉得自己的情意來源、以及怎麼去調適其情意部 分。但較不一樣的是，參與行動研究的幼教師除了主觀情感的影響，更多了關 聯事務的刺激。他們發現自己喜歡這份工作，但同時也發現自己對工作疲累的 來源因素而非來自幼兒，較來自家長的配搭、園內同事的配搭、以及行政接洽 的配搭。當覺察這部分的來源後，參與行動研究的幼教師更懂得怎麼去做情意 上的調適與改變，讓自己更處在愉快的工作氛圍。

在思想面-理智的部分，兩類幼教師都有主動改變個人對工作的看法，像是 個人特質與價值觀的建立。幼教師們都曉得只要是對幼兒好的事、對的事、就 會繼續朝那方向走，更建立自己的自信與對的價值觀。

在精神面-利他的部分，兩類幼教師都呈現主動改變個人對工作的看法，像 是怎麼幫助家長與搭班。但較不一樣的是參與行動研究的幼教師呈現更多元的 利他關係，除了與家長與搭班的關係，更多了與社區的利他關係。參與行動研 究的幼教師在積極與社區做互動與建立關係後，除了互相幫忙與提供資源，幼 教師與幼兒也成為協會的義工人員之一，更呈現資源共享的夥伴關係。

綜合以上十位受訪者的分享內容，可看出參與行動研究的幼教師更從事工 作塑造，無論在職責塑造、關係塑造、認知塑造上，都比積極參與專業成長的 幼教師從事更多元的工作職責、更多元與積極建立互動關係、以及更多元的利 他關係。研究者將其十位積極參與專業成長活動幼教師與參與行動研究幼教 師，歸納他們在工作塑造實務型態上之差異與具體事件，統整如下表 4-3-1：

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